- Các biện pháp nêu trên có quan hệ biện chứng với nhau, ràng buộc lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau trong quá trình tương tác để tạo nên một thể hoàn chỉnh và thống nhất.
- Quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS được vận hành trong mối quan hệ hữu cơ theo quy trình chặt chẽ. Do vậy việc tổ chức thực hiện các biện pháp QL phải tiến hành đồng bộ và nhất quán. Khi thực hiện một biện pháp nào đó phải ln đặt trong sự chi phối và hỗ trợ cho việc thực hiên các biện pháp khác. Nếu độc lập hoá việc thực hiện bất kì một biện pháp nào thì đó chẳng những khơng có ý nghĩa tăng cường QL mà cịn khó mà đem lại kết quả cho ngay chính biện pháp đó.
- Tất cả các biện pháp đề xuất để BDGV THCS ở huyện Yên Lạc như đã trình bày ở trên đều có vai trị, vị trí và tầm quan trọng nhất định trong việc nâng cao nhận thức nhằm BD đội ngũ GV; đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại, của sự nghiệp GD nói chung và sự phát triển của GD huyện Yên Lạc nói riêng.
- Mỗi biện pháp có vị trí, chức năng và thế mạnh riêng, khi thực hiện từng biện pháp sẽ tác động đến từng khía cạnh của đội ngũ GV. Nhưng các biện pháp đều có mối quan hệ trong một chỉnh thể thống nhất, theo hướng thúc đẩy lẫn nhau, làm tiền đề, điều kiện cho nhau trong quá trình BDGV.
Vì vậy, trong quá trình BD đội ngũ giáo viên cần thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp. Tuy nhiên căn cứ vào điều kiện, thời gian cụ thể mà hiệu trưởng xem xét, lựa chọn cần tập trung ưu tiên thực hiện từng biện pháp cho phù hợp và đem lại hiệu quả cao.
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động BDGV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
3.5. Khảo nghiệm nhận thức của khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất.
Các biện pháp được đề xuất trong đề tài mặc dù đã căn cứ trên cơ sở tổng hợp các thành tựu lý luận và kết quả khảo sát thực tiễn song ở một góc độ nào đó nó vẫn ảnh hưởng bởi ý chí chủ quan của tác giả nghiên cứu cho nên cần phải tiến hành thực nghiệm để chứng minh tính đúng đắn. Tuy nhiên trong phạm vi một luận văn tốt nghiệp, tác giả không đủ các điều kiện để làm thực nghiệm. Nên, tác giả chỉ có thể tiến hành ở mức độ khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nhằm chứng minh tính khách quan của các biện pháp đã được đề xuất.
Quy trình xin ý kiến gồm các bước sau:
* Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ, giáo viên 18 trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
* Bước 2: Lựa chọn khách thể
- Tiêu chuẩn lựa chọn: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, GV ở 18 trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc
- Số lượng: 465 trong đó + Hiệu trưởng: 18 + Phó hiệu trưởng: 17 + Tổ trưởng CM: 41 + Giáo viên: 389
Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 1
* Bước 3: Lấy ý kiến và xử lý kết quả nghiên cứu.
Trên cơ sở mẫu phiếu đã xây dựng, trao đổi, xin ý kiến theo mẫu. Đề cập đến hai vấn đề cần hỏi đó là tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nghiên cứu. Khi đã nhận được phiếu trưng cầu ý kiến, tiến hành lượng hoá điểm ở các mức độ như sau:
Tính cần thiết Rất cần thiết 4 điểm Ít cần thiết 2 điểm Cần thiết 3 điểm Không cần thiết 1 điểm Tính khả thi Rất khả thi 4 điểm Ít khả thi 2 điểm Khả thi 3 điểm Không khả thi 1 điểm Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động BDGV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc được thể hiện qua bảng 3.1 sau đây:
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
T
T Nội dung các biện pháp
Tính cần thiết Tính khả thi (X -Y) 2 Điểm TB Xếp thứ (X) Điểm TB Xếp thứ (Y) 1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động BDGV.
3,64 1 3,35 2 1
2 Biện pháp 2: Xác định nhu cầu bồi
dưỡng giáo viên. 3,58 2 3,38 1 1
3 Biện pháp 3: Tăng cường công tác
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. 3,53 3 3,12 3 0 4 Biện pháp 4: Huy động các nguồn lực
cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên. 3,51 4 2,81 4 0
Tổng: 3,57 3,17 2
Nhận xét: Từ bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất cho thấy:
* Về tính cần thiết:
Tất cả 4 biện pháp đều được đánh giá là rất cần thiết. Qua bảng đánh giá tính cần thiết của các biện pháp "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc" đã được đề xuất trong luận văn khá cao với ở điểm trung bình chung của 4 biện pháp là 3,57 (min = 1; max = 4).
Trong 4 biện pháp đã đề xuất, thì biện pháp "Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động bồi dưỡng giáo viên" được đánh giá là cần thiết nhất, với điểm trung bình là 3,64 xếp thứ 1/4 biện pháp. Điều này cho thấy, để bồi dưỡng GV THCS đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra thì việc đầu tiên của nhà trường là nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
Giữa các biện pháp cao nhất và thấp nhất chênh lệch nhau là khơng lớn. Điều đó có nghĩa là các biện pháp đưa ra là phù hợp với hoàn cảnh của địa phương trong giai đoạn hiện nay.
* Về tính khả thi
Các biện pháp đã đề xuất đều được đánh giá có khả thi, với điểm trung bình chung của 4 biện pháp là 3,17 (min = 1; max = 4).
Trong 4 biện pháp đã đề xuất, thì biện pháp "Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên" được đánh giá là có khả thi nhất, với điểm trung bình 3,38 xếp thứ 1/4 biện pháp. Điều này cho thấy, cán bộ và GV đã có nhận thức đầy đủ về nhu cầu bồi dưỡng giáo viên.
Tuy nhiên qua phân tích tính khả thi của các biện pháp đề xuất, mặc dù tất cả các ý kiến đều cho rằng các biện pháp là cần thiết nhưng khi đánh giá tính khả thi thì lại có một số cịn do dự về tính khả thi của các biện pháp.
* Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
Với kết quả tổng hợp ở bảng 3.1 để khẳng định sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 4 biện pháp đề xuất đã trưng cầu ý kiến trong đề tài, chúng tôi sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
2 2 6 1 ( 1 1) 1 X Y R R N N
Trong đó: + R là hệ số tương quan + N là số biện pháp đề xuất + (X-Y)2 là thứ bậc của hai tập hợp dữ liệu đem so sánh
+ Nếu R < 0: Tương quan tỉ lệ nghịch; + Nếu R > 0: Tương quan tỉ lệ thuận + Nếu 0,7R< 1: Tương quan chặt; + Nếu 0,5R< 0,7 : Tương quan + Nếu 0,3 R< 0,5 : Tương quan không chặt
Thay các giá trị ta có: 6.2 12 12 1 1 1 1 0, 2 0,8 4 16 1 4.15 60 R
Như vậy, với hệ số tương quan R = 0,8 cho thấy giữa hai yếu tố khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có liên quan chặt chẽ đến nhau. Các biện pháp mà tác giả đề xuất đều được cán bộ, giáo viên các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc thống nhất đánh giá ở mức cao, các biện pháp quản lý đề xuất có tính cần thiết thì đều có tính khả thi.
Có thể biểu diễn sự đánh giá các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ GV THCS đã được đề xuất bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1. Sự tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 4 biện pháp đề xuất
0 0 ,5 1 1 ,5 2 2 ,5 3 3 ,5 4 Bi Ư n ph¸p 1 Bi Ö n ph¸p 2 Bi Ư n ph¸p 3 Bi Ư n ph¸p 4 TÝ nh c ần thi ế t Tí nh khả thi
Kết luận chƣơng 3
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu ở chương 1, chương 2, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động BDGV THCS huyện Yên Lạc. Việc đề xuất các biện pháp dựa trên các nguyên tắc định hướng đảm bảo các yêu cầu về giáo dục; kết hợp lý luận với thực tiễn. Các biện pháp tập trung vào các vấn đề:
1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và GV về hoạt động BDGV.
2. Xác định nhu cầu bồi dưỡng của GV.
3. Tăng cường công tác quản lý hoạt động BDGV.
4. Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Mỗi biện pháp đều có mục đích, ý nghĩa riêng, nhưng cùng chung một mục tiêu là phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS của huyện Yên Lạc theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới giáo dục và yêu cầu hội nhập.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đội ngũ GV giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và sự thành công của đổi mới GD. Vì thế, để nâng cao chất lượng GD, để thực hiện thành công các mục tiêu đổi mới GD, việc đào tạo, BDGV là tất yếu. Công việc ấy đã được Đảng và Nhà nước ta xác định là nhiệm vụ trọng tâm để thực hiện đổi mới.
Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động BDGV THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, có thể rút ra một số kết luận sau:
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì chúng ta có rất nhiều giải pháp, một trong số các giải pháp quan trọng nhất đó là BDGV. Bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV là một trong những vấn đề quan trọng cần thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả. Mặt khác để hoạt động BDGV đạt được hiệu quả cao khơng chỉ địi hỏi sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp quản lý (cụ thể là Phòng, Sở GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường THCS) mà cịn phải có sự phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ của các lực lượng xã hội. Vì vậy, tăng cường cơng tác quản lý hoạt động BDGV là rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng GD. Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hoá các nghiên cứu về lý luận, đề tài làm sáng tỏ cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động BDGV các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
Công tác quản lý hoạt động BDGV ở các trường THCS huyện Yên Lạc trong những năm qua đã góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Việc đánh giá phân loại GV, lập kế hoạch BD, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá đã được Hiệu trưởng các trường có quan tâm thực hiện và đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, cơng tác quản lý hoạt động BDGV cịn nhiều hạn chế thể hiện ở các
hoạt động, một số cán bộ quản lý và giáo viên xem nhẹ công tác BDGV: + Công tác quản lý tổ chức thực hiện hoạt động BDGV có đạt mức độ thường xuyên và hiệu quả nhất định nhưng cũng còn nhiều mặt hạn chế. + Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động BDGV chưa được thường xuyên và chưa có kết quả cao.
Những hạn chế ở phần thực trạng có nhiều nguyên nhân, trong đó có ngun nhân từ phía các trường THCS:
- Do nhận nhức của một bộ phận cán bộ QL và GV chưa đúng và đầy đủ về vai trò của hoạt động BDGV, từ đó cịn xem nhẹ cơng tác này.
- Do cán bộ quản lý chưa lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch cũng như tham mưu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV dài hạn.
- Chưa xác định đúng nhu cầu BDGV.
- Chưa tập trung tốt các nguồn lực cho hoạt động BDGV. Ngồi ra cũng có những ngun nhân từ Phịng, Sở GD&ĐT:
- Chưa có quy định cụ thể về hình thức bồi dưỡng tại chỗ và các yêu cầu về tự BD.
Trên cơ sở lý luận và thực trạng đã phân tích chúng tơi đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động BDGV ở các trường THCS huyện Yên Lạc nhằm đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với GD, cũng như nhiệm vụ chính trị của cơng tác quản lý trường học trong tình hình mới. Các nhóm biện pháp đề xuất gồm:
+ Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và GV về tầm quan trọng của hoạt động BDGV.
+ Xác định nhu cầu BDGV.
+ Tăng cường công tác quản lý hoạt động BDGV. + Huy động các nguồn lực cho hoạt động BDGV.
biện pháp là một thành tố trong đó chứa đựng những biện pháp cụ thể. Chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, liên kết nhau, bổ sung cho nhau tạo nên một thể thống nhất trong quá trình quản lý hoạt động BDGV. Nhưng mỗi giải pháp có những đặc điểm khác nhau, có vai trị tương đối khác nhau, có những đặc thù riêng về vị trí, tính chất của nó. Tùy theo từng thời điểm và đặc điểm cụ thể của mỗi trường mà các giải pháp này được áp dụng phù hợp. Các giải pháp chỉ phát huy hiệu quả tối đa khi được các trường sử dụng một cách hợp lý và đồng bộ và cần phải có sự linh hoạt sáng tạo. Để làm được điều này đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý phải có tài năng và đáp ứng nhu cầu của công tác. Sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo Ngành giáo dục, mà trực tiếp là Phòng GD&ĐT, sự phối hợp hỗ trợ của các ban ngành đoàn thể ở huyện là hết sức cần thiết. Các biện pháp có được áp dụng thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc vào nỗ lực của mỗi cán bộ quản lý, giáo viên theo đúng như cuộc vận động của Bộ GD&ĐT “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sớm ban hành các văn bản quy định cụ thể về quản lý công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS
Xây dựng đầy đủ và triển khai đồng bộ, kịp thời các nội dung và chương trình BD bắt buộc và khuyến khích; các quy định về bồi dưỡng, tự BD đối với GV THCS. Cần đưa các chương trình bồi dưỡng về CNTT, ngoại ngữ, sử dụng thiết bị dạy học vào nội dung bắt buộc. Trên cơ sở đó các địa phương, các nhà trường có thể chủ động hơn trong công tác bồi dưỡng đội ngũ GV.
Quy định hoặc khuyến khích các địa phương trên cơ sở chương trình chung, viết tài liệu bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế địa phương.
BDGV.
Sớm ban hành chính sách bổ sung để giải quyết những bất cập về chế độ tiền lương và phụ cấp trách nhiệm, phụ cấp đứng lớp trong đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục nói chung và THCS nói riêng.
2.2. Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh và Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc