trường Cao đẳng Dược Phú Thọ
2.4.1. Điểm mạnh
Mặc dù chưa có kế hoạch cụ thể của cấp trên chỉ đạo HĐGDKNScho sinh viên, nhưng những năm gần đây Ban Giám Hiệu và các cán bộ, giảng viên trong trường Cao đẳng Dược Phú Thọ ln ý thức ngồi việc giáo dục kiến thức chuyên ngành, còn phải giáo dục đạo đức, ý thức và KNS cho các em sinh viên. Xã hội phát triển kéo theo những thay đổi trong đời sống xã hội, tình trạng suy đồi về đạo đức, lối sống của SV có nguy cơ phát triển theo chiều hướng xấu đi, những yêu cầu của nhà tuyển dụng đối với nhân lực nhất là những SV mới ra trường phải toàn diện, phải chất lượng... Trước yêu cầu đó Lãnh đạo Nhà trường đã quan tâm và chỉ đạo sát sao hơn công tác GDKNS cho SV. Nhà trường luôn đặt mục tiêu về giáo dục chất lượng nghề
nghiệp và chất lượng về đạo đức, lối sống cho SV lên hàng đầu. Khi đã xác định được mục tiêu đó, Nhà trường từng bước giao cho các tổ chức, đoàn thể, CBQL, GV lên kế hoạch thực hiện sao cho có hiệu quả tốt nhất.
Các hoạt động về GDKNS cho SV tuy không được tổ chức thường xuyên, liên tục mà chỉ thực hiện lồng ghép vào một số mơn học, buổi học hoặc khi có chương trình hoặc dự án nào đó, nhưng mỗi lần như vậy đều thu hút được sự quan tâm, chú ý của đông đảo các CBQL, GV và SV của trường tham gia. Chính sự tích cực, nhiệt tình của các CBQL, GV đôi khi là nguồn động lực lôi cuốn SV vào các hoạt động này. Dần dần các em nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động này và trở nên thích thú tham gia hơn vì nhận thấy được sự bổ ích của nó. Đây là dấu hiệu cho thấy sự chuyển biến trong nhận thức của CBQL, GV và SV. Tất cả những điều đó sẽ tạo điều kiện để tạo điều kiện cho HĐGDKNScho SV của trường ngày càng phát triển hơn nữa.
Nhà trường đã cố gắng đưa ra các biện pháp QLHĐGDKNSnhằm GD rèn luyện KNS cho SV trong thời gian qua và đã mang lại những hiệu quả tích cực ban đầu như SV đã tích cực hơn trong các giờ học, có ý thức giữ trật tự, vệ sinh trong lớp học, trường học; tình trạng SV đi học muộn, bỏ học đã giảm đi đáng kể; SV đã tích cực hơn trong các hoạt động tập thể như hoạt động Hiến máu nhân đạo, Sinh viên tình nguyện hè, SV với việc bảo vệ mơi trường, các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, vì cuộc sống cộng đồng... Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục của trường ngày càng tăng lên: tỷ lệ SV ra trường tốt nghiệp đạt loại khá giỏi và hạnh kiểm tốt ngày càng nhiều.
Một điểm mạnh nữa đó cơng tác GDKNS cho SV tại trường được rất nhiều các cơ quan, tổ chức trên địa bàn ủng hộ về cả tinh thần và vật chất, và bên cạnh đó là sự đồng tình, nhiệt tình ủng hộ của gia đình, của phụ huynh các em.
2.4.2. Điểm yếu
Chưa có chỉ đạo cụ thể về nội dung, chương trình và kế hoạch GDKNS trong giảng dạy, trong công tác chủ nhiệm. Việc tổ chức, chỉ đạo và đánh giá hiệu quả cũng chưa thường xuyên, chưa đánh theo giai đoạn của quá trình GD
Về cán bộ, giảng viên tuy đã có chuyển biến về tư tưởng nhận thức trong việc quản lí tổ chức các chương trình HĐGDKNSnhằm rèn luyện KNS cho SV, nhưng sự nhận thức của các lực lượng CBQL, GV cũng như SV còn
chưa đầy đủ và sâu rộng. Điều này thể hiện ở sự quan tâm của một số ít CBQL, GV cịn thờ ơ, chưa thấy trách nhiệm của mình trong việc quản lí, phối kết hợp tổ chức GD. Một số SV chưa thấy hết tầm quan trọng của những chương trình HĐGDKNStrong việc rèn KNS, cho nên khơng tham gia hoặc miễn cưỡng tham gia hoạt động một cách chiếu lệ.
Bên cạnh đó đội ngũ CBQL, GV của trường chưa được đào tạo, bồi dưỡng một cách chính quy, bài bản về kiến thức và phương pháp GD KNS. Vì thế mà mỗi khi tổ chức những chương trình GDKNS cho SV thì bản thân các CBQL, GV còn lúng túng, khi gặp những tình huống khó thì chưa có cách giải quyết thỏa đáng, phù hợp với tâm lý SV nên tạo ra khơng khí chán nản, khơng hào hứng tham gia của SV. Điều đó là một cản trở lớn cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của HĐGDKNS cho SV của trường.
Nhà trường tổ chức các chương trình HĐGDKNSnhiều khi cịn vì phong trào chung cho nên mục đích GD rèn luyện KNS cho SV chưa rõ ràng, chưa sâu rộng để làm thay đổi nhận thức và hành động của sinh viên.
Việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy KNS chưa được quan tâm. Công tác phối hợp giữa các tổ chức, lực lượng giáo dục trong cũng như ngoài nhà trường nhằm thực hiện HĐGDKNS cho SV chưa chặt chẽ, thường xuyên. Công tác kiểm tra, đánh giá của nhà trường đối với hoạt động này cịn mang tính hình thức, chưa được đầu tư thỏa đáng. Chưa động viên, khen thưởng các cá nhân, tổ chức làm tốt công tác GD KNS kịp thời nên chưa tạo được động lực thúc đẩy hoạt động này phát triển.
Các biện pháp của CBQL và GV đưa ra nhằm nâng cao hiệu quả của công tác tổ chức, quản lý, chất lượng của HĐGDKNScho SV nhiều khi mang tính tổng qt, hơ hào là chính, cịn việc thực hiện thì chưa được nghiêm túc, chu đáo ở từng khâu, từng khoa, từng người thực hiện.
2.4.3. Thuận lợi
Chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục luôn thể hiện sự quan tâm tới hoạt động GD và Phát triển toàn diện cho người học. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, với những thay đổi của điều kiện kinh tế - xã hội càng đặt ra yêu cầu bức thiết về việc giảng dạy nhằm
hình thành, phát triển KNS cho thế hệ trẻ. Điều đó địi hỏi cơng tác QLHĐGDKNScần phải được tăng cường đầu tư và quan tâm hơn nữa.
Tổ chức Đoàn thanh niên, Hội Sinh viên trong nhà trường giữ vai trò nòng cốt trong việc tổ chức HĐGDKNSnên sẽ huy động được lực lượng CBQL,GV trẻ, khoẻ, nhiệt tình tham gia tổ chức HĐGDKNS cho SV.
Trong những năm gần đây, do nhận thức được vai trò của HĐGDKNScho SV đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng nguồn nhân lực của nhà trường, đáp ứng nhu cầu của xã hội, nên lãnh đạo nhà trường đã có sự quan tâm đầu tư hơn trong công tác quản lý cũng như mọi điều kiện khác cho HĐGDKNS.
Khoa học công nghệ phát triển, các nhà QL, các thầy cô giáo, các tổ chức, cha mẹ học sinh có thể tham khảo trên Internet nhiều phương pháp GD KNS đa dạng và hiệu quả.
2.4.4. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi thì Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ cũng bắt gặp nhiều khó khăn trong việc QLHĐGDKNS cho sinh viên tại trường như:
C hất lượng đội ngũ CBQL, GV về KNS chưa thật tốt lại ít được bồi dưỡng, tập huấn. Đây là một trong những nguyên nhân gây khó khăn cho cơng tác quản lý cũng như giảng dạy KNS cho SV của trường.
Trong hoạt động giáo dục, Nhà trường luôn coi việc truyền đạt kiến thức văn hóa, nghề nghiệp cho SV là việc chính khóa, quan trọng hàng đầu, cịn những hoạt động khác trong đó có hoạt động về GDKNS chỉ là những hoạt động phụ, ngoài giờ lên lớp. Chính tâm lý đó đã vơ tình làm cho công tác GDKNS của nhà trường bị coi nhẹ. Từ đó, việc đầu tư đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL, GV về KNS cũng không được chú trọng. Sự hiểu biết của họ về KNS, giảng dạy KNS vẫn cịn chưa nhiều, nên khó truyền đạt cho sinh viên được hiệu quả.
GDKNS cho SV là công việc không phải của một hai người mà đòi hỏi cần có sự tham gia tích cực của tồn xã hội, trong đó đóng vai trị quan trọng nhất vẫn là các lực lượng giáo dục trong nhà trường như: Ban giám hiệu, các phịng ban, Đồn thanh niên, Hội sinh viên; các tổ chức chính trị xã hội ở địa phương,... Chính vì vậy, việc thiếu sự phối hợp chặt chẽ, hiệu quả của các lực lượng này cũng là một trong những khó khăn cho cơng tác đào tạo, giảng dạy về KNS của trường.
Môi trường sống bây giờ rất nhiều phức tạp, Nhà trường chỉ có thể quản lý khi các em học ở trường, cịn ngồi giờ lên lớp thì gia đình cũng khó có thể kiểm sốt hết được.
Xã hội bùng nổ thông tin nên các em được tiếp cận với nhiều kênh thông tin bao gồm cả thơng tin tích cực và thơng tin tiêu cực. Ở lứa tuổi các em chưa thể phân biệt, lựa chọn được những thơng tin thật sự có ích cho mình. Đặc biệt là các em nam dễ bị xa đà vào các trò chơi điện tử.
Việc đưa hoạt động GD KNS vào giảng dạy cho SV trên thực tế là rất khó khăn vì Bộ chưa có quy định cụ thể đối với các Trường Cao đẳng, Đại học kéo theo đó là giáo trình về GDKNS chưa được biên soạn. Vấn đề dạy KNS cho học sinh, sinh viên ở Việt Nam mới chỉ được đặt ra trong khoảng vài năm trở lại đây nên chúng ta chưa có sách viết riêng mà chủ yếu tham khảo tài liệu từ nước ngồi. Vì vậy, việc áp dụng những kiến thức của người nước ngoài vào thực tế ở Việt Nam không thể mang lại hiệu quả cao vì sự khác nhau về mơi trường sống, điểm về văn hóa, lối sống, tâm sinh lý,…
Đặc biệt, nguồn tài liệu về giáo dục KNS trên Internet hiện nay rất đa dạng. Điều này làm cho SV, CBQL, GV – những người làm công tác giảng dạy về KNS cũng khó lựa chọn thơng tin chính xác, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng, cũng như đặc điểm tâm sinh lý để việc tiếp thu và giảng dạy có hiệu quả. Thực tế đó đặt ra yêu cầu là cần phải có những cuốn sách giáo trình chung, thống nhất nhưng khác nhau cho từng đối tượng, từng cấp học.
Còn một số nguyên nhân liên quan tới việc SV không muốn tiếp nhận những hoạt động về GDKNS và khơng có thời gian dành cho việc GDKNS.
Ngoài ra, sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, trong thiết bị phục vụ, môi trường giả định cho tổ chức và HĐGDKNScũng gây khó khăn cho triển khai GDKNS và cơng tác giáo dục tồn diện cho sinh viên.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát các đối tượng là CBQL, GV, SV và các lực lượng xã hội khác có ảnh hưởng tới cơng tác tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục KNS cho sinh viên về thực trạng KNS của SV, thực trạng hoạt động giáo dục KNS và thực trạng QL HĐGDKNS tại Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ, tác giả nhận thấy: Hiện nay HĐGDKNScho SV trường vẫn chưa được quan tâm đầu tư đúng mức, nội dung và hình thức tổ chức giáo dục KNS cho SV còn đơn điệu, mờ nhạt. Việc quản lý hoạt động giáo dục KNS của đội ngũ CB, GV và các lực lượng giáo dục khác cịn chưa đi vào nề nếp và có chiều sâu, chưa thực sự đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường .
Nguyên nhân là do sự nhận thức chưa đầy đủ về vai trò tầm quan trọng của việc giáo dục KNS đối với sự phát triển bền vững và toàn diện nhân cách trí tuệ SV. Bên cạnh đó Bộ giáo dục và Đào tạo chưa có hướng dẫn cụ thể triển khai nội dung giáo dục KNS trong các trường cao đẳng, Đại học. Mặt khác Nhà trường cũng chưa áp dụng các giải pháp QLHĐGDKNSmột cách đồng bộ dẫn đến đến sự đơn điệu, nghèo nàn về nội dung và hình thức hoạt động nên chưa thu hút được nhiều SV tham gia.
Vì chưa bắt buộc phải thực hiện HĐGDKNSnên trong cơng tác QL cịn làm qua loa đại khái, từ việc xây dựng chương trình kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV, huy động các lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động. Điều này đã ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng và hiệu quả của công tác HĐGDKNSvà ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục toàn diện cho SV. Nhà trường cần có những biện pháp tích cực hơn trong việc quản lý, tổ chức, chỉ đạo hoạt động GD KNS cho SV.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG GDKNS CHO SV TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
Biện pháp chính là đưa ra cách làm, đưa ra cách giải quyết một vấn đề cụ
thể để đạt đến cái tốt hơn, hoàn thiện hơn. Và để đạt được hiệu quả cao nhất, các biện pháp đưa ra phải được thực hiện đồng bộ. Các biện pháp phải hỗ trợ, bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau, không coi nhẹ biện pháp nào.
Đảm bảo tính đồng bộ trong các biện pháp QLHĐGDKNSlà phải coi trọng mọi hoạt động giáo dục của giáo viên theo hướng tiếp cận KNS từ hoạt động dạy của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm đến hoạt động của Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các lực lượng giáo dục khác cũng như đảm bảo các điều kiện thiết yếu về cơ sở vật chất, tài chính cho các hoạt động GD đó.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Mỗi đơn vị nhà trường có một đặc thù riêng biệt, có những điểm mạnh và điểm yếu không giống nhau. Đối tượng sinh viên của trường cũng vậy, tùy theo tính chất vùng miền, dân tộc và ngành học của mình mà họ có những đặc thù riêng. Chính vì thế, việc đề xuất các biện pháp cần chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể của từng đơn vị. Các biện pháp đề ra phải bảo đảm yếu tố phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên nói chung cũng như những đặc điểm riêng biệt của sinh viên mỗi trường, đồng thời phải phù hợp với các nguồn lực hiện có cả về nhân lực, vật lực của nhà trường. Nguyên tắc này địi hỏi phải nắm bắt thơng tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, khơng xa vời, viển vơng.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
Trong hệ thống quản lý, biện pháp quản lý là cách thức linh hoạt và năng động. Việc đề xuất các biện pháp quản lý đòi hỏi sự sáng tạo không ngừng của chủ thể quản lý, giúp cho việc áp dụng vào thực tiễn được thuận lợi, có hiệu quả thiết thực.
Các biện pháp quản lý đề ra phải được xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo tính chính xác, phù hợp với từng đối tượng quản lý mà biện pháp hướng tới. Việc thăm dò kiểm chứng mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp là căn cứ khách quan để đánh giá tầm quan trọng và hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở này, các biện pháp đề ra có thể được áp dụng cho các đơn vị khác, đồng thời qua thực tiễn sẽ là cơ sở cho sự bổ sung, điều chỉnh để biện pháp ngày càng được hoàn thiện, phát huy tác dụng.
Tuy nhiên, các biện pháp quản lý trong lĩnh vực giáo dục, ngoài đảm bảo những nguyên tắc chung của biện pháp quản lý trên thì chúng cịn cần đảm bảo những nguyên tắc đặc thù riêng biệt như sau:
Một là đảm bảo phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục, đặc biệt
là giáo dục Cao đẳng, Đại học. Chiến lược về phát triển giáo dục của nước ta luôn là một trong những nội dung quan trọng của Đảng và được đặc ra cùng với chiến lược phát triển đất nước. Với mục tiêu mà Đảng xác định là: đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng những phẩm chất nhân cách và năng lực của công dân đáp ứng nhu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Đảng ta cũng xác định: phát triển toàn diện con người là phát triển đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mỹ” và những năng lực vốn có của con người. Mà mục đích của việc phát triển con người tồn diện khơng gì khác chính là nhằm tạo ra những con