CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
3.1 Cơ sở khoa học định hƣớng cho việc thiết kế module giáo dục tích hợp kiếm sự
tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống
3.1.1. Ngun tắc thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục
Giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống là một quá trình đƣợc tổ chức theo một chƣơng trình chuẩn mực nhằm GD cho HS KNTKSGĐ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS thông qua môn Kĩ năng sống.
Trong q trình giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống tính khoa học và tính GD khơng phải là hai xu hƣớng riêng rẽ mà chúng đƣợc sử dụng thống nhất với nhau ngay cả khi thực hiện nội dung và phƣơng pháp giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống nói riêng và các hoạt động dạy học khác nói chung. [21;tr136]
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Thực hiện giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống qua các hoạt động dạy học và hoạt động GD ngoài giờ lên lớp là thực hiện quan điểm sƣ phạm tích hợp trong GD, dạy học nhằm thiết lập chỉnh thể nội dung GD cho phép phát triển tối đa các năng lực của HS trong điều kiện có sự giới hạn về thời gian và nguồn lực.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống đƣợc xác định là có tính khả thi và hiệu quả khi nó thỏa mãn đƣợc các yếu tố ràng buộc nó.
Để giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống có tính khả thi và tính hiệu quả cao địi hỏi:
+ Các biện pháp đƣợc đề xuất để giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống phải phù hợp với các
quy định về chức năng, nhiệm vụ của trƣờng tiểu học, thẩm quyền của nhà GD trong thực hiện nhiệm vụ dạy học và GD.
+ Khi đề xuất các biện pháp giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp. Cụ thể phải xác định đƣợc: Nhân lực để thực hiện biện pháp,thời gian và không gian thực hiện biện pháp, các hoạt động cơ bản phải triển khai, các rào cản của phong tục tập quán…
3.1.4. Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể
Tập thể là nơi HS học tập và giao lƣu với bè bạn, đối với nhà trƣờng đây là phƣơng tiện để giáo dục HS . Do vậy, một nguyên tắc giáo dục rất quan trọng là muốn giáo dục thế hệ trẻ phải đƣa các em vào sinh hoạt tập thể thông qua tập thể để giáo dục phẩm chất, nhân cách nói chung và giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống.
Trong nhà trƣờng, GV phải có nhiệm vụ xây dựng các tập thể HS vững mạnh, mỗi lớp là một đơn vị tự quản, có tổ chức, có kỉ luật, có truyền thống và dƣ luận lành mạnh , biến những yêu cầu của nhà trƣờng, của GV thành yêu cầu của tập thể HS .
Trong giáo dục tập thể có một nguyên tắc quan trọng là “tác động song song”, nhà giáo dục một mặt tác động đến tập thể, thông qua tập thể ảnh hƣởng tới từng cá nhân để tạo nên sự cổng hƣởng tích cực. Tập thể vững mạnh sẽ tạo nên một môi trƣờng và phƣơng tiện để giáo dục HS đạt hiệu quả cao.[18, tr261]
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục ý thức và hành vi
Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống là giúp HS hình thành và vận dụng kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục một cách thành thục và linh hoạt.
Qúa trình học lý thuyết gắn với dạy thực hành làm cho lý thuyết trở nên hữu ích, HS vừa hiểu sâu vừa biết nói và vừa biết thực hành. Hiểu lý thuyết về kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục để thực hành tốt, thơng qua học thực hành làm cho lý thuyết trở nên vững chắc. “Học để biết, học để làm” hay “học đi đơi với hành” đó chính là bản chất của nguyên tắc này.[18, tr137]
3.1.6. Phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập của HS dưới sự lãnh đạo của thầy giáo
GV là chủ thể của q trình giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống, việc giáo dục có hiệu quả khi GV giữ đƣợc vai trị chủ đạo trong tổ chức, điều khiển và hƣớng dẫn HS học tập. Vai trị chủ đạo của GV chính là vai trị định hƣớng mục tiêu và đảm bảo chất lƣợng giáo dục kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục.
HS là chủ thể của quá trình học tập, vì vậy việc giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua mơn Kĩ năng sống chỉ có kết quả khi HS có ý thức, chủ động, tích cực và sáng tạo trong q trình học tập, thực hành kĩ năng. Học để biết, học để hiểu, học để thực hành là mục tiêu học tập của HS .
Nguyên tắc này yêu cầu GV sử dụng “phƣơng pháp dạy học tích cực” ln tạo cho HS tâm thế tích cực hoạt động giúp lớp hoạt động sơi nổi hứng thú trong đó thành viên hoạt động không mệt mỏi.[18, tr140]
3.1.7. Nguyên tắc phát huy ý thức tự giáo dục của HS
Nhƣ ta biết, giáo dục là q trình có tính chất hai mặt, do đó sự thống nhất giữa vai trò chủa đạo của nhà giáo dục với vai trị chủ động tích cực của các đối tƣợng giáo dục.
Nhà giáo dục có chức năng định hƣớng, dẫn dắt HS , uốn nắn từng bƣớc đi, uốn nắn từng lệch lạc trong các hoạt động của các em.
Tuy nhiên, tính tích cực, chủ động của các đối tƣợng giáo dục đóng vai trị quyết định đối với chất lƣợng và hiệu quả của quá trình giáo dục. Chỉ khi nào HS chủ động trong tiếp nhận các tác động giáo dục, tích cực trong học tập và tự tu dƣỡng giáo dục thì giáo dục mới có kết quả.
Do vậy có một nguyên tắc quan trọng là phải phát huy ý thức tự giáo dục của HS trong quá trình giáo dục.
Khi thực hiện nguyên tắc này các nhà giáo dục cần lƣu ý:
- Giúp đỡ HS tự xây dựng kế hoạch học tập và tu dƣỡng theo từng năm học, xác định mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp học tập phù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể.
- Thu hút sự tham ra tích cực của HS vào các hoạt động chung, thƣờng xuyên theo dõi, động viên, uốn nắn những sai lệch một cách kịp thời.
- Phát huy vai trò tự quản của tập thể HS , biến những yêu cầu giáo dục thành yêu cầu tự giáo dục của tập thể và của từng cá nhân
- Tôn trọng và khuyến khích những ý tƣởng tốt, những sáng kiến hay của cá nhân và tập thể, để phát huy nhiều hơn nữa tính tích cực, sáng tạo của họ.[18, tr265]
3.1.8. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa các lực lượng giáo dục
Gia đình, nhà trƣờng và xã hội là ba lực lƣợng giáo dục đều có chung một mục đích là hình thành nhân cách tốt đẹp cho thế hệ trẻ. Vì vậy, để tiến hành giáo dục, các lực lƣợng giáo dục phải thống nhất với nhau về mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp giáo dục. Chỉ có sự thống nhất giáo dục mới đem lại kết quả giáo dục.
Ngƣợc lại, giáo dục phân tán, không đồng bộ, chạy theo các khuynh hƣớng khác nhau có thể phá vỡ tính tồn vẹn, thống nhất của q trình giáo dục, dẫn đến những hậu quả khơng lƣờng trƣớc đƣợc.
Q trình giáo dục gia đình, đồn thể, xã hội phải lấy giáo dục nhà trƣờng làm trục chính. Nhà trƣờng phải chịu trách nhiệm phối hợp các lực lƣợng giáo dục.
Đối với nhà trƣờng , khi thực hiện nguyên tắc này cần lƣu ý:
- Tạo lập mối liên hệ thƣờng xuyên giữa nhà trƣờng và gia đình, giữa cha mẹ HS và và GV chủ nhiệm lớp cần trao đổi thông tin thƣờng xuyên về tất cả những gì xảy ra ở lớp, ở nhà của con em mình.
- Nhà trƣờng cần xây dựng mối quan hệ tốt với địa phƣơng, các tổ chức xã hội
và các cơ quan đóng trên địa bàn để cùng phối hợp giáo dục và thƣờng xuyên rút kinh nghiệm công tác giáo dục HS .
- Các lực lƣợng giáo dục: Cha mẹ, thầy cô, anh chị phụ trách phải thông nhất về mục tiêu , quy trình, phƣơng thức giáo dục trên một nguyên tắc chung, chỉ có nhƣ vậy mới đem lại những thành cơng trong q trình giáo dục.
Tóm lại, để q trình giáo dục đạt đƣợc những kết quả mong muốn, nhà giáo dục phải tuân thủ một cách hệ thống nhất các nguyên tắc giáo dục. Mỗi nguyên tắc nhấn mạnh một mặt, một yêu cầu cụ thể, do vậy trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, nhà giáo dục phải vận dụng một cách linh hoạt, hợp lí vào các tình
huống cụ thể. Nghệ thuật sƣ phạm cũng là nghệ thuật vận dụng linh hoạt các nguyên tắc giáo dục.[18, tr266]
3.2 Quy trình thiết kế module giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khicó nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thơng qua môn thông qua