Chƣơng 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.2.2. Kết luận về thực nghiệm sư phạm
Thông qua giảng dạy và kiểm tra, chúng tôi nhận thấy việc dạy chủ đề phương trình bằng cách phân loại theo dạng phương trình và phương pháp giải, luyện tập bằng hệ thống bài tập tương ứng đã tạo mơi trường học tập tốt, HS có hứng thú hơn và có ấn tượng tốt đối với nội dung học tập. Đồng thời HS có một kết quả học tập tốt hơn với chủ đề kiến thức này. Do đó đã nâng cao năng lực tự học và kĩ năng giải toán cho HS. Như vậy giả thuyết khoa học của đề tài được khẳng định.
Kết luận chƣơng 3
Để kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của định hướng sư phạm đề ra ở chương 2 chúng tôi đã tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm. Qua quá trình thực nghiệm, kết quả thu được bước đầu cho thấy: Dạy học giải phương trình bằng cách phân loại theo dạng phương trình và phương pháp giải, luyện tập bằng hệ thống bài tập tương ứng là phương án dạy học khả thi và đem lại hiệu quả học tập tốt đối với HS, đồng thời góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy mơn Tốn ở trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu và làm đề tài tác giả đã thu được một số kết quả sau đây
Làm rõ khái niệm tự học, các vấn đề xung quanh việc tự học ngày nay. Xác định các yếu tố cần thiết cho sự hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của học sinh.
Làm rõ khái niệm kỹ năng, các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển của kỹ năng trong học tập, các kỹ năng cần thiết phải rèn luyện cho học sinh trong quá trình học tập trong nhà trường Phổ thơng
Xác định vị trí chức năng của bài tập tốn và vấn đề dạy học bài tập toán. Xác lập mối quan hệ giữa dạy học giải bài tập và rèn luyện kỹ năng giải toán
Làm rõ các nội dung trọng tâm của chủ đề phương trình ở lớp 10 THPT, các kiến thức và kỹ năng cần thiết phải rèn luyện cho học sinh lớp 10 THPT và vấn đề dạy chủ đề phương trình cho học sinh lớp 10 THPT
Xây dựng các chủ đề kiến thức, các dạng toán và phương pháp giải của vấn đề phương trình ở lớp 10 THPT, các chú ý cần thiết cho giáo viên khi dạy chủ đề này.
Xây dựng hệ thống bài tập vận dụng được phân loại theo dạng bài và phương pháp giải nhằm giúp học sinh tự học nâng cao kỹ năng giải toán.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm và kết luận được tính khả thi của đề tài nghiên cứu cũng như giả thuyết khoa học của luận văn là chấp nhận được.
2. Khuyến nghị
Luận văn chỉ bước đầu đề xuất các chủ đề kiến thức và phương pháp giải cho từng loại bài tập giải phương trình ở lớp 10 THPT, có thể sử dụng như là tài liệu giảng dạy, chưa nghiên cứu và khai thác thật sâu tất cả các dạng bài.
Hiện nay trong trường THPT có nội dung dạy học tự chọn và mơn Tốn là mơn học có khá nhiều tiết học như vậy tuy nhiên tài liệu để phục vụ
cho nội dung này chưa thật đầy đủ và phong phú. Luận văn này có thể được sử dụng là tài liệu dạy học tự chọn nâng cao cho học sinh lớp 10.
Hướng nghiên cứu của tác giả sau luận văn này là tiếp tục xây dựng các hướng vận dụng và bài tập cho các chủ đề kiến thức khác trong chương trình Tốn ở bậc THPT.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình, Sách giáo khoa lớp 10 Trung học Phổ thơng mơn Tốn học, Nxb Giáo
dục, 2006.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại số 10 Nâng cao, Nxb Giáo dục, 2006. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bài tập Đại số 10 Nâng cao, Nxb Giáo dục, 2006. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại số 10, Nxb Giáo dục, 2006.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bài tập Đại số 10, Nxb Giáo dục, 2006.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại số 10 (Sách chỉnh lí hợp nhất năm 2000),
Nxb Giáo dục, 2002
7. Phan Đức Chính – Vũ Dƣơng Thụy – Đào Tam – Lê Thống Nhất, Các
bài giảng luyện thi mơn Tốn – Tập một, Nxb Giáo dục, 1999.
8. Vũ Cao Đàm, Giáo trình Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học, Nxb
Giáo dục, 2009.
9. Lê Sĩ Đồng – Lê Minh Tâm, Tam thức bậc hai và ứng dụng, Nxb Giáo
dục, 2003.
10. G. Polya, Giải một bài toán như thế nào, Nxb Giáo dục, 1997.
11. Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan, Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm, Nxb Giáo dục, 1998.
12. Phan Huy Khải, Điều kiện cần và đủ để biện luận phương trình và bất phương trình có chứa tham số, Nxb Giáo dục, 1999.
13. Nguyễn Bá Kim – Vũ Dƣơng Thụy, Phương pháp dạy học mơn Tốn,
Nxb Giáo dục, 1997.
14. Khoa Toán cơ – Tin học Trƣờng Đại học Tổng hợp, Một số phương pháp chọn lọc giải các bài toán sơ cấp, Nxb Giáo dục, 1997.
15. Trần Thành Minh – Võ Thiện Căn – Võ Anh Dũng, Giải toán Đại số
16. Trần Thành Minh – Phan Lƣu Biên – Võ Anh Dũng – Nguyễn Văn Minh, Giải tốn Đại số và Giải tích 11, Nxb Giáo dục, 2003.
17. Bùi Văn Nghị, Giáo trình Phương pháp dạy học những nội dung cụ thể
mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, 2008.
18. Petrovski.A.V, Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm (tập II), Nxb
Giáo dục, 1982.
19. Nguyễn Vũ Lƣơng, Hệ phương trình và phương trình chứa căn thức,
Nxb Giáo dục, 2006.
20. Đặng Hùng Thắng, Phương trình, bất phương trình và hệ phương trình,
Nxb Giáo dục, 1998.
21. Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngôn ngữ Đông
Tây, 2001.
22. Đinh Quang Minh, “Tri thức về hàm với những kĩ năng giải một số loại
tốn ở lớp 10 THPT”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 108 tháng 7
năm 2004.
23. Thái Duy Tuyên, “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh”, Tạp chí
giáo dục, số 74 tháng 3 năm 2003, tr 13 – 14.
24. Phạm Thị Xuyến, “Quan niệm về tự học và tự học ở Trung học Phổ
thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 94 tháng 8 năm 2004, tr 22 – 23.
25. Từ điển Tiếng Việt, Nxb TP Hồ Chí Minh, 2000.
26. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Sở Giáo dục và Đào tạo Nam định, Phân phối Chương trình mơn Tốn (2008) .
27. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chuẩn kiến thức kỹ năng mơn Tốn (2006). 28. Tuyển tập 30 năm Tạp chí tốn học và tuổi trẻ , Nxb Giáo dục, 1997. 29 .Tuyển tập đề thi Đại học từ năm 2002 đến nay.
30. Luận văn Thạc sĩ của Chu Hương Ly “Góp phần phát triển tư duy thuật
giải cho học sinh Trung học Phổ thông qua dạy học một số nội dung phương trình”. Đại học Vinh, 2007.
31. Luận án Phó tiến sỹ của Vương Dương Minh “Phát triển tư duy thuật giải
cho học sinh trong khi dạy học các hệ thống số ở trường Phổ thông”, Đại học
Sư phạm Hà Nội , 1998.
32. Luận văn Thạc sỹ của Lê Mai “Phối hợp rèn kỹ năng giải tốn phương trình với phát triển tư duy hàm cho học sinh Trung học Phổ thông trong dạy học Đại số và Giải tích”, Đại học Vinh, 2007.
33. Luận văn Thạc sỹ của Lê Đức Hưng “Góp phần bồi dưỡng năng lực tự học tốn cho học sinh Trung học Phổ thơng trong dạy học Hình học lớp 10”,
Đại học Vinh, 2006.
34. Luận văn Thạc sỹ của Đỗ Thị Minh “Rèn luyện cho học sinh Trung học Phổ thông một số kỹ năng cần thiết trong dạy học Đại số và Giải tích”, Đại
học Vinh, 2007.
35. Luận Văn của Nguyễn Hữu Hậu “Nghiên cứu một số sai lầm của học sinh
Trung học Phổ thơng khi giải tốn Đại số - Giải tích và quan điểm khắc phục”, Đại học Vinh, 2009.