THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
- Đánh giá tính khả thi của việc vận dụng dạy học tích hợp trong phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11 THPT nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS.
- Đánh giá khả năng của GV trong việc vận dụng linh hoạt DHTH trong việc thiết kế bài giảng phần dẫn xuất halogen.
- Đánh giá khả năng tiếp thu và sự phát triển NL GQVĐ của HS thơng qua bài dạy tích hợp của GV phần dẫn xuất halogen.
- Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp ở mức độ lồng ghép, liên hệ và so sánh sự tiếp nhận của HS với 2 phương pháp này, từ đó đánh giá phương pháp nào phù hợp với học sinh.
- Xây dựng phiếu hỏi, phiếu điều tra, phiếu quan sát GV và HS về DHTH và hiệu quả của DHTH mang lại trong việc phát triển NL GQVĐ cho HS trước, trong và sau khi tiến hành thực nghiệm.
- Thiết kế bài dạy phần dẫn xuất halogentheo DHTH bằng các phương pháp dạy học tích cực sao cho phù hợp với từng khả năng của HS.
- Đánh giá sự phát triển NL GQVĐ ở HS bằng bộ công cụ đánh giá do GV thiết kế.
- Xây dựng đề KT 15 phút và đề KT 45 phút sau mỗi bài dạy tích hợp và tiến hành KT để lấy kết quả thực nghiệm.
- Xử lí các kết quả thực nghiệm thu được, từ đó rút ra nhận xét, đánh giá về độ hiệu quả của DHTH trong việc phát triển NL GQVĐ cho HS.
3.2. Đối tƣợng và nội dung của thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
Để thực hiện nhiệm vụ của luận văn, tôi đã chọn đối tượng thực nghiệm như sau: - Lựa chọn 3 lớp: 11A1, 11A2, 11A3 của trường THPT Phan Bội Châu –HN.
Bảng 3.1. Các lớp TN và ĐC
Trường THPT Lớp ĐC Lớp TN
THPT Phan Bội Châu 11A1 33 11A2 32 11A3 33
Bảng 3.2. Điểm KT trung bình trước khi tiến hành thực nghiệm giữa các lớp
Lớp Số HS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB
ĐC 33 0 0 2 3 6 5 7 5 3 2 6,485
TN 65 0 0 5 9 11 14 10 9 7 0 6.077 Qua bảng điểm KT trung bình của lớp TN và lớp ĐC trước khi tiến hành thực nghiệm, ta nhận thấy: Điểm TB của lớp ĐC đang cao hơn lớp TN.
- Lựa chọn cặp lớp đối chứng và lớp thực nghiệm của cùng 1 trường THPT có các đặc điểm tương đồng sau:
+ Số lượng HS, độ tuổi
+ Chất lượng HS và trình độ học tập mơn Hóa
+ Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng do cùng 1 GV giảng dạy và cần có kinh nghiệm giảng dạy.
+ Thực nghiệm cùng 1 bài dạy theo cùng 2 phương pháp khác nhau (DHTH và DH truyền thống) và đánh giá HS thông qua cùng 1 bài KT.
3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
- Thiết kế phiếu hỏi, phiếu điều tra và phiếu quan sát dành cho GV và HS. - Thực hiện bài dạy tích hợp ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng và KTĐG theo đúng kế hoạch đã đề ra.
- Thu thập và xử lí số liệu sau khi tiến hành thực nghiệm thông qua:
+ Phiếu trả lời, kết quả phiếu điều tra, bảng kiểm quan sát và phiếu tự đánh giá sự phát triển NL GQVĐ của HS sau khi được học theo các chủ đề DHTH.
+ Chấm bài KT của HS trên thang điểm 10.
+ Phân loại HS: Giỏi (9-10), Khá (7-8), Trung bình (5-6), Yếu-kém (0-4).
3.3. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
Tôi đã tiến hành thực nghiệm đánh giá tại trường THPT Phan Bội Châu với 3 lớp: 1 lớp ĐC và 2 lớp TN, số lượng GV tham gia là 2, số bài dạy TN là 2.
Quy trình mỗi bài TN được tiến hành như sau:
- GV giảng dạy 2 chủ đề bài “Dẫn xuất halogen của hiđrocacbon” với PPDH DH theo góc và DHDA cho 2 lớp TN: 11A2 và lớp 11A3 – Trường THPT Phan Bội Châu.
- GV giảng dạy bài “Dẫn xuất halogen của hiđrocacbon” theo đúng chương trình của Bộ GD&ĐT cho lớp ĐC: 11A1- Trường THPT Phan Bội Châu.
- Thống nhất với GV trong tổ về khối lượng kiến thức lên lớp và bài kiểm tra của lớp ĐC và lớp TN.
- Soạn và in sẵn phiếu điều tra, bài kiểm tra ngắn (1 bài KT 15 phút cuối bài “Dẫn xuất halogen” và 1 bài KT 45 phút cuối dự án “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin”), giáo án lên lớp.
- Bổ sung, chỉnh sửa sao cho phù hợp với điều kiện thực tế nhằm vận dụng linh hoạt trong giờ học cụ thể của từng lớp.
Do trình độ HS của ngay 2 lớp TN cũng hơi khác nhau, nên trong quá trình giảng dạy, GV cũng đã phải có sự điều chỉnh về cách truyền đạt để HS nào cũng có thể tiếp thu được và giải quyết được các tình huống sẽ xảy ra trong tiết học.
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.4.1.Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
- Chấm bài KT theo thang điểm 10.
- Sắp xếp kết quả theo thứ tự từ thấp đến cao, cụ thể là từ 0-10 điểm: + HS giỏi: 9-10 điểm
+ HS khá: 7-8 điểm
+ HS trung bình: 5-6 điểm + HS yếu – kém: dưới 5 điểm
- So sánh kết quả 2 lớp TN và lớp ĐC. Các bước tiến hành xử lí như sau: 1. Lập các bảng phân phối: Tần số, tần suất, tần suất tích lũy
2. Vẽ đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối tần suất tích lũy. 3. Tính các tham số thống kê đặc trưng:
a. Trung bình cộng: Là đại lượng đặc trưng cho sự tập trung của các tham số
trong bảng số liệu. 𝑥 =𝑛1𝑥1+ 𝑛2𝑥2+⋯+ 𝑛𝑘𝑥𝑘 𝑛1+ 𝑛2+⋯+ 𝑛𝑘 = 𝑛𝑖𝑥𝑖 𝑘 𝑖=1 𝑛 Trong đó: xi là điểm bài KT (10 ≥ xi≥ 0)
ni: Tần số của giá trị xi n: Số HS của lớp TN
b. Phương sai S2 và độ lệch chuẩn S
Là các đại lượng đặc trưng cho mức độ phân tán của số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng.
S2 = 𝑛𝑖(𝑥𝑖− 𝑥 )2
𝑘 𝑖=1
𝑛−1 và S = 𝑆2 (Giá trị S tỉ lệ thuận với mức độ phân tán số liệu).
c. Sai số tiêu chuẩn m
M = 𝑠
𝑛 (Giá trị 𝑥 sẽ dao động trong khoảng 𝑥 ± m)
d. Hệ số biến thiên V: Là đại lượng dùng để so sánh 2 tập hợp có 𝑥 khác nhau.
V = 𝑠
𝑥 . 100%
Khi 2 bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau thì ta tính độ lệch chuẩn S. Độ lệch chuẩn S tỉ lệ thuận với chất lượng của lớp đó.
Khi 2 bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau thì ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu bằng hệ số biến thiên V. Độ biến thiên V tỉ lệ nghịch với chất lượng đồng đều của lớp đó.
- Nếu V trong khoảng 0 – 10%: Độ dao độngnhỏ.
- Nếu V trong khoảng 30 – 100%: Độ dao độnglớn.
Độ dao động tỉ lệ nghịch với mức độ tin cậy của kết quả điều tra.
e. Để khẳng định sự khác nhau giữa 2 giá trị 𝑥 và 𝑇𝑁 𝑥 là có ý nghĩa với xác Đ𝐶
suất sai của ước lượng hay mức ý nghĩa là α. Trong luận văn này, tôi dùng thêm phép thử Student:
td=𝑥 − 𝑥𝑇𝑁 Đ𝐶
𝑆𝑇𝑁2 𝑛 𝑇𝑁+ 𝑆Đ𝐶2
𝑛 Đ𝐶
(Trong đó: nTN và nĐC lần lượt là số HS của lớp TN và lớp ĐC).
Giá trị tới hạn của tđ là tα. Chọn xác suất α (từ 0,01 đến 0,05). Tra cứu bảng phân phối Student để tìm giá trị tα,k với bậc tự do k = nTN + nĐC -2.
- Nếu |tđ| ≥ tα,kthì sự khác nhau giữa 𝑥 và 𝑥𝑇𝑁 là có ý nghĩa với mức ý nghĩa α. Đ𝐶
- Nếu |tđ|< tα,kthì sự khác nhau giữa 𝑥 và 𝑥𝑇𝑁 là chưa đủ ý nghĩa với mức ý nghĩa Đ𝐶
α.
f. Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Đại lượng Cơng thức tính Ý nghĩa
TB (giá trị TB) =Average(number1, number2,…) Cho biết giá trị điểm SD (độ lệch chuẩn) =stdev(number1, number2,…) Mức độ đồng đều
điểm của HS SMD: Mức độ ảnh hưởng SMD=[GTTB(nhóm TN) – GTTB(nhóm ĐC)]/độ lệch chuẩn nhóm ĐC Cho biết độ ảnh hưởng của tác động
Bảng 3.3. Giá trị mức độ ảnh hưởng SMD theo tiêu chí Cohen
Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng
Trên 1,00 Rất lớn Từ 0,80 đến 1,00 Lớn Từ 0,50 đến 0,79 Trung bình Từ 0,20 đến 0,49 Nhỏ Dưới 0,20 Không đáng kể 3.4.1.2. Kết quả thực nghiệm Bài KT 15 phút số 1
Sau chủ đề “Dẫn xuất halogen và vấn đề môi trường”, tôi tiến hành KT 15 phút (Bài KT số 1) cho lớp ĐC và 2 lớp TN. Kết quả được thống kê ở bảng sau:
Trường THPT Lớp Đối tượng Điểm Xi 𝒙 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Phan Bội Châu 11A1 (33) ĐC 0 1 1 2 6 5 4 9 3 2 6.667 11A2, 11A3 (65) TN 0 0 5 8 9 14 11 11 5 2 6,246
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất tích lũy bài KT 15 phút số 1 của trường THPT Phan Bội Châu
Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 0 0 0 0 0 0 2 1 0 3.03 0 3.03 0 3 1 5 3.03 7.69 6.06 7.69 4 2 8 6.06 12.31 12.12 20.00 5 6 9 18.18 13.85 30.30 33.85 6 5 14 15.15 21.54 45.45 55.39 7 4 11 12.12 16.92 57.57 72.31 8 9 11 27.27 16.92 84.84 89.23 9 3 5 9.09 7.69 93.93 96.92 10 2 2 6.06 3.08 100 100 Tổng 33 65 100 100
Từ bảng 3.5, chúng ta vẽ được đồ thị đường lũy tích cho bài KT 15 phút số 1:
Hình 3.1. Đường lũy tích biểu diễn kết quả KT 15 phút số 1 trường THPT Phan Bội Châu trường THPT Phan Bội Châu
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % H S đ ạt đ iể m Xi t rở xu ố n g Điểm Xi ĐC TN
Bảng 3.6. Phân loại kết quả học tập của HS (%) qua bài KT 15 phút số 1 Bài KT Bài KT số 1 Đối tượng % HS Yếu - kém Trung bình Khá Giỏi 1 ĐC 12.12 33.33 39.39 15.15 TN 20.00 35.39 33.84 10.77
Hình 3.2. Đồ thị cột biểu diễn kết quả KT 15 phút số 1 trường THPT Phan Bội Châu trường THPT Phan Bội Châu
Bài KT 45 phút số 2:
Sauchủ đề “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin”, tôi tiến hành KT 45 phút (Bài KT số 2) cho lớp ĐC và 2 lớp TN. Kết quả được thống kê ở bảng sau:
Bảng 3.7. Bảng kết quả bài KT 45 phút số 2
Trường
THPT Lớp Đối tượng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Điểm Xi 1 𝒙
0 Phan Bội Châu 11A1 (33) ĐC 0 0 2 3 6 5 5 7 3 2 6,545 11A2, 11A3 (65) TN 0 0 2 6 9 16 13 15 3 1 6,446
Bảng 3.8. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài KT 45 phút số 2 của trường THPT Phan Bội Châu
Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 0 0 0 0 0 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Yếu - kém Trung bình Khá Giỏi
2 0 0 0 0 0 0 3 2 2 6.06 3.08 6.06 3.08 4 3 6 9.09 9.23 15.15 12.31 5 6 9 18.18 13.85 33.33 26.16 6 5 16 15.15 24.62 48.48 50.78 7 5 13 15.15 20.00 63.63 70.78 8 7 15 21.21 23.08 84.84 93.86 9 3 3 9.09 4.62 93.93 98.48 10 2 1 6.06 1.54 100 100 Tổng 33 65 100 100
Từ bảng 3.8, chúng ta vẽ được đồ thị đường lũy tích cho bài KT 45 phút số 2:
Hình 3.3. Đường lũy tích biểu diễn kết quả bài KT 45 phút số 2 trường THPT Phan Bội Châu THPT Phan Bội Châu
Bảng 3.9. Phân loại kết quả học tập của HS (%) qua bài KT 45 phút số 2
Bài KT số 2 Đối tượng % HS
Yếu - kém Trung bình Khá Giỏi
2 ĐC 15.15 33.33 36.36 18.18 TN 12.31 38.47 43.08 6.16 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % HS đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi ĐC TN
Hình 3.4. Đồ thị cột biểu diễn kết quả bài KT 45 phút số 2 trường THPT Phan Bội Châu THPT Phan Bội Châu
Trong luận văn này, tơi tiến hành xử lí thêm các tham số đặc trưng của các kết quả KT để có được kết luận khách quan nhất về hiệu quả của việc sử dụng các chủ đề dạy học TH trong DH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS.
Bảng 3.10. Tổng hợp các tham số đặc trưng của 2 bài KT
Lớp 11A1 11A2, 11A3
Đối tượng ĐC TN Mode Bài KT số 1 8 6 Bài KT số 2 8 6 Trung vị Bài KT số 1 7 6 Bài KT số 2 7 6 𝑋 Bài KT số 1 6.45 6.13 Bài KT số 2 6.55 6.45 V Bài KT số 1 28.25 28.19 Bài KT số 2 29.36 24.0 S (hay SD: độ lệch chuẩn) Bài KT số 1 1.82 1.73 Bài KT số 2 1.92 1.55
Bảng 3.11. Kết quả đánh giá của GV về sự phát triển NL GQVĐ của HS qua phiếu quan sát STT Tiêu chí đánh giá sự phát triển NLGQVĐ của HS Số điểm TB đạt đƣợc TN ĐC Lần 1 Lần 2
1 Phát hiện và nhận ra được ý tưởng mới có liên quan đến bài học và thực tiễn 9.31 9.46 8.92 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Yếu - kém Trung bình Khá Giỏi
2 Phát hiện, làm rõ và phân tích được vấn đề, tình huống trong học tập
8.77 8.78 8.53 3 Dựa vào kiến thức đã biết, hình
thành và triển khai được ý tưởng mới để giải quyết vấn đề
8.05 8.17 7.74
4 Thu thập, làm rõ thông tin để đề
xuất và lựa chọn giải pháp 8.37 8.40 8.01 5 Kết hợp được các kiến thức liên
quan của các môn học khác với vấn đề đang cần giải quyết
7.23 7.32 6.98
6 Thực hiện được giải pháp, ý tưởng đề xuất
7.69 7.78 7.30 7 Tự đánh giá được giải pháp phù
hợp hay không phù hợp 6.08 6.27 6.05 8 Sử dụng linh hoạt các nguồn thông
tin trên mạng để hoàn thiện giải pháp
7.40 7.51 6.88
9 Đặt ra nhiều câu hỏi có giá trị và không được dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều
7.35 7.21 7.23
10 Phân tích được khả năng mở rộng ý tưởng sau khi thực hiện thành công về mặt lý thuyết
7.11 7.02 6.67
Bảng 3.12. Kết quả tự đánh giá của HS về sự phát triển NL GQVĐ
STT Tiêu chí phát triển NLGQVĐ của HS
Mức độ đạt đƣợc
TN ĐC
Lần 1 Lần 2
1 Phát hiện và nhận ra được ý tưởng mới có liên quan đến bài học và thực tiễn
8.53 8.64 8.05
2 Phát hiện, làm rõ và phân tích được vấn đề, tình huống trong học tập
8.67 8.68 7.50 3 Dựa vào kiến thức đã biết, hình
thành và triển khai được ý tưởng mới để giải quyết vấn đề
8.05 8.17 6.84
4 Thu thập, làm rõ thông tin để đề xuất và lựa chọn giải pháp
8.35 8.40 7.10 5 Kết hợp được các kiến thức liên
quan của các môn học khác với vấn đề đang cần giải quyết
7.13 7.32 6.88
6 Thực hiện được giải pháp, ý tưởng
đề xuất 7.88 7.78 7.36
7 Tự đánh giá được giải pháp phù hợp hay không phù hợp
7.08 7.17 6.05 8 Sử dụng linh hoạt các nguồn thông 8.01 8.11 6.83
pháp
9 Đặt ra nhiều câu hỏi có giá trị và không được dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều
7.15 7.21 6.13
10 Phân tích được khả năng mở rộng ý tưởng sau khi thực hiện thành công về mặt lý thuyết
7.00 7.02 5.97
3.4.2. Phân tích đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.2.1. Phân tích kết quả về mặt định tính
- Kết quả đánh giá của GV cho thấy ý nghĩa và hiệu quả DHTH mang lại cho sự phát triển NL GQVĐ của HS lớp TN đã có sự khác biệt tương đối nhiều với HS ở lớp ĐC, HS được tiếp cận sâu hơn với kiến thức bằng các trải nghiệm thực tế, điều đó một phần giúp các em tăng hứng thú với môn học.
- Sau các giờ học DHTH, HS ở lớp TN có phần tự tin hơn lớp ĐC trong việc làm chủ kiến thức, trong khi các HS lớp ĐC chỉ hiểu được về mặt lý thuyết thì HS các lớp TN, vì được tiếp cận với cả thực tiễn cuộc sống và được tự tay thực hành nên phần lớn các em hiểu bài rất kỹ, vận dụng lý thuyết nhanh hơn HS lớp ĐC.
- Kết thúc chủ đề “Dẫn xuất halogen và vấn đề môi trường”, HS lớp TN hứng