- Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên Trường Cao đẳng
Dược Phú Thọ.
- Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ.
- Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả tự học của sinh viên.
- Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tự học tại Trƣờng Cao đẳng Dƣợc Phú Thọ
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
2.4.1.1. Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện đề cương môn học
Đề cương mơn học đóng vai trị rất quan trọng trong hoạt động dạy học theo học chế tín chỉ. Nhận thức được tầm quan trọng của đề cương môn học trong công tác giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên vì vậy mà Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ đã tổ chức tập huấn và xây dựng đề cương môn học từ đầu năm 2012 để chuẩn bị cho đào tạo theo học chế tín chỉ khóa đầu tiên. Các bộ mơn trong khoa đã xây dựng mẫu đề cương chung cho từng môn học, tất cả các đề cương môn học đều được Hội đồng Khoa học và Trưởng Khoa phê duyệt, một bản để lại khoa để quản lý, một bản giảng viên giữ để giảng dạy theo đề cương môn học. Tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện đề cương môn học của giảng viên tại Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.1. Mức độ quản lý việc xây dựng và thực hiện đề cương môn học
Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện đề cương môn học
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Bồi dưỡng phương pháp xây dựng đề cương 13 43.3 15 50 2 6.7 0 0
Chỉ đạo bộ mơn tổ chức chi tiết hóa đề cương mơn học và các quy định thực hiện chương trình giảng dạy
14 46.7 13 43.3 3 10 0 0
Đề ra những quy định cụ thể về hồ sơ chuyên môn gồm: Đề cương môn học và kế hoạch giảng dạy
11 36.7 16 53.3 3 10 0 0
Kiểm tra việc thực hiện đề cương của giảng viên qua sổ ghi đầu bài
9 30 12 40 8 26.7 1 3.3
Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất việc thực hiện dạy học thông qua đề cương
12 40 14 46.7 4 13.3 0 0
Sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá, xếp loại giảng viên
13 43.3 14 46.7 3 10 0 0
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.1 chúng ta nhận thấy quản lý việc xây dựng và thực hiện đề cương môn học tại Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ chưa thật sự tốt. Cụ thể:
Nội dung chỉ đạo bộ mơn tổ chức chi tiết hóa đề cương mơn học và các quy định thực hiện chương trình giảng dạy là nội dung khá quan trọng nên trước khi chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín chỉ nhà trường đã tổ chức tập huấn cho các trưởng bộ mơn chi tiết hóa đề cương mơn học theo sự hướng dẫn và chỉ đạo của trường nên nội dung này được đánh giá cao nhất với tỉ lệ tốt là 46.7%, khá là 43.3% và trung bình là 10%.
30%, trung bình là 26.7% và yếu 3.3%. Đây là một khâu quan trọng trong công tác quản lý. Thực tế đối với những mơn học có nhiều giảng viên tham gia giảng dạy và cùng thực hiện một đề cương mơn học thì sự thống nhất chưa cao do việc trao đổi thông tin về môn học giữa các giảng viên không được thường xuyên, nhất là đối với các giảng viên thỉnh giảng.
Việc xây dựng đề cương môn học cần phải được coi trọng và quản lý đúng mức. Trong mỗi chuyên ngành cần có nhóm chuyên gia để xây dựng đề cương một cách logic, chặt chẽ và mang tính khoa học. Sau khi soạn thảo xong đề cương chi tiết môn học, đề cương này được thẩm định ở cấp khoa rồi đến cấp trường, yêu cầu chỉnh sửa và tổ chức ban hành khi đã hồn chỉnh. Trong q trình sử dụng, nhóm chun gia phải thường xuyên cập nhật những thông tin phản hồi từ giảng viên, sinh viên để kịp thời chỉnh sửa, cập nhật cho phù hợp.
Căn cứ vào đề cương chi tiết môn học mà các cấp quản lý có thể biết được nội dung giảng dạy của giảng viên, sinh viên biết được những nội dung cụ thể cần phải thực hiện, từ đó có thể nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Chính vì vậy mà khâu quản lý việc xây dựng và thực hiện đề cương môn học cần phải làm tốt hơn nữa.
2.4.1.2. Thực trạng quản lý việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học phục vụ hoạt động tự học của sinh viên
Để tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên, việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học đóng vai trị quyết định tới hiệu quả của hoạt động dạy học nói chung và tự học nói riêng. Nhận định được vai trị đó, cán bộ quản lý sẽ có các hình thức kiểm tra việc cải tiến các nội dung dạy học cùng với việc đổi mới phương pháp để phù hợp với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Kết quả khảo sát việc quản lý đổi mới nội dung, phương pháp dạy học của giảng viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ nhằm phục vụ cho hoạt động tự học của sinh viên được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.2. Mức độ thực hiện quản lý đổi mới nội dung, phương pháp dạy học
Thực trạng quản lý đổi mới nội dung, phương pháp dạy học
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Nâng cao nhận thức tới toàn thể giảng viên về nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học
10 33.3 16 53.3 4 13.3 0 0
Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện, kỹ thuật mới trong dạy học
8 26.7 10 33.3 9 30 3 10
Phối hợp với bộ môn dự giờ và đánh giá sau dự giờ
12 40 13 43.3 5 16.7 0 0
Tổ chức hội thảo tới giảng viên và sinh viên về đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập
7 23.3 11 36.7 8 26.7 4 13.3
Theo kết quả khảo sát, chúng ta thấy rằng ở hai nội dung: Nâng cao nhận thức tới toàn thể giảng viên về nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học; Phối hợp với bộ môn dự giờ và đánh giá sau dự giờ đạt kết quả đánh giá khá cao, với tỉ lệ tốt lần lượt là 33.3% và 40%, tỉ lệ khá là 53.3% và 43.3%, tỉ lệ trung bình là 13.3% và 16.7%. Nhà trường thường xuyên tổ chức dự giờ, tiến hành đánh giá sau dự giờ, đánh giá cao những ưu điểm đông thời chỉ ra những khuyết điểm cần rút kinh nghiệm cùng hướng giải quyết để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy của giảng viên.
Đào tạo theo hình thức học chế tín chỉ ngồi việc đổi mới phương pháp dạy học thì việc đổi mới phương pháp học tập cũng cần thiết, hai việc này có mối quan hệ mật thiết với nhau. Nếu thay đổi phương pháp dạy học ở giảng viên mà sinh viên không thay đổi phương pháp học tập thì khơng đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học. Nhận thức được điều này, Nhà trường đã tổ chức các buổi hội thảo về đổi mới phương pháp dạy và học nhưng hầu như chưa đem lại kết quả cao. Điều
này thể hiện qua kết quả đánh giá ở bảng 2.2 với tỉ lệ tốt là 23.3%, tỉ lệ khá đạt 36.7%, tỉ lệ trung bình là 26.7% và tỉ lệ yếu là 13.3%.
Ngoài ra, việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện, kỹ thuật mới trong dạy học là nội dung cần thiết, nhưng nội dung này lại được đánh giá ở mức trung bình với tỉ lệ tốt chỉ đạt 26.7%, khát đạt 33.3%, trung bình là 30% và yếu là 10%.
Từ kết quả khảo sát trên, nhà trường cần có những biện pháp để tăng hiệu quả của những buổi hội thảo đồng thời hiện đại hóa nội dung và phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng, ứng dụng tốt phương tiện, kỹ thuật mới trong dạy học. Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học phải hướng tới việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của người học.
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên
Trên thực tế, quản lý hoạt động tự học của sinh viên là một vấn đề khó bởi lẽ, các em vẫn còn bị ảnh hưởng bởi lối học thụ động, học với mục đích để trả bài, chủ yếu học từ vở ghi và giáo trình, lười đọc tài liệu tham khảo,...chưa xuất phát từ nhu cầu học để tích lũy kiến thức cho bản thân. Thực trạng về vấn đề này được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.3. Mức độ quản lý hoạt động tự học của sinh viên
Thực trạng quản lý hoạt động học và tự học của sinh viên
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Xây dựng quy định cụ thể đánh giá quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của sinh viên
9 30 15 50 6 20 0 0
Xây dựng ý thức, thái độ, động cơ tự học cho sinh viên
6 20 9 30 10 33.3 5 16.7
Bồi dưỡng phương pháp tự học phù hợp với
đào tạo theo học chế tín chỉ 7 23.3 19 63.3 4 13.3 0 0
Quy định chế độ kỉ luật sinh viên vi phạm quy chế học tập và thi cử
12 40 15 50 3 10 0 0
Quy định chế độ khen thưởng sinh viên có thành tích cao trong học tập
Nhận thức được vai trò của việc bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp tự học phù hợp với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, Nhà trường đã thường xuyên có những buổi tập huấn, hội thảo hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập mới: hướng dẫn sinh viên thực hiện đầy đủ, chính xác quy chế học tập và rèn luyện, xây dựng phương pháp tự kiểm tra – đánh giá phù hợp, hướng dẫn sinh viên xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập cá nhân.... Tuy nhiên, hoạt động này chỉ được đánh giá với tỉ lệ tốt đạt 23.3%, khá đạt 63.3% và trung bình đạt 13.3%.
Bên cạnh phương pháp học tập thì ý thức, thái độ, động cơ tự học của sinh viên cũng rất quan trọng. Nhưng qua kết quả khảo sát, nội dung này được đánh giá rất thấp với tỉ lệ tốt là 20%, khá là 30%, trung bình là 33.3% và yếu là 16.7%.
Để giúp các em sinh viên phấn đấu tốt trong học tập và rèn luyện, giành được kết quả cao trong học tập, nhà trường đã tạo môi trường, điều kiện để thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên bằng việc xây dựng những quy định về chế độ khen thưởng, kỷ luật đối với hoạt động học tập của sinh viên. Đối với những sinh viên có thành tích cao trong học tập hàng năm nhà trường tổ chức trao học bổng vào dịp khai giảng để động viên, khuyến khích các em. Đồng thời cuối khóa học, nhà trường chọn lựa những sinh viên ưu tú, có thành tích học tập cao, ý thức rèn luyện tốt để giới thiệu, kết nạp các em vào Đảng. Bên cạnh chế độ khen thưởng như vậy, nhà trường cũng có những chế độ kỷ luật để hạn chế những vi phạm quy chế học tập và thi cử của sinh viên. Vì vậy, ở hai nội dung này được đánh giá khá cao với tỉ lệ đạt tốt lần lượt là 36.7% và 40%, khá đạt 46.7% và 50%.
Bên cạnh việc tạo động lực, khuyến khích sinh viên tự học tốt để hồn thành nhiệm vụ học tập của mình, Nhà trường cịn tạo mối liên hệ thường xun với gia đình và nơi cư trú của sinh viên bằng nhiều kênh liên lạc như: điện thoại, thư, gặp trực tiếp phụ huynh,... để quản lý sinh viên của mình. Đây là một cách thức hữu hiệu để quản lý sinh viên ngoài phạm vi và thời gian ở trường nhằm định hướng
cho các em từ lối sống đến ý thức học tập và rèn luyện để đạt được kết quả ngày càng cao.
Như tác giả đã nhận định ở trên, công tác quản lý hoạt động tự học là một cơng tác quan trọng và khó, rất cần có sự quan tâm của các cấp quản lý và các đơn vị liên quan. Ở đây cần đặt ra câu hỏi: Với việc quản lý phương pháp dạy học của giảng viên và phương pháp học tập của sinh viên như vậy liệu có phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ hay khơng? Điều này địi hỏi cán bộ quản lý cần phải nhìn nhận lại một cách thật khách quan để thay đổi phương pháp quản lý hiện tại để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy và học của giảng viên và sinh viên từng bước theo đúng phương thức đào theo học chế tín chỉ.
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả tự học của sinh viên
Trong đào tạo, kiểm tra – đánh giá là công cụ hữu hiệu để nắm bắt được việc học tập của người học và xác định mức độ, kết quả tích lũy kiến thức của người học trong quy trình đào tạo theo học chế tín chỉ. Kiểm tra – đánh giá thường xuyên sẽ thúc đẩy, hỗ trợ việc học và tự học. Khảo sát vấn đề này tác giả thu được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả tự học của sinh viên
Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Quản lý việc ra đề thi kết thúc học phần 19 63.3 11 36.7 0 0 0 0
Tổ chức thanh tra, giám sát thi, kiểm tra 18 60 10 33.3 2 6.7 0 0
Quản lý việc chấm bài kiểm tra và thi kết thúc học phần
8 26.7 11 36.7 7 23.3 4 13.3
Quản lý việc lên điểm, xét tốt nghiệp 21 70 9 30 0 0 0 0
Quản lý việc thực hiện tiêu chí đánh giá của các hình thức kiểm tra – đánh giá như trong đề cương
Kiểm tra – đánh giá với vai trò là xác định hiệu quả của hoạt động dạy và học để từ đó cán bộ quản lý có sự điều chỉnh trong quản lý đối với hoạt động này nhằm mục đích đạt hiệu quả cao hơn. Qua bảng 2.4, các nội dung: Quản lý việc ra đề thi kết thúc học phần; Quản lý việc lên điểm, xét tốt nghiệp được các nhà quản lý đánh giá rất cao với tỉ lệ tốt lần lượt đạt 63.3% và 70%, đạt khá 36.7% và 30%.
Công tác tổ chức thanh tra, giám sát thi, kiểm tra cũng được nhà trường thực hiện khá nghiêm túc và chặt chẽ thể hiện ở kết quả khảo sát với tỉ lệ tốt là 60%, khá đạt 33.3% và trung bình đạt 6.7%.
Ngồi việc quản lý khâu ra đề thi thì quản lý việc chấm thi cũng rất quan trọng, chấm thi trong đào tạo theo học chế tín chỉ khác so với chấm thi trong đào tạo theo niên chế. Điểm thi được đánh giá qua nhiều bài kiểm tra, bài thi và điểm chuyên cần, các bài kiểm tra chấm điểm lẻ 0.5. Trên thực tế thì một số giảng viên vẫn chưa quen với hình thức kiểm tra – đánh giá theo hình thức đào tạo mới. Cho nên, ở nội dung này được đánh giá rất thấp với tỉ lệ tốt chỉ đạt 26.7%, khá đạt 36.7%, trung bình đạt 23.3% và yếu đạt 13.3%.
Để thúc đẩy sự nỗ lực tích lũy thường xuyên của sinh viên, giảng viên phải đánh giá q trình theo các tiêu chí được thể hiện trong đề cương môn học. Song nội dung này chưa được cán bộ quản lý đánh giá cao thể hiện qua kết quả khảo sát với tỉ lệ tốt đạt 16.7%, khá 40%, trung bình là 26.7% và yếu là 16.7%.
Từ thực trạng trên, nhà trường cần phải quan tâm sát sao hơn nữa công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Nếu quản lý tốt hoạt động này sẽ