1.3.2 .Học qua trải nghiệm
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới HĐTNST
1.5.2. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
Là khả năng CBQL và đội ngũ GV đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể. Nếu năng lực tổ chức các HĐTNST của cán bộ quản lý và giáo viên yếu kém, cách thức quản lý cũng như các loại hình hoạt động khơng đổi mới, khơng có sự lơi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lượng HĐTNST sẽ khơng đạt hiệu quả cao.
việc cần thiết trong quản lý, chỉ đạo các HĐTNST của Hiệu trưởng. Cần dựa trên kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có để đội ngũ này có điều kiện giao lưu, học tập, rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao trình độ về chun mơn nghiệp vụ trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
1.5.3. Điều kiện tổ chức hoạt động - Cơ sở vật chất:
Muốn tổ chức tốt các hoạt động, điều kiện tiên quyết là phải chăm lo đến việc xây dựng cơ sở vật chất trường học và xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh. Ngày nay có nhiều tổ chức, cá nhân rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, do đó nhà trường cần tranh thủ sự hỗ trợ của các lực lượng ngoài xã hội để tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường, tạo mọi điều kiện tốt nhất để các lực lượng ngoài xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục học sinh.
Các HĐTNST rất đa dạng và phong phú, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải thường xuyên quan tâm, suy nghĩ, tìm tịi các hình thức hoạt động phù hợp với mục tiêu, đối tượng, thời gian, cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, con người hiện có.
Nội dung và hình thức hoạt động phải bao hàm các mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ. Tiến trình tổ chức hoạt động phải hài hồ, khoa học và hợp lí, phải có bộ máy tổ chức, có kế hoạch, chương trình, hoạt động cụ thể, có nội dung hoạt động, có người phụ trách, có qui định lề lối làm việc, điều kiện hoạt động và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, đoàn thể trong và ngồi nhà trường.
- Mơi trường giáo dục
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần phải có mơi trường và điều kiện hoạt động nhất định, cần căn cứ vào đặc trưng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi địa phương, để các nhà trường lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục.
Đổi với những nhà trường có mơi trường và điều kiện thuận lợi (diện tích rộng rãi, khung cảnh sư phạm đẹp, khang trang, được sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền và được sự đồng thuận ủng hộ của ban đại diện cha mẹ HS....) thì việc quản lý và tổ chức hoạt động sẽ trở nên thuận lợi dễ dàng hơn. Ngược lại mơi trường và điều kiện cịn khó khăn thì việc quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục của nhà trường sẽ là những cơng việc thực sự khó khăn, địi hỏi nhiều cơng sức của nhà quản lý tới giáo viên và học sinh.
- Chính sách, quy định
Để đạt được hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì nhất thiết cần phải có các văn bản mang tính pháp quy, quy định và thống nhất về nội dung chương trình giáo dục trải nghiệm. Căn cứ vào đó, mỗi nhà trường phải xây dựng một chương trình
hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường, tình hình địa phương. Đồng thời, cũng cần có các chính sách chế độ kinh phí cho hoạt động, chế độ tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức HĐTNST.
1.6. Những yêu cầu đổi mới đối với giáo dục hiện nay
Nghị quyết 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương VIII khoá XI ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã nêu: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề...chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh”. Nghị quyết đã chỉ ra rằng "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2014 - 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội; Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo có nội dung: đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các HĐTNST nghiên cứu khoa học của học sinh...Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường nhà trường sẽ góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.. Mọi học sinh phải được hoạt động để rèn luyện năng lực tự học , năng lực giải quyết vấn đề và từ kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến từ thực tế, khơng ngừng sáng tạo, ni dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân.
Trong giai đoạn hiện nay giáo dục Việt Nam có định hướng mới với HĐTNST là:
Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Bảo đảm cho học sinh trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng.
Việc đổi mới căn bản tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng của nước ta cho thấy không chỉ tập trung đổi mới hoạt động dạy học các mơn học mà cịn chú ý đến HĐTNST cho học sinh. nhà trường có thể tích hợp nơ ăi dung giáo dục, nhằm giảm dung lượng kiến thức, đồng thời tăng cường được thời gian thực hành, khám phá, hoạt đô ăng thực tiễn…Tất cả khơng ngồi mục tiêu đem lại nền giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn lực chất lượng cao.
Giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo.
Bên cạnh hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung của chương trình giáo dục, HĐTNST cịn tập trung hình thành phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh như năng lực tổ chức hoạt động, năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hố bản thân, năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp.
Tích cực đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực. Dạy học theo chủ đề, mỗi bài học, tiết học, giáo viên cần tăng cường thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học cả trong và ngoài nhà trường theo hướng tối đa hóa cơ hội trải nghiệm thực tiễn cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, với văn hóa, hoạt động sản xuất -kinh doanh ở các cơ sở.
Tổ chức và duy trì các câu lạc bộ, các hoạt động sân khấu hóa, các hội thi, diễn đàn, giao lưu, hoạt động văn hóa - văn nghệ, chăm sóc di sản văn hóa. Triển khai có hiệu quả cuộc thi Nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học, cuộc thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống thực tiễn.
Hình thức và khơng gian dạy học được đổi mới, mở rộng ra ngoài lớp học; lực lượng tham gia quá trình dạy học khơng chỉ là giáo viên trong trường mà có sự tham gia của các thành phần xã hội,...Tổ chức tham quan, học tập qua di sản một cách thiết thực, khai thác tốt các di sản văn hóa ngay tại địa phương. Dạy học qua di sản phải được tiến hành có mục tiêu rõ ràng, phương pháp phù hợp theo định hướng tích cực hóa học sinh cả trong quá trình chuẩn bị, trải nghiệm thực tiễn và thu hoạch.
Trong quá trình tham gia trải nghiệm và thực hiện các hoạt động nêu trên, học sinh phải được tích cực cả trong việc thực hiện các hoạt động thực tiễn cũng như trong tư duy. Học sinh phải có cơ hội thực hiện các thao tác tư duy tích cực thơng qua hoạt động thực tiễn như phản ánh, phân tích, nhận định, đánh giá,... để chuyển hóa trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, năng lực của bản thân.
Trong bối cảnh hiện nay HĐTNST là một đòi hỏi tất yếu của xã hội để đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao đối với chất lượng nhân lực thế hệ mới của đất nước và thế giới.
Tiểu kết chương 1:
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thơng được thực hiện nhằm mục đích chính là hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại. Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo là q trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhà trường đến GV, HS và các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện
các HĐTNST nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. Trong trường THPT quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện bằng các chức năng quản lý: Lập kế hoạch - Tổ chức thực hiện - Chỉ đạo - Kiểm tra, đánh giá.
Chương 1 là hệ thống cơ sở lý luận về HĐTNST và quản lý HĐTNST ở trường trung học phổ thông, đã nêu ra những khái niệm cơ bản như: Quản lý và các chức năng quản lý, quản lý giáo dục, HĐTNST và đặc biệt quan tâm việc quản lý HĐTNST ở trường THPT. Đồng thời làm rõ những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐTNST như nhận thức của các lực lượng giáo dục, năng lực cán bộ quản lý, điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, yêu cầu đổi mới đối với giáo dục.... Đây chính là những tiền đề để nghiên cứu tiếp thực trạng và đề ra biện pháp hợp lý, đem lại hiệu quả HĐTNST nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục trong trường trung học phổ thơng nói chung.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG HĐTNST VÀ QUẢN LÝ HĐTNST Ở TRƯỜNG THPT HOÀNG CẦU – QUẬN ĐỐNG ĐA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Giới thiệu khái quát về Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội
Trường THPT Hồng Cầu có tiền thân là trường Vừa học vừa làm Đống Đa được thành lập năm 1977. Năm 1991, trường chuyển sang mơ hình bán cơng có tên gọi là trường THPT Bán Cơng Đống Đa là một trong ngôi trường bán công đầu tiên của thủ đơ Hà Nội, thực hiện cơ chế nhân dân đóng góp hỗ trợ các hoạt động giáo dục theo quan điểm xã hội hóa giáo dục của Đảng. Thực hiện Luật Giáo dục năm 2005, UBND Thành phố Hà Nội ra quyết định 1106/QĐ- UBND, ngày 09/03/2012 về chuyển đổi tên trường và loại hình trường và hoạt động theo mơ hình: Trường Cơng lập tự chủ tài chính tồn phần. Theo Nghị định 43/NĐCP của Chính phủ, hoạt động của nhà trường là đơn vị sự nghiệp cơng lập tự chủ tài chính tồn phần, có nghĩa là nhà trường có được cấp cơ sở vật chất ban đầu không được cấp ngân sách và phải tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế và tài chính.
2.1.1.Tình hình học sinh nhà trường
Đa số học sinh là con em gia đình lao động, phần lớn học sinh ý thức rèn luyện và học tập tương đối tốt, quá nửa học sinh gia đình khó khăn về kinh tế về hồn cảnh
Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường lớp của Trường THPT Hoàng Cầu – Quận Đống Đa – Thành phố Hà Nội Sĩ số Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 - Khối lớp 10 330 331 442 - Khối lớp 11 479 309 313 - Khối lớp 12 573 445 286 Tổng số 1382 1085 1041
2.1.2. Bộ máy tổ chức trong trường
Chi bộ có 15 đảng viên thể hiện vai trị lãnh đạo tồn diện trong nhà trường.
Ban giám hiệu có 2 nữ cán bộ, đều là những nhà giáo tâm huyết với giáo dục, năng động, sáng tạo, đoàn kết cùng nhau xây dựng nhà trường.
Tổ chức đoàn thanh niên gồm chi đoàn giáo viên và các chi đoàn học sinh
Tổ tự nhiên gồm các mơn: Tốn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Kỹ thuật, Thể dục. Tổ xã hội gồm các môn: Văn học, Sử, Địa, Ngoại ngữ, Giáo dục cơng dân, Cơng nghệ….
Tổ hành chính với đầy đủ các phịng ban chun mơn phục vụ các hạt động của nhà trường.
2.1.3. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên nhiều thành phần gồm có 93 người. 26 biên chế (20 cán bộ giáo viên và 6 nhân viên), còn lại là cơ hữu và thỉnh giảng. Đa số nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề, chất lượng chun môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. 100% giáo viên trình độ đạt chuẩn, đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ trên chuẩn là 29.87 %, trong đó tính riêng biên chế là 50%.
2.1.4. Cơ sở vật chất trang thiết bị trong trường
Trường có khn viên diện tích 2475,4m2, nằm sâu trong ngõ làng Hồng Cầu, giao thơng chưa thuận lợi. Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, môi trường cảnh quan sư phạm của nhà trường còn nhiều thiếu thốn song cũng ngày càng được tăng cường sửa chữa, phục vụ thiết thực cho việc dạy, học và giáo dục tồn diện.
2.1.5. Thành tích nổi bật của nhà trường
Mặc dù đầu vào của trường “không đồng đều”, chất lượng chưa cao so với các trường trong khu vực nhưng đầu ra “khơng thua kém” các trường. Vì được khích lệ và phát huy tính tích cực trong học tập nên tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp hàng năm luôn vượt tỉ lệ chung của Thành phố (thấp nhất là 98%). Những năm gần đây, tỉ lệ tốt nghiệp luôn là 100%. Tỉ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng ngày càng cao.
Hàng năm nhà trường đều có học sinh giỏi trong các kỳ thi học sinh giỏi Thành phố, có học sinh đạt giải nghiên cứu khoa học cấp Thành phố, đạt giải Thành phố và Quốc gia trong cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn, ngồi ra các em cịn đạt nhiều giải chun đề giáo dục khác... Nhiều thầy cô giáo đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, nhiều sáng kiến kinh nghiệm được đồng nghiệp đánh giá cao về tính phổ biến và ứng dụng, giáo viên nhà trường liên tục đạt giải cao cấp Thành phố trong phong trào Tự làm làm đồ dùng dạy học.
Hoạt động văn nghệ - TDTT là điểm sáng trong phong trào văn hóa quần chúng. Các cuộc thi văn nghệ của GV, HS nhà trường nhiều năm đạt nhiều huy chương vàng, bạc cấp Thành phố, hai lần có học sinh đạt huy chương vàng cuộc thi “Giai diệu tuổi hồng Tồn quốc”.
Trong sự phát triển của mình, trường THPT Hồng Cầu được đánh giá là ngôi trường của sự năng động, sáng tạo và thân thiện có nhiều hoạt động giáo dục phù hợp