2.4. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ GVCNL ở trƣờng
2.4.1. Nhận thức của CBQL, GV
Khảo sát nhận thức của CBQL và GV về vai trò của HĐBD nghiệp vụ GVCNL và quản lý HĐBD nghiệp vụ GVCNL, tác giả thu được kết quả theo biểu đồ sau:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tỷ lệ % Mức độ CBQL 0 0 22,4 77,6 GV 8,3 25 39,6 27,1 Không quan Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng
Biểu đồ 2.1. Biểu đồ sự nhận thức của CBQL, GV về vai trò của HĐBD nghiệp vụ GVCNL và quản lý HĐBD nghiệp vụ GVCNL
- Đối với CBQL : 100% ý kiến cho rằng HĐBD nghiệp vu ̣ GVCNL và quản lý HĐBD nghiệp vụ GVCNL là quan tro ̣ng và rất quan tro ̣ng (trong đó: Rất quan trọng: 77,6%; Quan tro ̣ng: 22,4%).
- Đối với GV : 66,7% ý kiến cho rằ ng HĐBD nghiệp vu ̣ GVCNL và quản lý HĐBD nghiê ̣p vu ̣ GVCNL là quan tro ̣ng và rất quan tro ̣ng (trong đó : Rất quan trọng: 27,1%; Quan tro ̣ng : 39,6%); 33,3% ý kiến cho rằng nó ít quan trọng và khơng quan tro ̣ng (trong đó: Ít quan trọng: 25%; Không quan tro ̣ng: 8,3%).
đối đúng đắn về vai trị quan trọng của cơng tác CNL và quản lý HĐBD nghiệp vụ GVCNL. Đặc biệt trong tình hình hiện nay, muốn phát triển được đất nước phải coi GD&ĐT là quốc sách hàng đầu. Trong GD&ĐT phải chú ý đến đội ngũ GVCNL vừa giảng dạy, vừa thay mặt Hiệu trưởng QL một lớp học, thực hiện các nhiệm vụ năm học, thực hiện mục tiêu GD.
Tuy nhiên, còn một bộ phận nhỏ GV chưa nhận thức được vai trò của GVCNL trong GD tồn diện cho HS, họ cho rằng cơng tác CNL và quản lý HĐBD nghiệp vụ GVCNL là ít quan tro ̣ng, thâ ̣m chí là không quan tro ̣ng. Do đó, trong QL Hiệu trưởng nhà trường phải chú tro ̣ng viê ̣c BD để nâng cao nhâ ̣n thức cho đô ̣i ngũ GV.
2.4.2. Xây dựng mục tiêu, kế hoạch BD nghiệp vụ GVCNL
Trong công tác QL, việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch là việc làm rất quan trọng, nó định hướng cho tồn bộ hoạt động của tổ chức . Cũng như vậy, để quản lý HĐBD nghiê ̣p vu ̣ GVCNL đa ̣t hiê ̣u quả thì việc trước tiên cần làm là chỉ đạo xây dựng đúng mục tiêu BD và có kế hoa ̣ch cu ̣ thể , chi tiết và phù hợp . Muốn vậy, nhà QL phải xây dựng mục tiêu , kế hoa ̣ch dựa trên việc xác định khoảng thiếu hụt giữa các kiến thức, kỹ năng cần có của GV với những kiến thức, kỹ năng hiện có của họ.
Kết quả khảo sát viê ̣c xây dựng mục tiêu, kế hoạch BD nghiệp vụ GVCNL đươ ̣c thể hiê ̣n ở bảng sau:
Bảng 2.9. Thực trạng viê ̣c xây dựng mục tiêu, kế hoạch BD nghiê ̣p vụ GVCNL
TT Nô ̣i dung khảo sát
Kết quả đánh giá CBQL GV TB Xếp hạng TB Xếp hạng
1 Xác định mục tiêu, yêu cầu cụ thể đối với HĐBD nghiệp
vụ GVCNL. 4,54 1 3,94 1
2 Kế hoạch tổ chức HĐBD được xây dựng chi tiết ngay từ
đầu năm học. 3,89 3 2,73 2
3 Các nội dung, hình thức và phương pháp BD được khảo
sát chi tiết, xây dựng và có kế hoạch cụ thể. 4,23 2 2,67 3
TB 4,22 3,11
Từ kết quả khảo sát cho thấy:
Cán bộ quản lý cho rằng viê ̣c xây dựng mục tiêu , kế hoa ̣ch đối HĐBD nghiệp vụ GVCNL đươ ̣c thực hiê ̣n ở mức đô ̣ “Rất tớt” (Điểm TB của các t iêu chí nằm trong thang khoảng đánh giá từ 4,2 - 5,0 điểm). Trong đó, nội dung “Xác đi ̣nh mục tiêu, yêu cầu cụ thể đối với HĐBD” đươ ̣c đánh giá với điểm TB là 4,54 (Xếp
thứ 1), nội dung “Kế hoạch tổ chức HĐBD được xây dựng chi tiết ngay từ đầu năm học” được đánh giá đạt mức độ “Tốt” với điểm TB là 3,89 (Xếp thứ 3).
Tuy nhiên, các GV cho rằng viê ̣c xây dựng mục tiêu , kế hoa ̣ch đối HĐBD nghiệp vụ GVCNL đươ ̣c thực hiê ̣n ở mức đô ̣ “Khá” với điểm TB là 3,11 (Nằm trong thang khoảng đánh giá từ 2,6 - cận 3,4 điểm). Do đó, Hiệu trưởng nhà trường cần phải bám sát đặc điểm, tình hình cụ thể của nhà trường, xác định rõ nhu cầu của GV và có các BP quản lý tốt việc xác đi ̣nh mu ̣c tiêu, kế hoa ̣ch cho HĐBD nghiê ̣p vu ̣ GVCNL.