8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
TT Mức độ cần thiết Mức độ cần thiết X Thứ bậc Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % 1
Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn trong nhà trường trung học phổ thông
0 0 14 9.8 58 40.2 73 50 3.40 1
2
Đổi mới việc quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường THPT
0 0 49 33.9 45 31.3 50 34.8 3.01 6
3
Đổi mới việc quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý cho tổ trưởng TCM ở trường THPT
0 0 36 25 43 29.9 65 45.1 3.2 5
4
Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
0 0 18 12.1 74 51.3 53 36.6 3.25 4
5
Quản lý chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên dựa trên chuẩn nghề nghiệp
0 0 32 22.3 45 31.3 67 46.4 3.24 3
6
Quản lý các điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường tại các trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông
Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý
Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp nào được đánh giá là không cần thiết. Điểm đánh giá trung bình của cả 6 biện pháp từ 3.01 đến 3.40.
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý
TT Mức độ khả thi
Mức độ khả thi
X Thứ
bậc Không
khả thi Ít khả thi Khả thi
Rất khả thi
SL % SL % SL % SL %
1
Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn trong nhà trường trung học phổ thông
8 5.4 21 14.3 65 44.6 52 35.7 3.11 1
2 Đổi mới việc quản lý hoạt động
của TCM trong nhà trường THPT 16 10.7 49 33.9 35 24.1 45 31.3 2.76 6
3
Đổi mới việc quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý cho tổ trưởng TCM ở trường THPT
10 7.1 30 20.5 55 37.9 50 34.4 3 3
4
Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
25 17 18 12.1 41 28.6 61 42.4 2.96 4
5 Quản lý chỉ đạo công tác kiểm
TT Mức độ khả thi
Mức độ khả thi
X Thứ
bậc Không
khả thi Ít khả thi Khả thi
Rất khả thi
SL % SL % SL % SL % chuẩn nghề nghiệp
6
Quản lý các điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường tại các trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông 16 10.7 19 13.4 53 36.6 57 39.3 3.04 2 3.11 2.76 3 2.96 2.81 3.04 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 3.2 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 ĐTB
Biểu đồ 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý
Qua kết quả khảo sát cho thấy, cả 6 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ khả thi, khơng có biện pháp nào được đánh giá là không khả thi. Điểm đánh giá trung bình của 6 biện pháp giao động từ 2.76 đến 3.11.
Như vậy những giải pháp tác giả nêu trên rất phù hợp với tình hình quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam. Việc đưa ra các nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập hiệu quả quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam trước đó, góp phần vào việc nâng cao hiệu quản quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao. Tuy nhiên để nhóm các
giải pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng cao hiệu quả QL, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong q trình thực hiện các nhóm giải pháp. Mặt khác, lãnh đạo nhà trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ GV hiện có và điều kiện CSVC của nhà trường.
Tiểu kết Chƣơng 3
Dựa trên cơ sở lý luận và hạn chế thực trạng quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam, đề tài đề ra một số biện pháp QL bao gồm: 1) Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn trong nhà trường trung học phổ thông; 2) Đổi mới việc quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường THPT; 3) Đổi mới việc quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý cho tổ trưởng TCM ở trường THPT; 4) Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; 5) Quản lý chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên dựa trên chuẩn nghề nghiệp; 6) Quản lý các điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường tại các trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Nam theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Quản lý hoạt động TCM nói chung và quản lí hoạt động tổ chun mơn tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam nói riêng có vai trị ý nghĩa quan trọng. Nghiên cứu đề
tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, tác giả thu được kết quả sau: 1.1. Về lý luận
Trong phạm vi chương 1, luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn, gồm các nội dung sau:
- Về tổng quan vấn đề nghiên cứu, qua khảo cứu các cơng trình nghiên cứu về TCM, cũng như quản lý hoạt động của TCM ở trường THPT, cho rằng TCM đóng vai trị quan trọng ở trường THPT.
- Về một số khái niệm, luận văn đã làm rõ các khái niệm như: Quản lý, các chức năng quản lí; Tổ chun mơn trong trường THPT; Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn, làm khung lý luận cho vấn đề nghiên cứu;
- Về vị trí, vai trị và tầm quan trọng TCM ở trường THPT.
- Về những yêu cầu mới của chương trình giáo dục phổ thơng mới đối với việc tổ chức lại quá trình dạy học và hoạt động của TCM.
- Về nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động TCM trường THPT, đã làm rõ các nội dung quản lý như: 1) Quản lý thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn; 2). Quản lý tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục; 3) Quản lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và nghiên cứu khoa học cho giáo viên; 4) Quản lý công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn; 5). Quản lý các hoạt động hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn; 6). Quản lý nội dung sinh hoạt chuyên môn; 7) Quản lý việc đánh giá, xếp loại giáo viên.
1.2. Về thực tiễn
Qua nghiên cứu thực trạng có thể khẳng định: Hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam đã được đạt một số ưu điểm nhất định về chỉ đạo hoạt động học của học sinh, tổ chức sinh hoạt chuyên môn. ...Tuy nhiên kết quả thực trạng cho thấy quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam còn tồn tại, hạn chế nhất định về nhận thức về năng lực của đội ngũ và hoạt động của TCM và kiểm tra, đánh giá đặc biệt các chính sách, tạo động lực cho đội ngũ. Để tiếp tục kiện toàn, nâng cao chất lượng hoạt động TCM thì việc khắc phục những tồn tại hạn chế này là yêu cầu cấp thiết đề ra với các cấp quản lý, với các cán bộ nhà trường.
cho thấy yếu tố thuộc về năng lực quản lý của lãnh đạo và nhận thức, năng lực của đội ngũ GV cùng môi trường để tổ chức hoạt động TCM có ảnh hưởng lớn nhất,.
1.3. Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng, đề tài đề xuất 8
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả Hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT tỉnh Quảng Nam.
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp có ĐTB từ 3.01 đến 3.40 và khảo nghiệm tính khả thi có ĐTB từ 2.76 đến 3.11.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bộ GD&ĐT với trách nhiệm là cơ quan giúp việc của Chính phủ thực hiện quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo cần sớm hồn thiện và trình Quốc hội ban hành Luật Giáo viên. Đồng thời triển khai áp dụng phụ cấp thâm niên đối với số giáo viên giảng dạy tại các trường thuộc mơ hình như các trường cơng lập đã thực hiện mang lại hiệu quả rất lớn trong việc tạo động lực làm việc đối với đội ngũ giáo viên.
Cần đưa ra hệ thống các văn bản chỉ đạo riêng biệt về nội dung, chương trình cho các trường THPT. Rà sốt các chế độ, chính sách, thay thế các qui định khơng cịn phù hợp với tình hình phát triển của xã hội hiện nay. Ban hành các chính sách mới phù hợp với thực tế hoạt động của các trường : như chế độ tuyển dụng, định biên, luân chuyển công tác, thi đua khen thưởng…Khi ban hành các chính sách cần đảm bảo đồng bộ, theo kịp sự phát triển của đất nước.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Nam
Cần phối kết hợp với các sở, ban ngành địa phương, xây dựng cơ chế, chính sách, hành lang pháp lý cho hoạt động của các trường , tạo điệu kiện, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị tốt hơn để nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục. Chỉ đạo các phịng chun mơn cùng các trường rà sốt, đánh giá phân loại giáo viên từ đó xây dựng kế hoạch tuyển chọn, bồi dưỡng giáo viên phù hợp với nhu cầu từng trường (Thực hiện như các trường công lập). Trong việc bồi dưỡng cần tính tốn tránh hình thức, cải tiến nội dung sao cho sát yêu cầu của các trường và khả năng của đội ngũ giáo viên hiện có.
2.3. Đối với các nhà trường trung học phổ thông
Ban Giám hiệu nhà trường cần tham mưu, tư vấn, góp ý kiến cho các nhà đầu tư về việc đầu tư nguồn kinh phí cho các hoạt động chun mơn trong nhà trường, tạo môi trường tốt cho hoạt động dạy và học.
Nghiên cứu, triển khai và phổ biến các văn bản có liên quan đến các hoạt động của trường, của cá nhân giáo viên đúng và kịp thời gian. Xây dựng kế hoạch phát triển ổn định và lâu dài.
Hàng năm phối kết hợp với các đoàn thể trong trường tổ chức tham quan, học tập các mơ hình, điển hình tiên tiến trong và ngồi thành phố để giúp giáo viên nâng cao trình độ và có thêm nhiều kinh nghiệm thực tiễn.
Tạo môi trường thuận lợi về vật chất và tinh thần giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, an tâm công tác lâu dài tại trường.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Phạm Quỳnh Anh (2000), Hoàn thiện một số biện pháp quản lý chuyên mơn của
HT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh THPT DL Hà Nội, Đề tài.
[2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
[3] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1998), Nghị quyết số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 về xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.
[4] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
[5] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2014), Nghị quyết số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước.
[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư số 13/2011/TT-BGDĐT, ngày 28 tháng
3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học loại hình tư thục.
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số Số: 20/2018/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp các cơ sở giáo dục phổ thông.
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15 tháng
9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trường trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học.
[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng
8 năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[10] Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 - 2018
[11] Đặng Quốc Bảo (2009), Khoa học tổ chức và quản lý - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội.
[12] Đặng Quốc Bảo (2017), Một số vấn đề về quản lý giáo dục, trường Cán bộ quản
lý quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
[13] Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị - mục tiêu phát triển nhân cách người học của hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam
[14] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học
phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học.
[15] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng.
[16] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình
tổng thể.
[17] Trần Ngọc Chi (1997), Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai, Đề tài.
[18] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2016), Lý luận đại cương về quản lý,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
[19] Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.
[20] Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân.
[21] Chính phủ Nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[22] Chính phủ Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định 09/2005/QĐ-TTg Về việc Phê duyệt đề án nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010.
[23] Vũ Dũng (2006), Giáo trình Tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. [24] Đảng bộ Tỉnh Hà Giang (2005), Văn kiện Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XIV -
Nhiệm kỳ 2005 - 2010, Hà Giang.
[25] Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[26] Trần Thị Hồi (2002), Những biện pháp tăng cường quản lý hoạt động DH của HT trường THPT, Đề tài.
[27] Nguyễn Nho Hoài (2004), Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Sở GD - ĐT tỉnh Quảng Ninh đối với các trường, Đề tài.
[28] Nguyễn Mạnh Hà (2005), Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho