1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họ cở các trường Trung học
1.3.3. Môi trường học tập đa phương tiện
Thuật ngữ ĐPT (Multimedia). Theo từ điển Anh - Việt: Multi có nghĩa là nhiều, đa chiều và Media có nghĩa là phương tiện truyền thơng. Vì thế ta có thể hiểu Multimedia có nghĩa là tổ hợp của nhiều phương tiện truyền thông gộp lại. ĐPT là một hệ thống kĩ thuật dùng để trình diễn các dữ liệu và thơng tin, sử dụng đồng thời các hình thức chữ viết, âm thanh, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động (qua hệ thống máy tính); trong đó tạo được khả năng tương tác giữa người sử dụng và hệ thống.
Phòng học ĐPT là phòng học được trang bị các TBDH với ĐPT, ở đó diễn ra q trình giảng dạy và học tập nhờ ứng dụng CNTT và ĐPT. Những thiết bị cơng nghệ phổ biến nhất được lắp đặt trong phịng học ĐPT gồm: Các loại máy chiếu, các thiết bị âm thanh, Video, máy tính, bảng tương tác thông minh, máy in và một số TBDH hiện đại khác.
Môi trường học tập ĐPT là môi trường học tập được trang bị, lắp đặt các phương tiện truyền thông và các điều kiện đảm bảo cho các phương tiện đó hoạt động tốt. Mơi trường dạy học ĐPT là mơi trường diễn ra q trình giảng dạy và học tập được sự hỗ trợ của CNTT và truyền thơng, ở đó diễn ra tương tác đa chiều:
- Tương tác giữa GV và HS. - Tương tác giữa TBDH và HS. - Tương tác giữa GV và TBDH.
TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người dạy sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của người học. Cịn đối với người học thì TBDH là nguồn tri thức, là các phương tiện giúp họ lĩnh hội các khái niệm, định luật, lý thuyết khoa học... hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo phục vụ mục đích dạy học. TBDH bao gồm TBDH dùng chung và TBDH bộ môn.
TBDH = TBDH dùng chung + TBDH bộ mơn Trong đó:
TBDH dùng chung gồm: TBDH bộ mơn gồm:
1. Máy tính
2. Máy chiếu qua đầu 3. Máy chiếu đa năng
4. Bảng thông minh/Bảng kỹ thuật số
...
1. Tranh ảnh giáo khoa
2. Bản đồ, biểu đồ, biểu bảng giáo khoa, sơ đồ tư duy thiết kế bằng tay
3. Mơ hình, mẫu vật, vật thật
4. Dụng cụ, hóa chất, đồ dùng dạy học bộ môn 5. Phim đèn chiếu
6. Bản trong dùng cho máy chiếu qua đầu 7. Băng, đĩa ghi âm
8. Băng, đĩa ghi hình 9. Phần mềm dạy học 10. Website dạy học
11.GADHTC có ứng dụng CNTT, GADHTC điện tử
12. Phịng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng 13. Mơ hình dạy học điện tử
14. Thư viện điện tử / Thư viện ảo
15. Sơ đồ tư duy thiết kế bằng phần mềm tin học
16. Bản đồ giáo khoa điện tử ....
Trong 16 loại hình TBDH đã nêu ở trên thì 4 loại hình TBDH đầu được gọi là TBDH truyền thống với các đặc điểm sau:
- TBDH truyền thống đã được GV và HS sử dụng từ rất lâu ngay từ khi nghề dạy học phát triển.
- Giá thành các TBDH truyền thống khơng đắt nên có thể trang bị đại trà cho các trường.
- GV và HS dễ sử dụng và dễ bảo quản.
Các loại hình TBDH từ 5 đến 16 là các thiết bị mang thông tin (Khối mang thơng tin) có đặc điểm chung và khác biệt là muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng trong từng thiết bị đơn lẻ phải sử dụng cùng với các máy móc chuyên dùng tương ứng (Khối truyền thông tin tương ứng). Những thiết bị mang thông tin và những thiết bị truyền thông tin tương ứng tạo thành hệ thống TBDH hiện đại.
So với TBDH truyền thống thì TBDH hiện đại có một số điểm khác: - Mỗi TBDH hiện đại bao gồm: Khối mang thông tin và khối truyền thông tin tương ứng.
Khối mang thông tin Khối truyền thông tin tương ứng
Phim Slide, phim chiếu bóng => Máy chiếu Slide, máy chiếu phim Bản trong => Máy chiếu qua đầu
Băng, đĩa ghi âm => Radio Cassette, Đầu đĩa CD Băng, đĩa ghi hình => Đầu Video, Đầu đĩa hình,
Phần mềm dạy học => Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số, Bảng thơng minh
GADHTC có ứng dụng CNTT, => Máy tính, Máy chiếu đa năng GADHTC điện tử Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số Website dạy học => Máy tính, Máy chiếu đa năng,
Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số
Mơ hình dạy học điện tử => Máy tính Thư viện ảo/ Thư viện điện tử => Máy tính
- Để sử dụng được các TBDH hiện đại phải có điện. - Đắt tiền hơn rất nhiều so với các TBDH truyền thống.
- Phải có trình độ sử dụng và bảo quản tốt.
- Phải có phịng chun biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản.
Nếu xét về chức năng thì TBDH truyền thống hay TBDH hiện đại đều được sử dụng nhằm tích cực hóa q trình nhận thức của HS. Tuy nhiên TBDH hiện đại với nhiều chức năng quan trọng mà TBDH truyền thống khơng thể có được như: đem đến cho người học nhiều thông tin, kiến thức phong phú, vượt qua giới hạn thời gian và không gian. Nhờ phương tiện nghe nhìn mà trong khoảnh khắc HS có thể quan sát từ đối tượng này sang đối tượng khác. HS có thể quan sát được các thí nghiệm hoặc các hiện tượng tự nhiên mà họ không thể đến gần được như các phản ứng hóa học độc hại, các vụ nổ hạt nhân, các thảm họa thiên tai (sóng thần, núi lửa đang phun trào, động đất)… Từ đó cho thấy nếu GV sử dụng các TBDH hiện đại một cách hợp lý trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học thì chắc chắn sẽ làm cho các giờ dạy trở nên sinh động hơn, làm giảm bớt tính trừu tượng của nội dung kiến thức cần truyền đạt đến HS, trên cơ sở đó phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS, đáp ứng được một số yêu cầu cơ bản của việc đổi mới PPDH. [16, tr 75-80]
Việc tiếp thu kiến thức sẽ trở nên có hiệu quả hơn khi HS nhận được lượng thông tin từ nhiều nguồn tri giác khác nhau và trong hoạt động riêng của mình, tổng hợp và chọn lọc những nguồn tin đó. Tác dụng của mỗi giác quan ở HS cũng có sự khác nhau. Tác giả Tơ Xn Giáp đã đánh giá mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong q trình truyền thơng như sau:
Sự tiếp thu tri thức khi học đạt được:
Tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học đạt được:
qua nếm là 1 % qua nghe là 20%
qua sờ là 1,5 % qua nhìn là 30%
qua ngửi là 3,5 % qua nghe và nhìn là 50%
qua nghe là 11% qua nói là 80%
qua nhìn là 83% qua nói và làm là 90% Các tác giả Ngô Quang Sơn và Phó Đức Hịa cho rằng:
- Sử dụng ĐPT trong dạy học mang lại cho đối tượng người học nguồn thông tin phong phú và sinh động, mỗi giờ dạy sẽ trở nên trực quan hơn, giảm bớt trừu tượng của các nội dung kiến thức, thu hút sự tập trung, niềm say mê, hứng thú của người học, làm cho người học hiểu bài hơn và nhớ lâu hơn.
- ĐPT giúp người dạy có thể cung cấp nội dung kiến thức cho HS bằng nhiều con đường khác nhau. Việc tiếp thu kiến thức sẽ hiệu quả hơn khi HS nhận được lượng thông tin từ nhiều nguồn tri giác khác nhau.
- Ứng dụng CNTT trong môi trường dạy học ĐPT đã trở thành một yếu tố quan trọng, là một công cụ hữu hiệu để đổi mới PPDH nhằm nâng cao CLDH. Nó làm tăng tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình tư duy lĩnh hội tri thức mới. [16, tr. 92]