Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

- Nhóm biện pháp nâng cao chất lƣợng và hiệu quả sử dụng cơ sở vật

TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘ

3.3.3. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Để khảo nghiệm tính mức độ tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất, chúng tôi sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman [35, tr.37, 38 và 152]. Hệ số này được tính theo cơng thức sau:

Trong cơng thức này và cách tính ở Phụ lục 7:

- X ,Y: điểm trung bình về mức độ cần thiết, khả thi của biện pháp;

- Xi,Yi: thứ bậc về mức độ cần thiết, khả thi của biện pháp, (1≤Xi,Yi,X ,Y≤4);

- d: sai khác giữa Xi và Yi (Để tính d, Xi phải được xếp theo thứ tự từ cao đến thấp hoặc ngược lại. Yi được xếp tương ứng theo Xi );

- N: số lượng số liệu nghiên cứu (hay số lượng biện pháp trong nhóm); Theo lý thuyết thống kê: nếu r.hro < 0 thì các yếu tố tương quan theo tỷ lệ nghịch; nếu r.hro > 0 thì các yếu tố tương quan theo tỷ lệ thuận.

0 < r.hro < 0,3: các yếu tố không tương quan lẫn nhau; 0,3 ≤ r.hro < 0,5: các yếu tố có tương quan lẫn nhau;

0,5 ≤ r.hro < 0,7: các yếu tố có tương quan lẫn nhau khá chặt chẽ; 0,7 ≤ r.hro < 1,0: các yếu tố có tương quan lẫn nhau chặt chẽ;

) 1 ( 6 1 . 2 2     N N d hro r

Q trình tính tốn và kết quả tổng hợp sự tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý nhằm hạn chế các yếu tố cản trở đổi mới PPD-H tại

Trường CĐ DL HN được thể hiện ở Phụ lục 7. Các số liệu thu được cho phép dẫn

đến một số nhận xét sau:

- Hệ số tương quan chung giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi chung của toàn thể các biện pháp: r.hrochung = 0,40; chứng tỏ giữa các tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất có tương quan lẫn nhau. Tuy nhiên, sự tương quan này sẽ có mức độ khác nhau trong từng nhóm biện pháp.

- Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của các

thành viên trong Trường về đổi mới PPD-H có điểm số rất cao (mức độ cần thiết:

3,7 điểm, mức độ khả thi: 3,2 điểm). Tuyệt đại đa số ý kiến đều cho rằng đây là biện

pháp cần thiết và khả thi (tỷ lệ ý kiến đánh giá ở mức độ Rất cần thiết: 71,2%; Cần thiết: 27,4%; Rất khả thi: 29,2%: Khả thi: 64,2%). Kết hợp các đánh giá này cho

thấy biện pháp đã nêu là cần thiết và khả thi trong thực tiễn của Trường.

- Nhóm biện pháp tăng cường năng lực chuyên môn, kỹ năng ứng dụng

PPD-H, khai thác phương tiện dạy-học và tài liệu của GV

Hệ số r.hro2 = 0,86 > 0,7 > 0. Hệ số này cho thấy giữa các tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất có tương quan lẫn nhau rất chặt chẽ theo tỷ lệ thuận. Nói cách khác, các biện pháp đã đề xuất trong nhóm có tính cần thiết cao nên chúng có tính khả thi cao.

- Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng cho SV

Hệ số r.hro3 = 0,80 > 0,7. Theo lý thuyết thống kê, giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã nêu có tương quan lẫn nhau rất chặt chẽ và các biện pháp trong nhóm này có tính khả thi cao.

- Nhóm biện pháp tăng cường hiệu quả quản lý đổi mới PPD-H và xây

dựng chế độ, chính sách thuận lợi cho đổi mới PPD-H: Hệ số r.hro4 = 0,36.

+ Hệ số 0,3 < r.hro4 < 0,5 cho thấy các biện pháp trong nhóm có sự tương quan với nhau nhưng chưa mạnh. Nguyên nhân là trong nhóm đã có những biện pháp mà theo đánh giá của những người được hỏi là cần thiết nhưng lại không khả thi trong điều kiện của Trường CĐ DL HN tại thời điểm khảo sát. Chẳng hạn, biện pháp "Xây dựng các quy định nhằm giảm số lượng SV trong mỗi lớp để có quy mơ

phù hợp với việc ứng dụng các PPD-H tích cực" được đánh giá mức cần thiết bậc 2

trong nhóm nhưng chỉ được xếp bậc 10 về mức khả thi. Nhận thức của các GV và CBQL về tính cần thiết của biện pháp này là hồn tồn hợp lý, vì lớp đông SV sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường dạy-học hàng ngày, tác động đến việc triển khai và tính hiệu quả của các cải tiến PPD-H của họ. Điểm bất cập bắt nguồn từ thực tiễn Trường CĐ DL HN mới bắt đầu đào tạo hệ cao đẳng nên quy mô đào tạo của hệ này vẫn đang được mở rộng. Trong khi đó, những hạn chế về cơ sở vật chất, kỹ thuật, về số lượng GV, về cơ chế học phí, … đã được Trường quan tâm khắc phục nhưng vẫn chưa theo kịp sự tăng trưởng của quy mơ. Tính khả thi của biện pháp này không cao đã phản ánh đúng thực tế. Tuy nhiên, các nhà quản lý vẫn rất nên quan tâm tìm kiếm

các cơ hội để thực hiện biện pháp này do điểm số về mức độ cần thiết của nó rất cao (3,5 điểm) và điểm về tính khả thi vẫn xấp xỉ mức trung bình.

+ Trong nhóm biện pháp này, nếu bỏ qua biện pháp vừa nêu trên thì hệ số tương quan là: r.hro4' = 0,73 > 0,7. Điều này chứng tỏ, giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cịn lại trong nhóm tương quan rất chặt chẽ và hồn tồn có thể áp dụng được các biện pháp vào thực tế .

- Nhóm biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả sử dụng các cơ sở vật

chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy-học: Hệ số r.hro5 = 0,54.

+ Như vậy, 0,5 < r.hro5 <0,7, chứng tỏ các biện pháp trong nhóm có tính

khả thi trong thực tiễn. Tính khả thi này tỷ lệ thuận với mức độ cần thiết của chúng.

+ Hệ số r.hro5 chưa cao là do trong nhóm có một số biện pháp mà giữa mức độ cần thiết và khả thi có độ chênh nhau khá lớn như:

 Biện pháp Tăng cường hiệu quả của việc thiết kế và xây dựng các

phòng học tiêu chuẩn theo từng chuyên ngành đào tạo có mức độ cần thiết ở bậc 2

nhưng mức độ khả thi ở bậc 5; Thực tế cho thấy, để thiết kế các phịng học phù hợp, cần có sự tư vấn chun mơn xây dựng và giáo dục ngay từ khi xây dựng trường. Việc cải tạo giữa chừng như hiện nay tuy có thể thực hiện được nhưng không thể triệt để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

 Biện pháp Cải tiến cơ chế, quy định phân cấp trong quản lý, bảo quản và sử dụng trang thiết bị D-H có mức độ cần thiết ở bậc 4 nhưng mức độ khả

thi ở bậc 2. Tuy được xếp bậc 4 nhưng điểm mức độ cần thiết của biện pháp này (3,4 điểm) vẫn cao hơn mức 3,0. Do đó, nhà quản lý cần tận dụng thuận lợi về tính khả thi để triển khai sớm các nội dung liên quan của nó.

- Nhóm biện pháp cải tiến chương trình đào tạo

+ Hệ số r.hro6 = 0,50. Vì 0,5 ≤ r.hro6 < 0,7 nên có thể kết luận về mức độ tương quan khá chặt chẽ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp trong nhóm. Do đó, các biện pháp đề ra có tính khả thi trong thực tiễn.

+ Việc cải tiến chương trình đào tạo của Trường là một việc rất khó khăn vì cịn phụ thuộc nhiều yếu tố khách quan, trong đó nổi lên là những vấn đề về cơ chế chính sách. Tuy nhiên, trong xu thế trao quyền tự chủ cho các trường đại học, cao đẳng của Bộ GD&ĐT như hiện nay, những khó khăn này sẽ được khắc phục, góp phần thúc đẩy tiến trình đổi mới PPD-H đạt kết quả tốt.

Kết luận Chƣơng 3

Trong Chương 3, tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý nhằm hạn chế những yếu tố cản trở quá trình đổi mới PPD-H tại Trường CĐ DL HN. Trong mỗi nhóm có các biện pháp cụ thể. Các biện pháp này đều được các thành viên của Trường đánh giá là cần thiết. Tuy mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp trong từng nhóm cịn có sự chênh lệch nhưng kết quả kiểm chứng cho thấy giữa hai yếu tố này có sự tương quan với nhau theo tỷ lệ thuận. Vì thế, các biện pháp đã đề xuất có tính khả thi trong thực tiễn của Trường.