8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.3. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học
2.3.4. Thực trạng các cá nhân nghiên cứu bài dạy và soạn bài theo nhiệm
phân công ở tổ chuyên môn của trường THCS Tây Tựu
Bảng 2.7: Thực trạng các cá nhân nghiên cứu bài dạy và soạn bài theo nhiệm vụ phân công ở tổ chuyên môn của trƣờng THCS Tây Tựu
Stt Nội dung Mức độ nhận thức Đ iểm tr ung b ình Thứ bậc Mức độ thực hiện Đ iểm tr ung b ình Thứ bậc R ất qua n t rọng Q uan t rọng K hơng quan tr ọng Tốt Khá Trung b ình
1 Tìm đọc các tài liệu liên quan nội dung bài dạy 19 28 3 2,32 4 21 25 4 2,34 5
2
Cá nhân giáo viên trong tổ CM soạn bài dạy đƣợc TCM thống nhất lựa chọn
15 31 4 2,22 5 20 28 2 2,36 4
3 Mục tiêu bài học đƣợc thể hiện rõ trong từng nội dung của bài học. 31 19 0 2,62 1 32 17 1 2,62 1
5 Bài học đƣợc soạn theo hƣớng tạo động lực cho HS học tập. 19 30 1 2,36 3 25 23 2 2,46 2
Điểm trung bình chung 2,41 2,44
Từ kết quả bảng 2.7 cho thấy GV tự đánh giá việc các cá nhân nghiên cứu bài học và soạn bài theo nhiệm vụ phân công ở tổ chuyên môn đƣợc thực hiện ở mức độ khá tốt, các nội dung đƣợc đánh giá theo thứ bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức về công việc các cá nhân tự nghiên cứu bài học.
Đầu tiên, việc giáo viên nắm rõ đƣợcmục tiêu bài học trong từng nội dung khi NCBH (2,62 điểm – thứ bậc 1), căn cứ trình độ chung của học sinh trong lớp trƣớc khi NCBH (2.52 điểm- thứ bậc 2); bài học đƣợc soạn theo hƣớng tạo động lực cho học sinh học tập (2,36 điểm – thứ bậc 3) là những vấn đề đƣợc giáo viên quan tâm hàng đầu. Thực tế cho thấy giáo viên luôn quan tâm đến mục tiêu bài học, mục tiêu ấy phải gắn chặt với đối tƣợng học tập và ln có ý thức cập nhật những kiến thức bổ trợ bên ngoài SGK bằng cách tìm đọc các tài liệu liên quan đến nội dung của bài học (2.32 điểm – thứ bậc 4).
Thực tế, qua các tiết dự giờ chúng tôi nhận thấy trong quá trình NCBH, giáo viên chƣa thật sự mạnh dạn chú trọng đối với việc tạo động lực học tập của học sinh, họ chỉ chú ý quan tâm đến mặt bằng chung của cả lớp học mà chƣa có sự phân hóa một cách rõ ràng đến từng đối tƣợng khá giỏi trong mỗi lớp, điều đó ít nhiều đã tạo ra sức ì trong quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh, điều này cũng đồng nghĩa là hoạt động NCBH sẽ không đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Với hoạt động NCBH, việc thực hiện tạo động lực cho học sinh là yêu cầu không thể thiếu, phát huy các năng lực của học sinh. Để cho hoạt động NCBH của giáo viên có hiệu quả, đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập của học sinh thì CBQL cần có biện pháp chỉ đạo sao cho tổ chuyên môn và GV thấy rằng việc tạo động lực học tập cho học sinh là việc cần phải làm và làm một cách thƣờng xuyên. CBQL nhà trƣờng cần kiểm tra, giám sát các hoạt động NCBH của tổ chun mơn, có định hƣớng chi tiết và rõ ràng.
2.3.5. Thực trạng việc thực hiện giờ dạy minh họa trên lớp của giáo viên ở trường THCS Tây Tựu
Bảng 2.8: Thực trạng việc thực hiện giờ dạy minh họa và tổ chuyên môn dự giờ trên lớp của giáo viên ở trƣờng THCS Tây Tựu
Stt Nội dung Mức độ nhận thức Đ iểm tr ung bì nh Thứ bậc Mức độ thực hiện Đ iểm tr ung b ình Thứ bậc R ất qua n t rọng Q uan t rọng K hơng quan tr ọng Tốt Khá T.bình 1. Ngƣời dạy 1.1
Ngƣời dạy minh họa có thể là một giáo viên tự nguyện hoặc một ngƣời đƣợc nhóm thiết kế lựa chọn
12 29 9 2,06 7 18 28 4 2,28 7
1.2
Ngƣời dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể hiện các ý tƣởng đã thiết kế trong bài học
16 28 6 2,2 6 22 26 2 2,4 3
1.3
Quan tâm đến những khó khăn của học sinh, lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số
36 13 1 2,7 1 36 13 1 2,7 1
1.4 Kết quả giờ học là kết quả chung
của cả nhóm thiết kế 19 26 5 2,28 4 24 23 3 2,42 2
2. Ngƣời dự giờ
2.1
Ngƣời dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh một cách dễ dàng nhất
34 13 3 2,62 3 19 28 3 2,32 6
2.2
Đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập cụ thể của học sinh.
35 14 1 2,68 2 20 27 3 2,34 5
2.3
Kết hợp sử dụng các kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh…
16 31 3 2,26 5 19 30 1 2,36 4
Kết quả đánh giá ở bảng 2.8 cho thấy, GV tự đánh giá thực trạng thực hiện giờ dạy minh hoạ và tổ chuyên môn dự giờ trên lớp của giáo viên đƣợc thực hiện ở mức độ khá tốt; các nội dung đƣợc đánh giá theo thứ bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức và mức độ thực hiện việc thực hiện giờ dạy minh hoạ và tổ chuyên môn dự giờ trên lớp của giáo viên ở tổ chuyên là đúng thực chất.
Trƣớc tiên, đối với ngƣời dạy, họ đặc biệt chú ý quan tâm đến những khó khăn của học sinh, để lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, về mức độ nhận thức (2.7 điểm – thứ bậc 1), còn ở mức độ thực hiện (2.7 điểm – thứ bậc 1) là những vấn đề đƣợc giáo viên dạy minh họa quan tâm hàng đầu. Thực tế cho thấy giáo viên luôn quan tâm đến những khó khăn của học sinh từ đó lựa chọn, sử dụng ngơn ngữ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh. Còn đối với những ngƣời dự giờ, họ cũng đặc biệt chú ý đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập cụ thể của học sinh, mức độ nhận thức (2.68 điểm – Thứ bậc 2) và mức độ thực hiện (2.34 điểm – thứ bậc 5). Từ thực tế trên cho thấy những ngƣời dự giờ đã có sự nhận thức đúng đắn về sinh hoạt chuyên môn truyền thống với SHCM theo NCBH và họ tạo tạo ra sự khác biệt giữa chúng. Nếu trƣớc kia dự giờ theo truyền thống, ngƣời dự thƣờng quan sát cử chỉ làm việc của giáo viên, tập trung giáo viên dạy có đúng quy định khơng và đối chiếu với các tiêu chí để đánh giá, xếp loại giờ học thì giờ đây họ đã chuyển sang tập trung quan sát học sinh học thế nào; suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh để rồi đƣa ra các biện pháp khắc phục.
Đối với những mục đƣợc xếp thứ bậc thấp nhƣ: Ngƣời dạy minh họa thay mặt cho nhóm thiết kế thể hiện các ý tƣởng đã thiết kế trong bài học, mức độ nhận thức (2,06 điểm – thứ bậc 7) và mức độ thực hiện (2.28 điểm – thứ bậc 7), điều đó khẳng định rằng trong q trình thảo luận, chia sẻ về NCBH ở tổ chun mơn vẫn cịn nhiều ý kiến, quan điểm trái chiều nhau dẫn đến chƣa có sự thống nhất cao về quan điểm, mục tiêu ở mỗi bài học.
Qua phỏng vấn một số giáo viên thì họ đều cho rằng trong quá trình thảo luận, chia sẻ để tìm ra mục tiêu chung cho mỗi bài học là việc làm cần thiết, tuy nhiên do trong q trình tự nghiên cứu bài học vẫn cịn một số giáo viên có tƣ tƣởng
ỷ lại - vì đã có bài nghiên cứu của đồng nghiệp nên họ không chịu đầu tƣ thời gian, cơng sức vì vậy sản phẩm để dạy minh họa chƣa hẳn đã là sản phẩm chung của cả nhóm mà ngƣời dạy minh họa trình bày ý tƣởng thì đó lại chỉ là ý tƣởng của một cá nhân hay một nhóm nhỏ giáo viên.
Từ thực trạng trên, CBQL nhà trƣờng cần có biện pháp:
+ CBQL có biện pháp chỉ đạo sát sao hơn nữa đến các tổ chuyên môn, quán triệt tinh thần làm việc một cách nghiêm túc trong các buổi sinh hoạt chuyên môn;
+ Giao chỉ tiêu cụ thể cho từng tổ chuyên môn và cử CBQL trực tiếp về tham gia sinh hoạt cùng với các tổ chun mơn để từ đó có những chỉ đạo sát sao hơn nữa cho tổ chuyên môn trong việc đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng NCBH;
+ CBQL trực tiếp tham gia dự giờ với tổ chuyên trong những giờ dạy minh họa; bốn là có những tiết dạy minh họa thật sinh động, hiệu quả và bắt buộc tất cả giáo viên cùng dự giờ.
2.3.6. Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ chuyên môn của trường THCS Tây Tựu
Bảng 2.9: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ chuyên môn của trƣờng THCS Tây Tựu
Stt Nội dung Mức độ nhận thức Điể m t rung bình Thứ bậ c Mức độ thực hiện Điể m t rung bình Thứ bậ c R ất qua n trọng Qua n trọng Khơng qua n trọng Tốt Khá Trung bình
1 Chia sẻ các nội dung về kết quả học
tập và các vấn đề kháccủa học sinh 26 23 1 2,5 4 29 14 7 2,44 4 2 Tập trung phân tích việc học của HS, đƣa ra minh chứng cụ thể. 32 15 3 2,58 3 27 20 3 2,48 3
3
Thành viên dự đánh giá cùng phát hiện vấn đề học của HS, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục.
35 15 0 2,7 1 31 19 0 2,62 2
4
Ngƣời chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân và giải pháp. Mỗi GV
tự rút ra bài học. 34 14 2 2,64 2 34 15 1 2,66 1
Bảng 2.9 thể hiện điểm trung bình của mức độ nhận thức (2.61 điểm) cao hơn mức độ thực hiện (2.55 điểm), cho thấy hoạt động NCBH là một hoạt động thiết thực, có ý nghĩa rất to lớn trong việc bồi dƣỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, vì mới thực hiện tại địa bàn quận nên đã nhận thức nhƣng thực tế thực hiện chƣa đầy đủ về kiến thức NCBH cho nên khi đƣợc triển khai thì đại đa số giáo viên hƣởng ứng một cách tích cực.
Với bảng 2.9, bảng xếp hạng thứ bậc về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện cho thấy, giáo viên đã đặc biệt chú ý đến tầm quan trọng của việc phát hiện những vấn đề học của học sinh (2,7 điểm 0 thứ bậc 1), tiếp sau đó là ngƣời chủ trì trong việc điều hành buổi sinh hoạt chun mơn phải là ngƣời biết tóm tắt vấn đề, tìm ngun nhân và giải pháp để từ đó mỗi giáo viên tự rút ra bài học, mức độ nhận thức (2.64 điểm – thứ bậc 2), mức độ thực hiện (2.66 điểm – thứ bậc 1) và chia sẻ các nội dung về kết quả học tập và các vấn đề khác của học sinh để rút kinh nghiệm, mức độ nhận thức (2,5 điểm – thứ bậc 4), mức độ thực hiện (2.44 điểm – thứ bậc 4), điều đó đã nói lên rằng, trong q trình dự giờ giáo viên cũng đã rất chú ý đến thái độ, năng lực học tập của học sinh để có những điều chỉnh về mặt nội dung cũng nhƣ thay đổi về phƣơng pháp truyền đạt cho phù hợp với từng đối tƣợng học sinh. Điều đó chứng tỏ rằng trong quá trình dự giờ giáo viên đã chú ý đến năng lực học tập của học sinh nhƣng lại chƣa để ý để tìm ra những minh chứng sát thực, vì vậy trong quá trình chia sẻ, thảo luận về bài học minh họa họ chƣa đƣa ra đƣợc những minh chứng cụ thể nhằm thuyết phục đồng nghiệp.
Ngoài kết quả phản ảnh trong bảng 2.9, đề tài cũng tiến hành phỏng vấn một số giáo viên cốt cán trong nhà trƣờng về việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ chun mơn thì họ cho rằng một số giáo viên trong quá trình dự giờ bài học minh họa, họ chƣa thực sự chú ý đến thái độ học tập cũng nhƣ năng lực học tập của học sinh. Họ chỉ chú ý đến việc giáo viên dạy minh họa đã làm đƣợc những gì trong tiết dạy, vì thế đã khơng đƣa ra đƣợc những minh chứng cụ thể nhằm giúp giáo viên dạy minh họa rút ra bài học sau khi chia sẻ, thảo luận ở tổ chuyên môn.
Từ thực trạng trên, CBQL nhà trƣờng cần phải có sự quan tâm nhiều hơn nữa trong việc tổ chức tập huấn cho giáo viên để họ thấy rõ sự khác biệt trong việc dự giờ truyền thống với dự giờ bài học minh họa, từ đó giúp cho giáo viên biết cách dự
giờ và biết cách quan sát một giờ dạy minh họa từ đó để có nhứng ý kiến sát thực hơn cho buổi thảo luận sau khi dự giò dạy minh họa và thực hiện một cách khoa học, hiệu quả hơn.
2.3.7. Thực trạng việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo viên của trường THCS Tây Tựu
Bảng 2.10: Thực trạng việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo viên của trƣờng THCS Tây Tựu
Stt Nội dung Mức độ nhận thức Đ iểm tr ung b ình Thứ bậc Mức độ thực hiện Đ iểm tr ung b ình Thứ bậc R ất qua n t rọng Q uan t rọng K hơng quan tr ọng Tốt Khá T.bình 1
Giáo viên tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học để NCBH (dạy lại bài học đó, chuẩn bị bài minh hoạ tiếp theo) hoặc áp dụng các giờ dạy hàng ngày của mình.
28 19 3 2,5 3 31 18 1 2,6 2
2
Giáo viên có thể trao đổi những vấn đề thắc mắc, băn khoăn trong SHCM
32 17 1 2,62 2 32 18 0 2,64 1
3
Giáo viên không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn vận dụng hang ngày để đảm bảo tốt việc nâng cao chất lƣợng từng bài dạy
34 15 1 2,66 1 27 19 4 2,46 3
Điểm trung bình chung 2,59 2,57
Điểm trung bình chung ở bảng 2.10 lại một lần nữa cho thấy mức độ nhận thức về hoạt động NCBH ở đại đa số giáo viên nhìn chung ln cao hơn mức độ thực hiện. và cho thấy đƣợc lợi ích của giáo viên khi tham gia SHCM theo NCBH.
Nhìn vào kết quả ở bảng 2.10. cho thấy mức độ nhận thức của giáo viên trong việc không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn để đảm bảo tốt việc nâng cao chất lƣợng từng bài dạy là rất tốt (2.66 điểm – thứ bậc 1), mức độ thực hiện khá tốt (2.46 điểm – thứ bậc 3). Thông qua việc phỏng vấn một số giáo viên có năng
lực, trình độ chun mơn hạn chế thì họ đều có chung quan điểm áp dụng bài học minh họa cho thực tế dạy học hàng ngày là một việc làm hết sức cần thiết, vì ở đó giáo viên học hỏi đƣợc rất nhiều kinh nghiệm từ bạn bè động nghiệp và đó cũng là phƣơng pháp tự bồi dƣỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên rất có hiệu quả. Tuy nhiên việc giáo viên có thể trao đổi những vấn đề thắc mắc, băn khoăn trong SHCM thì cịn nhiều hạn chế bất cập, điều này phản ánh đúng thực chất của việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày là đúng sự thật. Thực tế, ta thấy những giáo viên ngại chia sẻ đa số là những giáo viên lớn tuổi mà ở đó tổ trƣởng chun mơn lại là ngƣời trẻ tuổi vì thế rất khó khăn trong việc động viên những ngƣời lớn tuổi tham gia, điều này đã ít nhiều ảnh hƣởng đến việc áp dụng bài học cho thực tế dạy học hàng ngày của giáo viên.
2.3.8. Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về kết quả thực hiện hoạt động NCBH ở trường THCS Tây Tựu
Bảng 2.11: Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về kết quả thực hiện hoạt động NCBH ở trƣờng THCS Tây Tựu Stt Nội dung Tần suất thực hiện Điể m t rung bình Thứ bậ c Kết quả thực hiện Điể m t rung bình Thứ bậ c Rất th ườ