hoạt động tự học.
Chất lợng tự học của học viên đợc quyết định chủ yếu tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân học viên. Nh- ng hoạt động tự học của học viên diễn ra trong những điều kiện s phạm nhất định, đó là một q trình tồn vẹn, vì vậy chất lợng hoạt động tự học cịn chịu sự chi phối của các nhân tố khác nh : hoạt động của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, các vật chất đảm bảo,…
*Đối với giáo viên.
Hoạt động học tập của học viên trong nhà trờng quân sự là q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu của ngời học. Nhng trên thực tế học viên - đào tạo giáo viên khoa học xã hôi nhân văn- cấp trung đoàn cha ý thức đợc tầm quan trọng của việc tự học, tự nghiên cứu, cha chọn cho mình phơng pháp tự học, có hiệu quả. Vì vậy giáo viên cần hớng dẫn cho học viên biết cách tự học ở trên lớp, trên th viện và tại đơn vị. Biết tìm đọc sách báo, tài liệu có liên quan đến học tập nghề nghiệp tơng lai của mình bằng cách đa ra các câu hỏi, các tình huống có vấn đề và định hớng, hớng dẫn cho học viên nghiên cứu nhằm phát huy tinh thần chủ động sáng tạo của ngời học.
Hớng dẫn cho học viên chủ động, tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm để hình thành kỹ xảo, kỹ năng và thói quen tự học, tự nghiên cứu.
Quán triệt tốt mục tiêu giảng dạy trong thời kỳ mới, đổi mới cả t duy s phạm và hành động s phạm, từng bớc chuyển phơng pháp giảng dạy lấy thuyết trình là chính sang đa
dạng hố các phơng pháp và hình thức giảng dạy, chú trọng định hớng cho học viên tự học, tự nghiên cứu.
Hớng dẫn cho học viên biết lựa chọn và phối hợp các hình thức phơng pháp tự học phù hợp với đặc điểm và trình độ nhận thức của từng ngời, rèn luyện cho học viên có cách học thờng xuyên theo phơng châm “Học bài nào xào bài ấy”, làm đề cơng, sơ đồ hố kiến thức, tóm tắt những vấn đề cơ bản sau mỗi bài là công việc quan trọng cần thiết của học viên.
Hớng dẫn cho học viên vận dụng những kiến thức của môn học, bài học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn của xã hội và quân đội đang đặt ra, biết kết hợp hài hoà giữa hình thức học độc lập cá nhân với hình thức học tập thể nh: học theo nhóm, theo tổ học tập.
* Đối với cán bộ quản lý.
Với vai trò vừa là ngời quản lý chỉ huy, vừa là ngời hớng dẫn học viên học tập nghiên cứu, nên có điều kiện gần, gũi, nắm bắt đợc đặc điểm của học viên trong hoạt động giờ tự học, do vậy cán bộ quản lý cần định hớng cho học viên phơng pháp học tập nghiên cứu phù hợp, giúp giải quyết những vấn đề khó khăn, vớng mắc trong quá trình nhận thức của học viên ngay tại đơn vị. Đặc biệt cần duy trì nghiêm túc có nề nếp thời gian tự học, tự nghiên cứu, thờng xuyên kiểm tra đơn đốc, nhắc nhở những học viên có biểu hiện vi phạm qui định giờ tự học. Hàng tuần, hàng tháng làm tốt việc nhận xét, đánh giá học viên về chất lợng tự học thông qua việc giao ban, sinh hoạt và điểm danh động viên khen thởng kịp thời những tập thể cá nhân tích cực trong
hoạt động tự học, tự nghiên cứu, qua đó phát động phong trào tự học, tự rèn trong tồn khố học.
* Đối với phòng đào tạo.
Tiếp tục đổi mới nội dung chơng trình dạy học cho sát với mục tiêu yêu cầu đào tạo, xây dựng chơng trình huấn luyện sát thực hiệu quả, tăng thời lợng học thực hành và thực tập ở một số môn học nh: chun ngành và Cơng tác đảng- Cơng tác chính trị, đồng thời giảm bớt một số mơn học không sát với nhiệm vụ của ngời học, đổi mới cách thức thi và kiểm tra. Khắc phục tình trạng chơng trình huấn luyện nặng về lý thuyết nhẹ về thực hành không sát với thực tiễn nhiệm vụ của ngời học đảm nhiệm khi ra trờng.
*Về hệ thống giáo trình tài liệu.
Những năm qua Học viện rất quan tâm đầu t mua sắm biên soạn hệ thống giáo trình tài liệu. Tuy nhiên hệ thống giáo trình, tài liệu vẫn cha đáp ứng nhu cầu học viên tự học, tự nghiên cứu. Nhiều giáo trình, tài liệu đợc biên soạn đã lâu năm nên bị h hỏng rách nát nội dung đã lạc hậu so với thực tiễn học tập nghiên cứu hiện nay.
Do đó Học viện cần tiếp tục quan tâm mua sắm, biên soạn và biên soạn lại số giáo trình đã cũ nát, lạc hậu, nhằm nâng cao chất lợng học tập nghiên cứu của học viên.
*Về cơ sở vật chất.
Học viên cần tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tự học nh phòng học chuyên dùng, phòng đọc, th viện điện tử. Đặc biệt đối với phòng đọc ở th viện Học viện cần tạo điều kiện mở cửa nhiều buổi trong ngày (sáng – chiều – tối) kể cả ngày thứ bảy và chủ nhật để học viên có điều kiện tự học tự nghiên cứu một
cách thờng xuyên góp phần nâng cao chất lợng tự học của học viên.
Kết luận chơng 2.
Nâng cao chất lợng tự học các môn khoa học xã hội nhân văn của học viên - Hệ s phạm đợc thực hiện bằng các giải pháp tác động và chi phối quá trình tự học. Đây thực chất là quá trình chuẩn bị tâm thế, nâng cao nhận thức rèn luyện kỹ năng thực hiện tốt các bớc các khâu trong quá trình tự học, đồng thời chuẩn bị tốt các điều kiện cần thiết khác cho học viên, tránh tình trạng bị động đối phó trong hoạt động tự học.
Các biện pháp trên có vai trị khơng ngang bằng nhau nh- ng có mối quan hệ khăng khít, hỗ chợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau, phát huy kết quả của nhau trong một chỉnh thể thống nhất, do vậy phải tiến hành đồng bộ không đợc xem nhẹ hoặc bỏ qua phơng pháp nào. Tuy nhiên trong từng giai đoạn và từng điều kiện cụ thể thì các giải pháp cần đợc nghiên cứu vận dung phù hợp để mang lại hiệu quả thiết thực nhất đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo trong giai đoạn mới.
Kết luận và kiến nghị.
Cùng với chiến lợc phát triển giáo dục ở nớc ta giai đoạn 2001-2010 thì quá trình đào tạo- giáo viên - ở Học viện chính trị quân sự vấn đề nâng cao chất lợng tự học đang là mối quan tâm sâu sắc của các nhà nghiên cứu giáo dục. Bởi hoạt động tự học của học viên có vai trị rất quan trọng,
đây là một yếu tố trực tiếp quyết định đến chất lợng đào tạo học viên. Với thời gian đào tạo của tồn khố học là 2 năm đây là quĩ thời gian hết sức ngắn ngủi do vậy địi hỏi học viên phải chủ động, tích cực học tập nghiên cứu, nắm vững kiến thức khoa học, có phơng pháp tự học, tự nghiên cứu đáp ứng nhu cầu giảng dạy của ngời giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân sự. Trong phạm vi đề tài “Một số giải pháp
nâng cao chất lợng tự học các môn khoa học xã hôi nhân văn của học viên- Hệ s phạm ở Học viên chính trị quân sự” Tác giả hy vọng sẽ đóng góp những ý tởng nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lợng đào tạo của học viên.
Với quá trình nghiên cứu lý thuyết, thực tiễn, quan sát trao đổi trò chuyện, điều tra bằng phiếu cho thấy thực tế chất l- ợng tự học các môn khoa học xã hôi nhân văn của học viên- Hệ s phạm ở Học viên chính trị qn sự cịn nhiều bất cập. Để cải tiến tình hình đó tác giả đi sâu nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lợng tự học của học viên. Song đây cha phải là những giải pháp tối u áp dụng phù hợp cho mọi đối tợng là học viên- đào tạo giáo viên khoa học xã hơi nhân văn. Vì vậy quá trình vân dụng phải hết sức linh hoạt, sáng tạo tránh dập khuôn máy móc, đồng thời khơng ngừng bổ sung hồn thiện các giải pháp nói trên cho phù hợp đối với từng mơn học, từng chuyên ngành đào tạo đào. Quá trình nghiên cứu đề tài tác giả xin kiến nghị một số vấn đề sau.
*. Làm tốt công tác tuyển sinh đầu vào.
Công tác tuyển sinh đầu vào là một yếu tố quan trọng đối với mỗi khố học. Trên thực tế cơng tác tuyển sinh đầu vào đối với lớp đào tạo giáo viên cấp trung đồn vẫn cịn những bất cập, có những đồng chí khơng có xu hớng nghề nghiệp,
khả năng s phạm hạn chế, kiến thức nền tảng ban đầu thấp hơn so thấp hơn so với mục tiêu yêu cầu đào tạo, dẫn đến quá trình học tập nhận thức chậm, thiếu ý chí quyết tâm phấn đấu tạo ra sức ỳ trong mơi trờng s phạm. Xuất phát từ đặc điểm nêu trên q trình tiến hành cơng tác tuyển sinh cấn qn triệt các yêu cầu sau.
- Ngay từ khâu tiếp nhận hồ sơ tiến hành chặt chẽ, đảm bảo các điều kiện: Xu hớng s phạm rõ ràng, trình độ học vấn, kinh nghiệm trong cơng tác, độ tuổi phù hợp và có sức khoẻ tốt …
- Q trình tổ chức thi tuyển sinh phải tiến hành nghiêm túc, đúng quy chế đào tạo, việc chấm thi phải khách quan trung thực, đánh giá đúng trình độ của học viên, kiên quyết xử lý loại bỏ những trờng hợp có dấu hiệu gian lận, tiêu cực trong quá trình tuyển sinh. Riêng Hệ s phạm phải tổ chức thi năng khiếu thay cho một trong ba mơn thi bắt buộc, góp phần lựa chọn đúng đối tợng đào tạo, tránh đợc hiện t- ợng học ở Hệ s phạm nhng sau khi ra trờng không làm đợc giáo viên.
*. Nâng cao năng lực lãnh đạo của chi bộ và đội ngũ cán
bộ chủ trì.
Thực tế cịn có chi bộ cha phát huy hết vai trò lãnh đạo, đảng viên còn e dè nể nang trong đấu tranh với những biểu hiện tiêu cực trong học tập, việc duy trì trật tự lớp học cịn hạn chế, xây dựng môi trờng tự học cha cao. Từ đặc điểm trên trong thời gian tiếp theo của khoá học yêu cầu các chi bộ phải nâng cao năng lực lãnh đạo, kiện toàn đội ngũ cấp uỷ, phát huy tinh thần tự phê bình và phê bình của đội ngũ đảng viên, đấu tranh với những hành vi vi phạm quy định lớp
học và các biểu hiện tiêu cực khác, kết hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý với cán bộ kiêm chức trong duy trì qui định lớp học và phát động phong trào thi đua trong tự học, tự nghiên cứu. Hàng năm lấy kết quả tự học, tự nghiên cứu là một trong những tiêu chuẩn bình xét thi đua khen thởng, đề bạt thăng quân hàm, phân tích đánh giá chất lợng đảng viên và nhận xét cán bộ.
- Căn cứ vào tình hình của từng lớp, các chi bộ có nghị quyết lãnh đạo chuyên đề “Về việc nâng cao chất lợng tự
học của học viên” qua đó tạo ra những bớc chuyển biến góp
Danh mục tài liệu tham khảo
1. Mai Văn Hoá - Luận án tiến sỹ - Những giải pháp cơ bản bồi dỡng phơng pháp tự học cho học viên đào tạo sỹ quan ở các trờng Đại học quân sự.
2. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức - Lý luận dạy học đại học (giáo trình ding cho sinh viên, cán bộ quản lý giáo dục, học viên cao học), Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 1996.
3. Quách Tuấn Ngọc "Đổi mới phơng pháp giảng dạy bằng công nghệ thông tin - Xu thế thời đại" Tạp chí đại học và giáo dục chuyên nghiệp số 18, 1999.
4. Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đăng Tiến, Bùi Đức Thiệp - Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, 1990.
5. Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Ân - Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997.
6. Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên ) Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Bùi Tờng - Qui trình dạy học tự học, Nxb Giáo dục, 2001.
7. Ban t tởng - Văn hoá trung ơng, Ban khoa giáo trung ơng, Ban tổ chức Trung ơng, Tài liệu phục vụ nghiên cứu các kết luận hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành trung ơng khố IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001.
8. Quân đội nhân dân Việt Nam - Tổng cục chính trị - Lý luận dạy học đại học quân sự (giáo trình đào tạo bậc đại học trong các trờng quân đội), Nxb Quân đội nhân dân, 2003.
9. Từ điển bách khoa Việt Nam - Tập1, Trung tâm biên soan từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội, 1995.
10. Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001.
11. NA. Rubakin. Tự học nh thế nào. Nxb Thanh niên, Hà Nội 1973.
phụ lục
phiếu điều tra dành cho học viên
Để nâng cao chất lợng tự học các môn khoa học hội hội nhân văn , xin đồng chí vui lịng cho biết những vấn đề sau : Họ và tên: Năm sinh: Nhập ngũ
Cấp bậc:
Chức vụ: (trớc khi về học viên học tập) Đơn vị: (trớc khi về nhập học)
Câu 1 : Theo đồng chí các mơn khoa học xã hội nhân
văn có vai trị nh thế nào với nghề nghiệp của mình . ( Đánh dấu mức độ phù hợp với mình ) . Vì sao ?
Mức độ ý kiến Vì sao
Quan trọng Bình thờng Khơng cần thiết
Câu 2: Động cơ nào thúc đẩy đồng chí học tập các mơn khoa học xã hội nhân văn?
T T
Tên động cơ Đồng ý Khôn
g đồng
ý kiến khác
ý 1 Khát vọng chiếm lĩnh tri
thức
2 Lấy điểm thăng quân hàm, phân tích đánh giá đảng viên
3 Làm giáo viên 4 Hứng thú học tập
Câu 3 : Trong q trình tự học các mơn khoa học xã hội
nhân văn, đồng chí đã sử dụng hình thức tự học nào dới đây ? ( Đánh dấu cộng vào hình thức mà đồng chí đã đã sử dụng ) ST T Các hình thức tự học Thờng xun Khơng Th- ờng xun Khơng sử dụng 1 Học độc lập cá nhân 2 Truy trao theo nhóm