2.6.1. Đánh giá thực trạng
2.6.1.1. Những thành công
Từ các kết quả khảo sát ở trên, cho thấy các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng TNST ở trƣờng THCS Dữu Lâu đã góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh.Cơ bản đội ngũ CBQL, giáo viên và học sinh đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hƣớng TNST đối với quá trình hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn của học sinh.
Cán bộ quản lý đã triển khai đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo của phòng GD & ĐT Việt Trì và Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ về HĐGDNGLL theo hƣớng TNST.
Nhà trƣờng cũng đã có những hoạt động phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh nên đã thu hút đƣợc sự tham gia của các em.
Công tác lãnh chỉ đạo, kiểm tra của nhà trƣờng đã có sự chỉ đạo thống nhất từ Chi bộ, BGH, các tổ chức đoàn thể tới các tổ nhóm chun mơn và tồn thể giáo viên trong trƣờng.
2.6.1.2. Những hạn chế
Vẫn còn một số CBQL, giáo viên và học sinh nhận thức chƣa đúng đắn về mức độ ảnh hƣởng của HĐGDNGLL theo hƣớng TNST đối với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của học sinh. Một số giáo viên chỉ chú tâm vào việc truyền thụ các tri thức khoa học và bỏ qua hoàn toàn việc tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng TNST cho học sinh. Một số khác còn chƣa đầu tƣ thời gian cho tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng TNST theo đúng kế hoạch mà chỉ thực hiện đối phó khi kiểm tra.
Việc bồi dƣỡng năng lực chuyên môn và năng lực tổ chức cho giáo viên, học sinh còn bị xem nhẹ, chƣa đƣợc đầu tƣ. Do đó kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng TNST của giáo viên bị hạn chế nên họ thƣờng bám sát nội dung hƣớng dẫn của sách giáo viên. Các em học sinh ở trạng thái bị động, khơng có cơ hội tự mình thiết kế, điều khiển hoạt động theo ý tƣởng của cá nhân.
Sự phối hợp của các LLXH trong tổ chức HĐGDNGLL theo hƣớng TNST còn chƣa thống nhất. Chƣa phát huy đƣợc sức mạnh của phụ huynh học sinh, chƣa mở rộng phạm vi hoạt động và giao lƣu với các lực lƣợng bên ngoài nhà trƣờng.
Việc sử dụng kinh phí, cơ sở vật chất và phƣơng tiện giảng dạy còn nhiều thiếu thốn. Kinh phí dành cho HĐGDNGLL theo hƣớng TNST còn chƣa thực sự thỏa đáng.
2.6.2 Nguyên nhân của hạn chế
2.6.2.1. Nguyên nhân chủ quan
Nhận thức của một số CBQL, giáo viên về HĐGDNGLL theo hƣớng TNST ở chƣa cao nên chƣa đầu tƣ đúng mức cho công tác quản lý và tổ chức hoạt động hiệu quả.
Sự kiểm tra đánh giá của nhà trƣờng chƣa thƣờng xuyên và kịp thời để điều chỉnh những tồn tại và phát huy những ƣu điểm.
Giáo viên và học sinh còn bị áp lực về thi cử và chất lƣợng của các bộ mơn văn hóa nên chƣa thực sự đầu tƣ cho hoạt động này. Do đó chƣa có tinh thần trách nhiệm khi tham gia, đơi khi cịn thể hiện một cách qua loa, hình thức mà chƣa quan tâm đến chất lƣợng của các hoạt động.
Sự phối hợp giữa các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng chƣa chặt chẽ, do đó chƣa phát huy đƣợc hết tiềm năng của các LLGD.
Hình thức hoạt động chƣa phong phú, nhà trƣờng chƣa dành nhiều kinh phí cho hoạt động. Việc kiểm tra đánh giá chƣa thƣờng xuyên, công tác tuyên dƣơng, tổng kết, rút kinh nghiệm chƣa đƣợc quan tâm đúng mức và thƣờng xuyên.
Phần lớn giáo viên thực hiện HĐGDNGLL theo hƣớng TNST không đƣợc đào tạo nghiệp vụ tổ chức mà đôi khi mới đƣợc bồi dƣỡng chuyên đề nên kỹ năng tổ chức hoạt động rất hạn chế.
2.6.2.2. Nguyên nhân khách quan
trong việc hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của học sinh, góp phần giáo dục tồn diện nhƣng trên thực tế chƣa thực sự là một tiêu chuẩn quan trọng trong đánh giá thi đua của các trƣờng. Việc đánh giá nhà trƣờng, đánh giá giáo viên, học sinh chủ yếu căn cứ vào kết quả của hoạt động dạy - học nên các trƣờng chỉ quan tâm đến chất lƣợng dạy học mà ít quan tâm đến HĐGDNGLL theo hƣớng TNST.
Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thƣởng cho hoạt động này chƣa rõ ràng, chƣa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đi vào chiều sâu.
Phụ huynh học sinh trên địa bàn phƣờng Dữu Lâu - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ còn chƣa quan tâm đến HĐGDNGLL theo hƣớng TNST nên không tạo điều kiện để các em hoạt động mà chỉ ép các em học các mơn văn hóa.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng TNST thông qua việc phân tích các phiếu hỏi, qua phỏng vấn và quan sát trực tiếp tại trƣờng THCS Dữu Lâu - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
Từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hƣớng TNST ở trƣờng THCS Dữu Lâu - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ; đề tài đã nêu bật đƣợc những ƣu điểm đồng thời đã chỉ rõ những hạn chế từ nhận thức về mục tiêu, nội dung HĐGDNGLL theo hƣớng TNST.
Về cơ bản, HĐGDNGLL theo hƣớng TNST ở trƣờng THCS Dữu Lâu - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ vẫn chƣa đƣợc chỉ đạo một cách đồng đều, chƣa đƣợc đông đảo các LLGD xác định là trọng tâm của nhà trƣờng, do đó chƣa góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục. Để khắc phục những tồn tại của thực trạng trên đòi hỏi CBQL trƣờng THCS Dữu Lâu cần phải tìm ra những biện pháp quản lý một cách hợp lý, sáng tạo để HĐGDNGLL theo hƣớng TNST thực sự phát huy vai trị hình thành và phát triển nhân cách cũng nhƣ các tiềm năng sáng tạo của học sinh, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO
HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DỮU LÂU - THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trƣờng