1.3.3 .Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trƣờng
3.2.5. Quản lý việc phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội nhằm
dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh
3.2.5.1. Mục tiêu
Gia đình, nhà trƣờng và xã hội là ba lực lƣợng giáo dục quan trọng, nếu đƣợc phối hợp chặt chẽ, thống nhất trong cùng mục tiêu, một yêu cầu và cùng chung một phƣơng thức giáo dục thì sẽ đem lại kết quả giáo dục to lớn. Do đặc điểm cha mẹ học sinh nhà trƣờng chƣa có sự nhận thức đúng về vấn đề này, họ thƣờng quan tâm đến các con số đánh giá về điểm số nhiều hơn, nên việc tác động thúc đẩy giáo dục GTS, KNS từ gia đình từ đó gián tiếp làm tăng hiệu quả giáo dục GTS, KNS cho học sinh trong nhà trƣờng chƣa thực hiện đƣợc. Mặt khác việc phối hợp với các cơ quan chức năng trên địa bàn huyện Phù Cừ để giáo dục GTS, KNS cho học sinh vẫn còn mang nặng phƣơng pháp thuyết trình, các nội dung giáo dục GTS, KNS chƣa biến thành các hoạt động mang tính trải nghiệm cho học sinh, nên hiệu quả của giáo dục từ những chƣơng trình này là thấp. Rõ ràng nếu nhƣ nhà trƣờng có sự quản lý phối hợp tốt hơn với các cơ quan chức năng, với cha mẹ các em, cùng trao đổi thống nhất lên chƣơng trình kế hoạch, cũng nhƣ xây dựng một kịch bản phù hợp với đối tƣợng lứa tuổi, và sắp xếp hợp lý các lực lƣợng tro9ng nhà trƣờng cùng tham gia thì hiệu quả sẽ khả quan hơn.
3.2.5.2. Nội dung
Tuyên truyền cho phụ huynh học sinh nhà trƣờng hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục GTS, KNS từ đó tranh thủ sự ủng hộ của CMHS cả về nội dung giáo dục cũng nhƣ hỗ trợ tài chính cho hoạt động.
Phối hợp với các cơ quan chức năng trên địa bàn tỉnh Hƣng Yên và huyện Phù Cừ, chính quyền địa phƣơng trong địa bàn tuyển sinh của trƣờng, xây dựng kế hoạch, nội dung, chƣơng trình và các lực lƣợng tham gia giáo dục GTS, KNS cho học sinh.
Để cơng tác phối hợp gia đình- nhà trƣờng- xã hội đạt kết quả cao hiệu trƣởng nhà trƣờng cần thực chỉ đạo tốt các mặt sau:
Nhà trƣờng cần chỉ ra cho các bậc cha mẹ học sinh những khả năng ƣu thế đặc biệt của giáo dục gia đình, đặc biệt giúp cho họ ý thức đƣợc một cách sâu sắc mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng, mục tiêu giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông.
Mặt khác với tƣ cách là một chủ thể giáo dục, giáo dục gia đình mà tiêu biểu là các bậc cha mẹ học sinh có trách nhiệm chủ động phối hợp với nhà trƣờng trong việc chăm lo các điều kiện cho học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục, hiểu rõ trách nhiệm của gia đình, tránh tình trạng khốn trắng cho nhà trƣờng.
Gia đình cần chủ động tìm hiểu qua nhà trƣờng để nắm vững mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục, nắm vững các quy định của nhà trƣờng đối với học sinh, các quy chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Tham gia cùng nhà trƣờng tổ chức một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá theo khả năng, điều kiện cho phép.
Trong phối hợp giáo dục với gia đình, nhà trƣờng cần trao đổi tƣ vấn với gia đình hàng ngày, dành thời gian cần thiết cho việc chăm sóc, giúp đỡ, kiểm tra con em về mọi mặt để kịp thời động viên khi con tiến bộ và uốn nắn những sai lệch trong học tập, sinh hoạt của con cái.
Nhà trƣờng phải thƣờng xuyên phối hợp với chính quyền địa phƣơng nơi học sinh cƣ trú để nắm tình hình học sinh một cách tồn diện. Những thông tin trao đổi từ những cán bộ địa phƣơng thông qua giáo viên chủ nhiệm, giúp nhà trƣờng có thêm kênh thơng tin để đánh giá chính xác hơn về học sinh của mình, từ đó lựa chọn nội dung, phƣơng pháp giáo dục cho phù hợp.
Phối hợp giữa nhà trƣờng và cộng đồng xã hội trong giáo dục những giá trị truyền thống cho học sinh. - Giáo dục bản sắc văn hoá địa phƣơng: bản sắc
văn hoá dân tộc hàm chứa trong mỗi cộng đồng cụ thể, biểu hiện ra bằng phong tục, tập quán, lễ hội ... Nhà trƣờng cần phối hợp với cộng đồng khai thác nội dung, đƣa học sinh tham gia vào các hoạt động văn hố khác nhau, qua đó các em đƣợc giáo dục về tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, đƣợc phát triển toàn diện.
3.2.6. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá và thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục Giá trị sống, kỹ năng sống.
3.2.6.1. Mục tiêu
Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động là q trình khơng thể thiếu đƣợc trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Hoạt động kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngƣợc, thƣờng xuyên và vững bền trong quản lý, làm khép kín chu trình vận động của q trình quản lý giáo dục. Kiểm tra, đánh giá, giúp Hiệu trƣởng nắm bắt thông tin phản hồi từ đối tƣợng quản lý, nắm đƣợc diễn biến công việc trong tổ chức, so sánh hiệu quả thực tế đạt đƣợc với mục tiêu đề ra, từ đó có những tác động quản lý thích hợp. Tuy nhiên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS không dễ dàng nhƣ kiểm tra đánh giá về hoạt động chun mơn, vì vậy cần kiểm tra, đánh giá cả trƣớc, trong và sau quá trình thực hiện. Kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ra những nguyên nhân và đề ra các giải pháp quản lý hiệu quả.
Các tập thể tham gia thực hiện tốt hoạt động, đƣợc khen thƣởng kịp thời và nhân rộng điển hình để động viên, khích lệ phong trào, những tập thể, cá nhân thực hiện chƣa tốt cần đƣợc nhắc nhở thƣờng xuyên, thậm chí là phê bình kiểm điểm rút kinh nghiệm, để thực hiện tốt hơn.
3.2.6.2. Nội dung
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá
- Phát động và tổ chức các phong trào thi đua. Tổng kết thi đua, khen thƣởng kịp thời.
3.2.6.3. Biện pháp tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá * Xây dựng các tiêu chí đánh giá:
Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh phong phú và đa dạng, bởi vậy khâu kiểm tra, đánh giá cũng khó khăn và phức tạp. Để quản lý tốt hoạt động này thì Hiệu trƣởng phải tiến hành xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá.
Các tiêu chí kiểm tra đánh giá phải đƣợc dựa trên chƣơng trình, nội dung, kế hoạch đã quy định, ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong từng hoạt động, hiệu quả của cơng việc..... và đƣợc lƣợng hố bằng điểm.
Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải đƣợc xây dựng từ ý kiến của tập thể GV và học sinh trong trƣờng, sau đó thống nhất thành các tiêu chuẩn để triển khai thực hiện trong toàn trƣờng.
* Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá:
Là quá trình đo lƣờng việc thực hiện nhiệm vụ, dựa theo các tiêu chuẩn mà hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng đã thơng qua, qua đó ngƣời quản lý phát hiện những sai lệch so với chuẩn.
Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá, ngƣời quản lý phải xây dựng kế hoạch kiểm tra của nhà trƣờng,
+ Lực lƣợng kiểm tra: Muốn kiểm tra sát, đánh giá đúng cần tổ chức các lực lƣợng theo dõi thi đua, giám sát các hoạt động trong chƣơng trình học tập, đó là: đội cờ đỏ, giáo viên trực ban, cán bộ Đoàn, giáo viên chủ nhiệm.
+ Ở mỗi bộ phận đều phải tổ chức chặt chẽ từ khâu phân công trách nhiệm, phƣơng pháp làm việc, sắp xếp thời gian trực, lịch trực, lập bảng và theo dõi thi đua thƣờng kỳ.
+ Cách kiểm tra:
- Kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng. - Kiểm tra công tác chuẩn bị cho hoạt động
- Kiểm tra quá trình tổ chức hoạt động - Kiểm tra kết quả của hoạt động.
- Kiểm tra chéo giữa các lớp trong trƣờng.
- Kiểm tra từ trên xuống của các tổ chức quản lý giáo dục. - Kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ, hoặc kiểm tra đột xuất
+ Tổng kết, đánh giá: Đối với GV; kết quả đánh giá việc chuẩn bị, tổ chức và hiệu quả tổ chức hoạt động là một trong những tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua và đánh giá công chức, viên chức hàng năm
Đối với học sinh; sau mỗi tuần có sơ kết đánh giá và xếp thứ tự tập thể theo điểm đã lƣợng hoá.
Kết quả rèn luyện của các cá nhân và tập thể đƣợc dùng làm căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, xếp loại thi đua tập thể học sinh.
Đánh giá cần coi trọng thực chất, khơng chạy theo thành tích.
* Thi đua, khen thưởng:
Thi đua, khen thƣởng là hình thức động viên có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Tuy nhiên nếu khen thƣởng không đúng ngƣời, đúng việc thì sẽ phản tác dụng. Để làm tốt công tác thi đua, khen thƣởng, Hiệu trƣởng cần phát động phong trào thi đua rộng rãi trong toàn trƣờng, xây dựng các danh hiệu thi đua, thành lập ban thi đua để đánh giá thi đua của giáo viên và học sinh tồn trƣờng, tạo nên sự cơng bằng trong cơng tác thi đua.
Những tiến bộ, những việc làm tích cực của tập thể hay cá nhân học sinh cần phải đƣợc ghi nhận và đánh giá đúng mức, kịp thời, đƣợc phổ biến, nhân rộng điển hình, tuyên truyền sâu rộng trong nhà trƣờng.
3.3. Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất
3.3.1. Đối tượng khảo sát
Để khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tập hợp ý kiến của các đối tƣợng sau:
Bảng 3.1. Đối tƣợng khảo sát
TT Đối tƣợng khảo sát Số lƣợng
1 Cán bộ quản lý trƣờng THPT(từ tổ trƣởng, tổ phó chun mơn, Trƣởng Phó các đầu ngành)
20 2 Giáo viên trƣờng THPT 30 3 Cha mẹ học sinh 30 4 Ban chấp hành Đoàn trƣờng 15 5 Học sinh 100 6 Cán bộ địa phƣơng 10 Tổng cộng 200
Các đối tƣợng đƣợc khảo sát là những ngƣời liên quan trực tiếp đến công tác giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, là khách thể và chủ thể trong hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trong trƣờng trung học phổ Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên.
3.3.2.Cách thức tiến hành khảo sát: qua trao đổi phỏng vấn và phiếu hỏi. 3.3.3. Mục đích khảo sát: 3.3.3. Mục đích khảo sát:
Tìm hiểu sự tán thành của các đối tƣợng tham gia đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp
Xác định tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.4. Các biện pháp được khảo sát:
Biện pháp 1: Kế hoạch hóa q trình quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trƣờng
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thầy, trò.
Biện pháp 3: Thành lập ban chỉ đạo hoạt động giáo dục GTS, KNS trong
nhà trƣờng.
Biện pháp 4 : Chỉ đạo giáo viên thực hiện triệt để hoạt động giáo dục giá
Biện pháp 5: Quản lý việc phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội
nhằm giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh
Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thƣởng
giáo viên, học sinh và tập thể học sinh tích cực trong hoạt động giáo dục Giá trị sống, kỹ năng sống
3.3.5. Nội dung khảo sát
Đánh giá về mức độ cần thiết của 6 biện pháp đề ra theo 3 mức độ - Rất cần thiết (RCT); Cần thiết (CT); Không cần thiết (KCT) Đánh giá về mức độ khả thi của 6 biện pháp đề ra theo 3 mức độ - Rất khả thi (RKT); Khả thi (KT); Không khả thi (KKT)
3.3.6. Kết quả khảo sát
Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đƣợc thống kê ở bảng 3.2 dƣới đây
Bảng 3.2. Thống kê kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Các biện pháp RCT CT KCT Xếp thứ RKT KT KKT Xếp thứ SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 60 30 134 67 6 3.0 3 72 36 120 60 8 4.0 2 Biện pháp 2 74 37 122 61 4 2.0 2 76 38 114 57 10 5.0 3 Biện pháp 3 100 50 90 45 10 5.0 4 78 39 118 59 4 2.0 1 Biện pháp 4 76 38 124 62 0 0 1 72 36 116 58 12 6.0 4 Biện pháp 5 68 34 114 57 18 9.0 6 66 33 108 54 26 13. 6 Biện pháp 6 74 37 114 57 12 6.0 5 64 32 114 57 22 11 5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp
Tỷ
l
ệ
% Tính cần thiết
Tính khả thi
Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và tính khả thi (%)
Từ kết quả khảo sát ta có thể kết luận:
- Tất cả 6 biện pháp đều đƣợc đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Trong đó, biện pháp 4 có tỷ lệ đánh giá về tính cần thiết cao nhất, biện pháp 3 có tỷ lệ đánh giá về tính khả thi cao nhất. Biện pháp 5 có tỷ lệ đánh giá về tính cần thiết thấp nhất cũng đạt 91%, biện pháp 5 có tỷ lệ đánh giá về tính khả thi thấp nhất cũng đạt 87 %.
- Chứng tỏ 6 biện pháp đƣợc đề xuất là phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục và quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh hiện nay. - Trong các ý kiến của các đối tƣợng khảo nghiệm vẫn có những ý kiến cho rằng các biện pháp đƣa ra là không cần thiết và không khả thi, cụ thể: đối với biện pháp 5 có tới 9% cho rằng khơng cần thiết, 13% cho rằng khơng khả thi. Đây cũng là biểu hiện bình thƣờng, vì trình độ xem xét vấn đề của các đối tƣợng là khác nhau, điều kiện, hoàn cảnh, cơ sở vật chất, phƣơng tiện ở mỗi địa phƣơng, mỗi cá nhân là khác nhau.
Xét tỷ lệ đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, ta thấy cả 6 biện pháp đều đƣợc đánh giá cao với tỷ lệ cao nhất là 100%, thấp
nhất là 86%, Chứng tỏ các biện pháp đƣợc xây dựng trong đề tài đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong quá trình quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh hiện nay.
Tiểu kết chƣơng 3
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng hiện nay, việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng cần thiết, Để thực hiện tốt và phát huy hiệu quả của hoạt động này, Hiệu trƣởng các trƣờng THPT nói chung và trƣờng THPT Nam Phù Cừ cần quan tâm đến các biện pháp mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ nhau, biện pháp này tạo cơ sở và tiền đề cho biện pháp kia, mỗi biện pháp đều có vai trị tác động khác nhau đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh trong nhà trƣờng. các biện pháp phải đƣợc thực hiện một cách đồng bộ để nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục Giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trƣơng nói chung.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở bậc học THPT nhằm hình thành và phát