Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC
1.2. Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương ở THPT
1.2.1. Phương thức dạy học tác phẩm văn chương hiện nay
Dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu ở trên, chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng dạy học TPVC trong trường THPT để trả lời câu hỏi:
Dạy học TPVC hiện nay có sự thay đổi như thế nào? Thực sự đã có những cải tiến tích cực hay chưa? Chúng tôi tìm hiểu thông qua những bảng khảo sát sau về giáo án 3 TPVC: Trao duyên (Truyện Kiều- Nguyễn Du), Tràng giang (Huy Cận), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành).
1.2.1.1. Hoạt động tạo tâm thế cho học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương
Hoạt động tạo tâm thế có vai trò vô cùng quan trọng, giúp HS có được sự chuẩn bị ban đầu khi tìm hiểu TPVC; đặc biệt với các tác phẩm hay và khó như thơ trữ tình, văn chính luận… thì GV cần có sự chuẩn bị tâm thế cẩn thận để các em không bỡ ngỡ, bất ngờ khi tìm hiểu tác phẩm. HS dù đã được chuẩn bị tìm hiểu về tác phẩm thông qua việc soạn bài trước khi đến lớp, song trong môi trường học tập khác hẳn với môi trường bạn đọc thông thường, hơn nữa là khác biệt cơ bản với không gian tác phẩm thì Tạo tâm thế càng là bước đệm không
thể thiếu để Bạn đọc- Học sinh bước vào thế giới văn chương. Sau đây là phần chuẩn bị Tâm thế cho HS trên 3 giáo án:
TPVC Thời gian Nội dung
Trao duyên 7 phút - Giới thiệu bài mới: Mộng Liên Đường chủ nhân đã khái quát về thân thế Thúy Kiều: “Khi lai láng tình thơ, người tựa án khen tài châu ngọc; khi duyên xưa kim hải non biển thề bồi; khi đất nổi ba đào, cửa nhà tan tỏc; khi lầu xanh, khi rừng tớa cừi đi về nghĩ cũng chồn chân; khi kinh kệ, khi can qua, mùi từng trải nghĩ càng tê lưỡi...”. Thật vậy, Thúy Kiều đã phải trải qua hầu hết những đau khổ của người phụ nữ dưới chế độ phong kiến: gia đình li tán, tình yêu tan vỡ, làm gái thanh lâu, làm nô tì, làm vợ lẽ, tu hành bất đắc chí và rồi ko chồng ko con giữa 30 tuổi đời. Bài học hôm nay, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu đoạn trích Trao duyên để thấu hiểu nỗi đau vì bi kịch tình yêu tan vỡ của nàng.
- GV tóm lược những sự việc chính trước đoạn trích.
Rừng xà nu 3 phút - Tạo tâm thế tiếp thu bài mới.
- Giới thiệu bài.
Tràng giang
3 phút - Giới thiệu TP: Nếu Xuân Diệu say đắm, cuống quít, vội vàng tận hưởng tuổi trẻ, tận hưởng cuộc sống thì Huy Cận lại rất nhạy bén với nỗi sầu, nỗi cô đơn. Hai người là bạn thân nhưng hai hồn thơ mang hai phong cách. Chúng ta đã tìm hiểu hồn thơ Xuân Diệu qua
“Vội vàng” hôm nay ta sẽ tìm hiểu hồn thơ Huy Cận qua “Tràng giang”.
Thời gian tạo tâm thế cho HS trước khi đi vào tiếp nhận tác phẩm có sự chênh lệch khá lớn, tùy thuộc vào ý thức của GV và phạm vi tri thức của tác
phẩm; song có thể nhận thấy không phải GV nào cũng chú ý đến việc Tạo tâm thế cho HS đúng mức.
So sánh từng giáo án, chúng tôi nhận thấy lời giới thiệu của các TP không đồng đều về cả thời lượng và chất lượng. Đạt hiệu quả nhất là lời giới thiệu của bài giảng Trao duyên, GV tiến hành khá công phu, đã đầu tư công sức vào việc tạo tâm thế cho HS cũng như định hình phông nền kiến thức để HS lĩnh hội TP.
Ở lời dẫn nhập đầu bài, GV khéo léo kết hợp một nhận định của Mộng Liên Đường chủ nhân để từ đó đi vào khái quát thân phận, tấn bi kịch của cuộc đời Thúy Kiều; với cách dẫn dắt này HS dễ dàng có được cái nhìn bao quát về nội dung bài học. Thêm vào đó GV chú ý tóm lược những sự kiện trước đoạn trích giảng, đây là điểm cộng lớn sau phần mở đầu ấn tượng, là điều cực kì cần thiết cho bài học về đoạn trích, giúp HS biết được bài học nằm ở đâu trong bối cảnh chung câu chuyện và có cái nhìn, hướng tìm hiểu đúng đắn hơn.
Bài giảng Tràng giang có lời dẫn nhập giảu chất thơ văn, tạo hiệu quả tốt khi mở đàu giờ giảng. Cái hay của lời dẫn là khéo léo xâu chuỗi kiến thức giữa bài đã học và chưa học; đồng thời cung cấp thông tin bên ngoài thú vị về đời tư nghệ sĩ, tạo được hứng thú cho HS. Đối với những HS khá giỏi, sự liên hệ mà GV gợi mở có thể giúp ích các em rất nhiều trong việc làm văn.
Tuy nhiên bài giảng Rừng xà nu chưa thật sự chú ý đến vấn đề dẫn nhập khi bắt đầu giờ giảng, GV có ý thức tạo không khí cho lớp học nhưng vẫn chưa thể hiện cụ thể. Với bài giảng này, GV cần là người có vốn hiểu biết rộng, nghiệp vụ sư phạm tốt và sự linh động để có thể giúp HS tạo tâm thế hiệu quả được. Ngược lại, các em sẽ bị hẫng về kiến thức hoặc cảm thấy không hứng thú với bài học nếu như GV không ứng xử linh hoạt.
Tóm lại, hoạt động tạo tâm thế cho giờ dạy học văn đã được chú ý song vẫn chưa thực sự được GV coi là cần thiết. Một số GV đã có ý thức thực hiện
hoạt động và phương thức thực hiện khá tốt, ngược lại cũng có GV chưa nhận thức đúng đắn được tầm quan trọng của hoạt động này.
1.2.1.2. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
TPVC Phương pháp dạy học
Trao duyên - Thuyết trình
- Đọc diễn cảm đoạn thơ - Trao đổi thảo luận - Phát vấn đàm thoại Rừng xà nu - Thuyết trình
- Phát vấn đàm thoại
- Thảo luận theo nhóm và trình bày Tràng giang - Thuyết trình
- Đọc diễn cảm bài thơ - Phát vấn đàm thoại
PPDH đóng vai trò quan trọng để truyền tải nội dung tri thức đến HS, cũng như tạo tiền đề để kích thích HS hứng thú tìm hiểu tác phẩm. Trong 3 giáo án phân tích, các PPDH được sử dụng khá đơn điệu và mang tính chất Giảng văn hơn là Dạy học văn.
PPDH cần được sử dụng khá linh hoạt và phù hợp đặc điểm tác phẩm.
Tuy nhiên việc GV sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế, chỉ tập trung vào các PPDH truyền thống là chủ yếu, ít có sự vận động trong lớp học. Ngoài bài giảng “Rừng xà nu” có sự vận dụng hình thức hoạt động nhóm tập thể, yêu cầu HS cùng làm việc và tương tác để tìm hiểu TP thì
trong hai giáo án còn lại GV vẫn chỉ chú trọng đến quá trình tương tác giữa GV- HS mà chưa chú ý khai thác đến tương tác HS- HS.
1.2.1.3. Hoạt động của giáo viên trong dạy học tác phẩm văn chương
TPVC Hoạt động của GV Thời gian
(phút)
Tỉ lệ (%) Trao duyên - GV hướng dẫn giọng đọc cho
học sinh
- GV đặt câu hỏi, nhận xét và bổ sung
35 77.8
Rừng xà nu - GV nhận xét và bổ sung những kiến thức về TP mà HS tìm hiểu được
- GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm, trình bày kết quả dựa trên những nội dung công việc đã được giao phó
67 74.4
Tràng giang - GV bình giảng tác phẩm
- GV đặt câu hỏi, nhận xét và bổ sung
35 77.8
Hoạt động của GV trong quá trình dạy học văn chủ yếu thiên về hướng thuyết trình, bình giảng. Thời lượng hoạt động của GV chiếm phần lớn thời gian bài giảng với hoạt động thuyết trình, nhận xét trong hơn 70% thời gian tiết học;
việc tổ chức các hoạt động cho HS còn đơn điệu và thiếu sự linh động. Tuy vậy, GV cũng đã bắt đầu tổ chức hoạt động tập thể, tạo điều kiện cho HS phát huy năng lực đọc- hiểu và cảm thụ TP. Trong 3 bài giảng, Rừng xà nu là bài học duy nhất có sử dựng PP làm việc tập thể theo nhóm, GV đã có ý thức để các em tự
tìm hiểu tác phẩm bằng cách phân công công việc và trình bày nội dung được yêu cầu. Để việc dạy học văn thực sự tạo hứng thú cho người học GV vẫn cần linh động hơn nữa trong tổ chức hoạt động, tránh việc truyền thụ một chiều gây nhàm chán và giảm hiệu quả học tập, nhất là đối với bộ môn văn học luôn có sự tiếp nhận và lĩnh hội mới mẻ, đa trường nghĩa.
1.2.2. Học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương hiện nay