7. Phạm vi nghiên cứu
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.1. Các biện pháp đề xuất phải mang tính hệ thống và đồng bộ
Theo chúng tôi, các biện pháp quản công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội cần đảm bảo được tiến hành một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn tức là phải dựa trên những tri thức của khoa học quản lý giáo dục, từ đó áp dụng cụ thể vào cơng tác quản lý trong ĐTTT nói chung và quản lý KQHT trong ĐTTT nói riêng. Các biện pháp phải được xác định dựa trên một chu trình quản lý khép kín bao gồm các khâu cơ bản, mỗi khâu thể hiện một chức năng quản lý cụ thể. Đồng thời trên cơ sở nắm được các mối quan hệ qua lại giữa các chức năng quản lý để điều chỉnh hoạt động quản lý một cách toàn diện, hệ thống, phù hợp với thực tiễn của trường.
Không đề cao biện pháp này, hạ thấp biện pháp kia, biết kết hợp biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù. Biện pháp nào cũng có ưu điểm và nhược điểm riêng. Việc đề cao quá mức bất kỳ biện pháp nào và
lạm dụng nó đều dẫn đến kém hiệu quả trong quản lý. Mỗi biện pháp chỉ có tác động ưu trội phù hợp với một vài quy luật nhất định.
Khi khảo sát việc quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội, chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đề xuất phải phù hợp với các quy định về KT-ĐG hiện hành nói chung, phù hợp với các quy định về KT-ĐG đối với loại hình ĐTTT nói riêng. Cơng tác quản lý KT-ĐG KQHT trong ĐTTT một mặt sử dụng các công cụ KT- ĐG “dựa trên máy tính” (CBA: Computer-Based Assessment) và KT-ĐG “với sự trợ giúp của máy tính” (CAA: Computer-Assisted Assessment) [11], mặt khác kế thừa có chọn lọc một số phương pháp KT-ĐG truyền thống vẫn còn phù hợp với ĐTTT.
3.2.2. Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi
Tính khả thi của các biện pháp thể hiện ở chỗ: các biện pháp đề ra phải thu hút được sự tham gia đầy đủ của đội ngũ cán bộ, giảng viên, học viên đối với hình ĐTTT để có thể đạt được kết quả cao nhất.
Tính khả thi của các biện pháp đề xuất cần được xem xét đến các yếu tố: Sự phù hợp, sự kịp thời, sự có thể tiếp cận được (đối với nhà quản lý, giáo viên, học viên), (hiệu lực) giá trị pháp lý của các biện pháp và năng lực (sự đảm bảo yêu cầu) của hệ thống hỗ trợ [11].
3.2.3. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu quả
Việc quản lý công tác đánh giá KQHT của học viên trong ĐTTT ở trường ĐHSPH Hà Nội phải đảm bảo tính hiệu quả, tức là thông qua các công việc cần thực hiện làm cho hiệu quả ĐTTT đạt kết quả ngày càng cao hơn.
Đây là nguyên tắc phù hợp với mục tiêu quản lý, bao gồm hiệu quả QLGD, hiệu quả xã hội và hiệu quả của bản thân hoạt động quản lý. Có thể nói hiệu quả là thước đo năng lực của người cán bộ quản lý. Thực chất
thời gian cho phép, nhà quản lý có thể tạo ra tối đa nhất kết quả có chất lượng, đạt mục tiêu giáo dục và mục tiêu quản lý như mong muốn.
Nguyên tắc hiệu quả quản lý có quan hệ chặt chẽ với kết quả quản lý. Có thể một hoạt động quản lý nào đó là có kết quả nhưng chưa chắc đã có hiệu quả, bởi tiêu tốn nhiều sức lực của nhà quản lý mà còn của giáo viên và học sinh. Việc triển khai các biện pháp quản lý cơng tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT để có thể đạt được hiệu quả mong muốn, cần bám sát vào các yêu cầu của công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT cũng như hiện trạng của hệ thống CNTT của trường để từ đó đề ra các biện pháp phù hợp, hiệu quả.