2.2.1 .Mục đích khảo sát
2.6. Thực trạng phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra – đánh giá, sự điều chỉnh, cả
chỉnh, cải tiến quá trình dạy học
2.6.1. Kết quả đạt được
- Trong mọi hoạt động, các trƣờng luôn đƣợc sự quan tâm chỉ đạo của Phịng GD&ĐT huyện Thới Bình, chính quyền địa phƣơng trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung và KT, ĐG kết quả học tập của HS nói riêng.
- Có đầy đủ hệ thống văn bản định hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT; Phòng GD&ĐT về hoạt động KT, ĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực nên công tác quản lý hoạt động khá thuận lợi.
- Đội ngũ CBQL, GV đã có hiểu biết nhất định về nội hàm của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực đối với quá trình dạy và học.
- Đội ngũ CBQL, GV nhà trƣờng có nhận thức tốt về mục tiêu hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực, ý thức đƣợc nhiệm vụ của mình với chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng. Đội ngũ giáo viên nhà trƣờng đang vào độ chín, nhiệt tình, có trách nhiệm cao trong giảng dạy cũng nhƣ trong công tác giáo dục học sinh. Có đủ năng lực và trình độ chuyên môn để thực hiện hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực.
- Thực hiện các nội dung KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực đã đạt đƣợc những kết quả nhất định. Một số phƣơng pháp KT, ĐG kết quả học tập của HS đƣợc thực hiện, tuy nhiên chƣa phong phú về nội dung và đa dạng về hình thức.
- Thực hiện quy trình KT, ĐG kết quả học tập của HS tƣơng đối đầy đủ, chặt chẽ, đem lại hiệu quả tích cực cho hoạt động.
- Các trƣờng đã áp dụng một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quả quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực và đã đạt đƣợc những thành tích nhất định.
2.6.2. Một số hạn chế và nguyên nhân
- Một bộ phận GV trẻ còn chƣa nhận thức đầy đủ mục tiêu KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực nên trong q trình thực hiện cịn lúng túng, chƣa bám sát vào yêu cầu và kế hoạch thực hiện của nhà trƣờng.
sinh theo định hƣớng phát triển năng lực chƣa linh hoạt, sáng tạo, một số GV cịn thực hiện theo hình thức, chƣa tích cực đổi mới phƣơng pháp KT, ĐG. Điều này đã đƣợc BGH nhà trƣờng đôn đốc thƣờng xuyên và thực hiện thông qua các biện pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho GV về đổi mới phƣơng pháp KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực.
- Khâu tổ chức quy trình KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực còn tồn tại một số hạn chế nhƣ:
+ Kiểm tra, đánh giá chƣa xác định rõ mục đích đánh giá, chƣa có mục tiêu và tiêu chí thống nhất.
+ Hình thức và phƣơng pháp KT, ĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực chƣa phù hợp, thiếu hiệu quả.
+ Còn tồn tại một số hiện tƣợng tiêu cực trong KT, ĐG kết quả học tập.
+ Giáo viên chƣa hiểu sâu sắc về các phƣơng pháp KT, ĐG, chƣa nắm đƣợc kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra.
+ Chƣa biết kết hợp các hình thức KT, ĐG kết quả học tập theo định hƣớng phát triển năng lực.
+ Chƣa biết cách sử dụng KT, ĐG để tạo động lực, khuyến khích động viên học sinh trong học tập.
- Kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của học sinh trong trƣờng chƣa toàn diện, khâu thực hiện kế hoạch còn thiếu sự đồng bộ giữa mục tiêu, nhiệm vụ, thời gian thực hiện.
- Công tác tổ chức KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực ở các trƣờng còn chƣa phát huy hết trách nhiệm, nhiệm vụ của các thành viên trong ban chỉ đạo, khâu ban hành văn bản liên quan đến KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực cịn chậm
- Cơng tác chỉ đạo thực hiện KT, ĐG quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực còn chƣa đồng bộ, từ khâu hƣớng dẫn, rà soát thực hiện văn bản, đến khuyến khích, động viên GV thực hiện KT, ĐG quả học tập của học sinh.
- Công tác thanh, kiểm tra hoạt động KT, ĐG còn chƣa đƣợc chú trọng, thiếu đi sự nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời của các cấp lãnh đạo trong trƣờng.
- Một bộ phận giáo viên còn hạn chế về năng lực KT, ĐG quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực nên chƣa chủ động, sáng tạo trong hoạt động, nhất là việc thiết kế theo ma trận đề. Một số giáo viên chƣa có ý thức tự học và tự bồi dƣỡng, vì thế cũng ảnh hƣởng một phần đến KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực.