1 .Tính cấp thiết của đề tài
9. Cấu trúc của luận văn
2.5. Thực trạng quản lý công tác công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các
các trường trung học cơ sở huyện Bắc Bình tỉnh Bình Thuận.
2.5.1. Thực trạng nhận thức về quản lý công tác chủ nhiệm lớp
Hoạt động quản lý của người HT với công tác CNL ở trường THCS được diễn ra với 2 nội dung cơ bản sau đây:
- Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Quản lý các hoạt động chủ nhiệm lớp
Chúng ta hiểu rằng hoạt động QL là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chun mơn hóa. Đó là chức năng QL. Đối với bất kỳ đối tượng QL nào, ở cấp độ QL nào cũng phải thực hiện chức năng QL chung. Do đó, chức năng QL là tất yếu khách quan của QLGD hay QL bất kỳ đối tượng nào. Khi QL trường học, HT phải thực hiện các chức năng cơ bản đó (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra).
Trong thực tế, xét về việc quản lý của người HT đối với công tác CNL: HT cần phải căn cứ vào kế hoạch tuyển sinh, môi trường, điều kiện thực tế, căn cứ vào tổng thể đội ngũ để lựa chọn những GV làm công tác CNL.
Khi chúng tôi thực hiện phiếu khảo sát dành cho 130 cán bộ QL, các GVCN về công tác CNL ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bắc Bình, tỉnh Bình Thuận, các thầy cơ đều có quan điểm chung là cơng tác CNL, vai trị của người GVCN là rất quan trọng trong việc GD toàn diện HS.
Hầu hết cán bộ QL, GVCN đã xác định được vị trí, vai trị, tầm quan trọng của đội ngũ GVCN trong công tác bồi dưỡng, giáo dục HS trở thành những con người phát triển toàn diện, đáp ứng được yêu cầu phát triển của XH. Có 90% ý kiến CBQL cho rằng công tác chủ nhiệm rất quan trọng và 10% cho là quan trọng. Về phía GVCN, họ xác định được vai trị của mình là một “Quản lí nhỏ” điều hành mọi hoạt động phong trào của lớp thật khoa học và hiệu quả, phải chịu trách nhiệm trước lãnh đạo trường về những vấn đề diễn ra trong lớp mình chủ nhiệm. Có 93,3% cho là rất quan trọng và 6,7% cho là quan trọng. Kết quả khảo sát cho thấy không một ai cho công tác CNL là ít quan trọng hoặc khơng quan trọng. Số liệu được thể hiện qua bảng 2.9
Bảng 2.9. Nhận thức về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Ý kiến SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) CBQL 36 90 4 10 0 0,0 0 0,0 GVCN 84 93,3 6 6,7 0 0,0 0 0,0 Tổng cộng 120 92,3 10 7,7 0 0,0 0 0,0 Chúng ta có thể thấy được rằng, CBQL và GVCN đã nhận thức và xác định được vai trò, vị trí, tầm quan trọng của cơng tác CNL. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, chưa có sự nghiên cứu đầy đủ về vị trí, vai trị và tầm quan trọng của cơng tác GVCN. Để từ đó, tạo ra sự định hướng thống nhất cho cơng tác CNL ở trường THCS. Vì vậy, hiệu quả hoạt động của cơng tác CNL cịn bị hạn chế. Mặt khác, dưới tác động của quy luật kinh tế thị trường với xu thế tồn cầu hóa mạnh mẽ, ngồi mặt tích cực, sự ảnh hưởng tiêu cực của XH cũng rất đáng lo ngại. Nhiều giá trị văn hóa truyền thống có những thay đổi, tính phức tạp của cơ chế mở tác động khơng nhỏ đến q trình GD của nhà trường, gia đình và XH. Hiện nay, tình hình bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng, một bộ phận HS có xu hướng lu mờ về lý tưởng, sống thực dụng…. Bên cạnh đó, khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, đất nước đang cần có nguồn nhân lực có trình độ cao để đáp ứng cho nhu cầu phát triển, địi hỏi nền GD cần có những đáp ứng tích cực để giải quyết vấn đề, đảm bảo đào tạo cho XH những con người vừa hồng, vừa chuyên.
Vì vậy, để hoạt động GD trong nhà trường có kết quả, đáp ứng mục tiêu GD, thì địi hỏi GVCN phải thể hiện rõ cái tâm, cái tài trong các hoạt động GDHS. Với những yêu cầu bức thiết như vậy, để công tác GVCN trong nhà trường phổ thông phát huy được hiệu quả GD, người CBQL và GVCN phải nhận thức rõ được vị trí, vai trị và tầm quan trọng của mình trong các hoạt động GDHS, đặc biệt cần có tấm lịng chân thành, bao dung, sự nhiệt tình, hịa nhã, có tinh thần trách nhiệm và bên cạnh đó phải có sự đồng hành của PHHS.
2.5.2. Thực trạng quản lý việc tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục
khâu lý luận áp dụng vào thực tiễn nhằm đạt được mục tiêu giáo dục cao nhất. QL lập kế nội dung CNL mà khơng QL việc thực hiện nội dung CNL thì khơng phát huy được tác dụng, do đó HT phải quan tâm đến việc QL thực hiện nội dung công tác đã được vạch ra.
Bảng 2.10. Khảo sát HT quản lý việc thực hiện nội dung kế hoạch của GVCN
Mức độ thực hiện (%) Kết quả đạt được (%)
TT Nội dung Thường Không Không Chưa
thường Tốt Khá TB xuyên thực hiện Đạt xuyên 1 Nội dung 1 15/40 23/40 2/40 11/40 17/40 11/40 1/40 37,5 57,5 5 27,5 42,5 27,5 2,5 2 Nội dung 2 24/40 14/40 2/40 5 16/40 20/40 3/40 1/40 2,5 60 35 40 50 7,5 3 Nội dung 3 29/40 11/40 0,0 23/40 9/40 6/40 2/40 72,5 27,5 57,5 22,5 15 5 4 Nội dung 4 19/40 14/40 7/40 17,5 10/40 19/40 7/40 4/40 10 47,5 35 25 47,5 17,5 5 Nội dung 5 26/40 14/40 0,0 13/40 21/40 6/40 0,0 65 35 32,5 52,5 15 6 Nội dung 6 19/40 47,5 20/40 50 1/40 2,5 10/40 25 19/40 47,5 10/40 25 1/40 2,5 7 Nội dung 7 37/40 92,5 3/40 7,5 0,0 2,5 22/40 55 15/40 37,5 3/40 7,5 0,0 2,5 Ghi chú:
Nội dung 1: Quản lý việc tìm hiểu và nắm vững hồn cảnh HS Nội dung 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch và triển khai kế hoạch Nội dung 3: Quản lý việc Xây dựng tập thể lớp
Nội dung 4: Quản lý Tư vấn cho Chi đội
Nội dung 5: Quản lý Tổ chức các hoạt động GD toàn diện Nội dung 6: Quản lý việc Phối hợp với các lực lượng GD HS Nội dung 7: Quản lý việc Đánh giá hạnh kiểm HS
Qua bảng 2.10 thống kê về mức độ và kết quả HT QL việc thực hiện các nội dung kế hoạch công tác của GVCN cho thấy:
Theo nhận xét của CBQL chỉ có 37,5% GVCN là thường xun liên hệ và tìm hiểu tình hình HS, cịn 57,5% GVCN khơng thường xun tìm hiểu HS và hồn cảnh
gia đình HS và 5% khơng thực hiện cơng việc này, từ thực trạng trên, nhận thấy rằng hiện nay GVCN tìm hiểu học sinh và gia đình học sinh khơng thường xun và khơng thực hiện chiếm tỷ lệ 62,5%, như vậy vấn đề nắm bắt thường xuyên tình hình của HS chưa được GVCN quan tâm. Về mức độ thực hiện, CBQL nhận xét có 70% khá, tốt, 2,5% chưa đạt.
Trên thực tế, vẫn cịn một số GVCN ít sâu sát, gần gũi với HS, khơng hiểu được đặc điểm tâm lý, nhận thức và hồn cảnh của từng HS. Khơng hiểu được HS, GVCN khơng thể lựa chọn, tìm kiếm được phương pháp dạy học và GD phù hợp vì lớp chủ nhiệm có nề nếp tốt, có chất lượng học tập tốt, nhiều HS đạt được thành tích cao trong học tập thì chất lượng GD sẽ nâng lên.
2.5.3. Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch và triển khai kế hoạch giáo dục tổng thể của lớp dục tổng thể của lớp
Công tác xây dựng kế hoạch và triển khai kế hoạch có ý nghĩa rất lớn trong nội dung CNL nhất là trong công tác CNL. Xây dựng kế hoạch là xác định mục tiêu, nhiệm vụ và cách thức thực hiện. Nó quyết định xem trước cần phải đạt điều gì trong cơng tác CNL.
Tuy nhiên kết quả đạt được không cao, thực hiện không thường xuyên chiếm 35% không thực hiện chiếm 5% và chưa đạt là 2,5%. Do đó HT cần quan tâm và có kế hoạch chỉ đạo cụ thể cho GVCN thực hiện cơng tác này vì đây là mục tiêu mà công tác chủ nhiệm hướng tới.
2.5.4. Thực trạng quản lý việc xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh
Nội dung xây dựng tập thể lớp được đánh giá là 72,5% thực hiện thường xuyên và kết quả khá - tốt đạt 80%, điều này cho thấy, HT đã rất quan tâm đến QL việc xây dựng tập thể lớp của GVCN. Tập thể lớp vừa là môi trường, vừa là phương tiện GD góp phần hình thành và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực cho HS. Việc rèn luyện kỹ năng sống, phát triển trí tuệ cho HS có thể được thực hiện trong bầu khơng khí thân thiện của tập thể lớp. Chính vì thế, cần quan tâm và duy trì tốt việc xây dựng tập thể lớp, xem đó là cơng việc cần làm thường xuyên của mỗi GVCN.
2.5.5. Thực trạng quản lý tư vấn cho học sinh của lớp
Qua khảo sát, công việc tư vấn cho Chi đội cũng được đánh giá không cao: 47,5% thực hiện thường xuyên, 35% không thường xuyên thực hiện. Kết quả đạt loại tốt chỉ có 25% và 10% chưa đạt yêu cầu. Đây là một hạn chế của HT các trường trong thời gian qua.
Trong trường THCS, tổ chức Đội có vai trị quan trọng trong tất cả các hoạt động GD, GVCN cần quan tâm tới hoạt động của Chi đội, Liên đội để tư vấn, hướng dẫn cho các em hoạt động. HT cần QL tốt công tác này, chỉ đạo kịp thời, tạo điều kiện
tốt nhất cho tổ chức này hoạt động, có như vậy mới đạt được mục tiêu về cơng tác GD tồn diện HS.
2.5.6. Thực trạng quản lý tổ chức các hoạt động giáo dục tồn diện
Cơng tác tổ chức các hoạt động GD toàn diện được lãnh đạo các nhà trường đánh giá có 65% GVCN thực hiện thường xun, 35% khơng thường xuyên thực hiện, kết quả đạt được của cơng tác này khơng cao, chỉ có 32,5% đạt loại tốt, cịn 15% loại trung bình. Vấn đề này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến cơng tác GD đạo đức, hình thành và hoàn thiện nhân cách của HS. Do vậy, HT các trường cần có kế hoạch tổ chức, chỉ đạo, đôn đốc đội ngũ GVCN nhiều hơn nữa trong việc tổ chức các hoạt động GD toàn diện cho học sinh.
2.5.7. Thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh dục học sinh
Vấn đề phối hợp giữa GVCN với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường được đánh giá không cao. Mức độ thực hiện thường xuyên chỉ có 47,5%, kết quả đạt loại tốt chỉ có 25%, vẫn cịn 2,5 % khơng thực hiện và kết quả chưa đạt 2,5%. Đây là điều cần lưu ý vì việc GD tồn diện HS cần có sự phối kết hợp với mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường. Như vậy, để đạt kết quả cao ở việc phối hợp các lực lượng trong nhà trường đòi hỏi mỗi thành viên trong tổ chức phải nâng cao ý thức trách nhiệm của mình và HT cần làm rõ việc đạt kết quả không cao là do đâu, từ bộ phận nào để có giải pháp khắc phục hợp lý. HT biết tạo dựng tốt các mối quan hệ này sẽ tạo được môi trường tốt giúp cho việc GDHS trong nhà trường đạt hiệu quả hơn, đáp ứng với nhu cầu của địa phương và của XH.
2.5.8. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh
Công việc đánh giá hạnh kiểm HS ở mức độ khá tốt đạt tỷ lệ 92,8%; đánh giá thường xuyên thực hiện đạt 92,9%. Đây là kết quả đáng được ghi nhận, nó phản ánh được tinh thần, trách nhiệm, nhiệt tình và tâm huyết của GVCN trong công tác GDHS. GVCN thường xuyên nhận xét đánh giá HS thì mới kịp thời động viên, giúp các em sửa chữa những khuyết điểm để hoàn thiện bản thân, và như thế, phụ huynh an tâm chất lượng GD của nhà trường.