trường Công an nhân dân
Hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm trong các nhà trường, vì vậy quản lý hoạt động giảng dạy và học tập (hay quản lý chuyên môn) là trọng tâm của hoạt động quản lý nhà trường. Quản lý hoạt động dạy học gồm quản lý chương trình, quản lý thời gian, nền nếp dạy và học, quản lý việc kiểm tra, đánh giá, quản lý chất lượng dạy học. Phát huy tính tự giác, ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân đi đôi với việc giám sát, kiểm tra của các bộ phận, tổ chuyên môn là các biện pháp quản lý mang lại chất lượng và hiệu quả cho quá trình dạy học.
Chủ thể quản lý: đứng đầu là hiệu trưởng, sau đó là các phó hiệu trưởng; các trưởng khoa/bộ môn; các phòng chức năng liên quan (Phịng Quản lý đào tạo, Phịng Khảo thí & ĐBCLĐT…); các giáo viên chủ nhiệm (GVCN).
Nội dung quản lý hoạt động dạy học các học phần TTMH tại các trường CAND khơng nằm ngồi các nội dung của quản lý hoạt động dạy học trong các nhà trường, bao gồm các nội dung sau :
1.4.1. Xây dựng kế hoạch dạy học và chương trình mơn học
Hiệu trưởng các trường CAND đào tạo hệ trung cấp có trách nhiệm tham gia phối hợp với Bộ Giáo GD&ĐT, Bộ Công an trong việc xây dựng, ban hành Chương trình khung-TCCN cho các ngành đào tạo. Từ nội dung Chương trình khung do Bộ Cơng an ban hành, hiệu trưởng có trách nhiệm xây dựng và ban hành chương trình đào tạo, giáo trình và tài liệu giảng dạy cho các ngành đào tạo của trường mình. Hiệu trưởng quyết định thời điểm dạy học các học phần TTMH trong Chương trình đào tạo mà nhà trường ban hành, từ đó chỉ đạo các đơn vị giảng dạy và đơn vi chức năng tiến hành xây dựng chương trình học phần cụ thể của từng học phần thực tập.
Để xây dựng chương trình học phần TTMH phù hợp với chương trình đào tạo của nhà trường, bảo đảm phù hợp với đối tượng cũng như là mục tiêu, yêu cầu đặt ra trong quá trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu về nhân lực của Bộ Cơng an nói riêng và xã hội nói chung địi hỏi chủ thể quản lý trong nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng phải: Nắm vững kế hoạch dạy học, các quy định, quy chế chuyên môn và các văn bản pháp quy, các hướng dẫn thực hiện chương trình mơn học của cấp trên; giúp các đối tượng quản lý nâng cao nhận thức, có ý thức trách nhiệm và thái độ công tác tốt.
Để quản lý tốt nội dung chương trình học phần TTMH địi hỏi Ban Chủ nhiệm khoa/bộ môn có học phần TTMH cũng như trợ lý đào tạo và các
giáo viên trong khoa/bộ môn phải nghiên cứu kỹ những yêu cầu, mục tiêu của mơn học từ đó xây dựng chương trình bảo đảm phù hợp với đối tượng học, hiệu quả, tránh hiện tượng nội dung bị dàn chải, không bám sát được mục tiêu, yêu cầu đào tạo cũng như là đáp ứng với nhu cầu của xã hội đối với môn học khi sinh viên tốt nghiệp ra trường.
Đồng thời chỉ đạo các bộ phận tiến hành phối hợp với các đơn vị bạn có liên quan, để xây dựng chương trình đào tạo tổng thể cho từng khóa học theo đúng kế hoạch đã đề ra, nội dung chương trình giảng dạy phải phù hợp đối với từng nội dung học phần và bám sát vào nội dung chương trình của Bộ quy định.
1.4.2. Quản lý xây dựng đội ngũ giảng viên dạy học phần thực tập
Xây dựng đội ngũ giảng viên (GV) là một yêu cầu đòi hỏi cấp thiết đảm bảo đội ngũ GV có đủ về số lượng, chất lượng giảng dạy tốt, đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu cũng như sự phát triển của nhà trường. Thực tế chương trình TTMH mới được Bộ Công an đưa vào áp dụng trong chương trình đào tạo hệ trung cấp các trường CAND từ năm học 2016-2017, vì vậy đội ngũ GV trong khoa/bộ mơn cịn thiếu về mặt tổ chức biên chế để đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy ngày càng lớn của khoa/bộ môn, dẫn đến GV phải luôn giảng dạy với cường độ cao, không có nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ của mình. Từ đó địi hỏi phải tiến hành xây dựng bộ máy tổ chức với cơ cấu hợp lý, bảo đảm cho mọi hoạt động dạy học được tiến hành một cách đồng bộ, hiệu quả. Để thực hiện quản lý nội dung này, đòi hỏi Hiệu trưởng, Ban Chủ nhiệm khoa/bộ môn phải nghiên cứu thực trạng, cơ cấu chuyên ngành đào tạo hợp lý, để từ đó có sự chuẩn bị phân cơng, bố trí đội ngũ GV đủ về số lượng và chất lượng tốt phù hợp với các chuyên ngành đào tạo, phát huy được hết khả năng và năng lực ở mỗi giảng viên. Trên cơ sở đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng
viên cũng như kiến nghị với cơ quan cấp trên bổ sung đội ngũ cán bộ giảng viên bảo đảm thực hiện tốt mọi nhiệm vụ giảng dạy.
1.4.3. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
Đây cũng là một trong những hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học, bởi đội ngũ GV tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả mơn học, do đó cơng tác quản lý hoạt động dạy học của GVcó một vị trí vai trị hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD &ĐT của nhà trường, từ đó đòi hỏi người quản lý trực tiếp hoạt động giảng dạy (lãnh đạo khoa/bộ môn) cần nắm chắc chuyên môn của từng GV, có sự phân cơng bố trí giảng dạy sao cho phù hợp với khả năng và năng lực của từng người. Có biện pháp quản lý chặt chẽ từ việc chuẩn bị giáo án bài giảng, xây dựng nội dung chương trình bài giảng cho đến việc thông qua thực hiện. Đồng thời lãnh đạo nhà trường thường xuyên chỉ đạo các khoa/bộ môn đổi mới nội dung giảng dạy, tăng cường cử GV đi nghiên cứu thực tế ở các đơn vị Cơng an địa phương để tích lũy kinh nghiệm thực tiễn đưa vào bài giảng, làm cho bài giảng có thêm sức sống, sinh động và cuốn hút người học hơn. Bên cạnh đó khuyến khích các GV tích cực nghiên cứu, tìm tịi và có những sáng kiến kinh nghiệm hay phục vụ trong quá trình giảng dạy. Từng bước xây dựng nề nếp giảng dạy và hoạt động chuyên môn cho đội ngũ GV ngay từ đầu.
1.4.4. Quản lý hoạt động học tập, tự nghiên cứu của học viên
Quản lý hoạt động học tập, tự nghiên cứu của học viên (HV) là một trong những nội dung trong cơng tác quản lý, giữ một vị trí vai trị quan trọng và mang tính đặc thù riêng đối với học viên đào tạo trong ngành CAND. Đồng thời nó cũng đáp ứng với khoa học giáo dục ngày nay đó là để nâng cao chất lượng học tập của người học, người dạy phải chuyển từ dạy học sang dạy tự học. Quá trình dạy học hay dạy tự học đều bao hàm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học viên. Tuy nhiên về mặt bản
chất của quá trình dạy học và dạy tự học có khác nhau. Trong hoạt động dạy học, hoạt động học của người học mang nặng tính thụ động, người học học theo những gì giáo viên dạy trên lớp, thiếu sự chủ động, sáng tạo. Còn trong dạy tự học, người học chủ động tiếp thu bài giảng của thầy, cô một cách chủ động, tích cực, người dạy hướng dẫn người học phương pháp tiếp thu chi thức, không làm thay, làm sẵn cho người học. Nội dung của công tác quản lý hoạt động học tập, tự nghiên cứu các học TTMH đối với học viên các trường CAND được thể hiện từ việc quản lý tốt về thời gian lên lớp, quá trình học tập cũng như tự học, tự nghiên cứu của học viên, có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm đối với từng học viên trong quá trình học tập các học phần này.
1.4.5. Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học của giảng viên
Đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là phủ nhận phương pháp cũ để thay bằng một phương pháp khác, mà đó chính là sự vận dụng linh hoạt những phương pháp truyền thống có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại nhằm đạt hiệu quả tối ưu của mục đích đề ra. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng khắc phục các phương pháp đã lạc hậu, khơng cịn phù hợp trong điều kiện dạy học tích cực hiện nay và tăng cường vận dụng những thành tựu của khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ, tin học có khả năng ứng dụng trong q trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học. Điều đó vừa địi hỏi sự vận dụng sáng tạo của giảng viên vừa địi hỏi phải có những phương tiện phục vụ trong quá trình dạy học phù hợp với nội dung, mục đích của mơn học đề ra. Việc quản lý đổi mới, nâng cao phương pháp dạy học là hoạt động chỉ đạo của Ban Chủ nhiệm khoa/bộ môn đối với mỗi cá nhân và tập thể trong khoa/bộ môn nhằm tiến hành nghiên cứu, học tập, đánh giá, rút kinh nghiệm để rút ra các phương pháp dạy và học các học phần thực tập môn học hiệu quả, phù hợp với đặc điểm môn học, cũng như tình hình thực tế. Khuyến khích cán bộ, giảng viên tích cực tham gia vào
nghiên cứu các đề tài nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng cũng như là kết quả trong quá trình dạy học.
1.4.6. Quản lý cơ sở vật chất, tài liệu, trang thiết bị và phương tiện dạy học
Đây là một nội dung quản lý quan trọng, nhà quản lý phải căn cứ vào tình hình thực tiễn hoạt động dạy học các học phần TTMH tại nhà trường để có kế hoạch mua sắm, bảo quản, giữ gìn, sử dụng an tồn, tiết kiệm và hiệu quả các trang thiết bị cần thiết. Bên cạnh đó cần có các chế độ chính sách bồi dưỡng cho giảng viên trong việc nâng cao khả năng sử dụng công nghệ và phương tiện dạy học hiệu quả, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
1.4.7. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả của các môn học
Đây là hoạt động rất cần thiết trong cơng tác quản lý nói chung và cơng tác quản lý giáo dục nói riêng, công tác kiểm tra, đánh giá các học phần thực tập môn học trong các trường CAND đào tạo hệ trung cấp được thể hiện ở cả việc kiểm tra giảng dạy của giáo viên và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên, học viên. Là hoạt động mang tính chất chỉ đạo, Hiệu trưởng (hoặc Hiệu Phó phụ trách), Phịng đào tạo, Phịng Khảo thí & ĐBCLĐT phối hợp với lãnh đạo của khoa/bộ mơn có các học phần TTMH chỉ đạo giảng viên giảng dạy thực hiện nghiêm túc quy chế đánh giá kết quả dạy học đối với mọi đối tượng cả người dạy và người học tại trường theo quy chế của Bộ Công an và Bộ GD&ĐT. Bảo đảm q trình đánh giá khách quan, chính xác, kịp thời, phản ánh đúng kết quả dạy và học tại trường. Trên cơ sở đó có sự nghiên cứu, rút kinh nghiệm kịp thời trong quá trình dạy và học để có biện pháp chỉ đạo kịp thời.
Như vậy, để quản lý hoạt động dạy học các học phần TTMH tại các trường CAND đào tạo hệ trung cấp có chất lượng và hiệu quả cũng như đạt được mục đích, yêu cầu đặt ra của từng học phần đòi hỏi Hiệu trưởng nhà
trường, cần có sự quan tâm, chỉ đạo chặt chẽ khoa/bộ mơn có học phần TTMH, các đơn vị quản lý giáo dục, các bộ phận cơ quan trong nhà trường cũng như sự phối hợp của các bộ phận cơ quan, đơn vị trong nhà trường và các đơn vị địa phương, để cho hoạt động dạy học diễn ra đồng bộ, đúng kế hoạch với chất lượng và hiệu quả cao nhất. Các nội dung quản lý dạy học các học phần TTMH có quan hệ chặt chẽ và thống nhất biện chứng với nhau, chính vì vậy q trình quản lý phải tiến hành một cách đồng bộ, thống nhất trên tất cả các mặt nhằm từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của từng khoa/bộ môn, cũng như là chất lượng giáo dục và đào tạo chung của nhà trường.