Bảng 3.1: Kết quả kiểm tra lần 1, lần 2, lần 3:
vị tượn g số TNS P 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 42 1 - - - - 1 6 8 12 8 5 2 7,02 2 - - - - 1 8 14 8 8 3 - 6,55 3 - - - 1 1 9 11 9 7 2 2 6,55 ĐC 42 1 - - - - 3 14 12 6 8 1 - 5,70 2 - - 1 - 3 14 12 6 4 1 - 5,83 3 - - - 2 3 12 11 7 5 - 1 5,93
Qua số liệu thu thập từ kết quả thực nghiệm, tôi rút ra một số nhận xét sau:
1. Học sinh các lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tái hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết chủ động tìm ra cách giải quyết vấn đề và cách giải tối ưu; điểm trung bình các bài kiểm tra đều cao hơn ở lớp đối chứng.
2. Lớp thực nghiệm có khơng khí học tập sơi nỗi hơn. Học sinh lớp thực nghiệm có ý thức thảo luận, tranh luận thường xuyên hơn cả trong và ngoài lớp học. Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng thể hiện ở kết quả kiểm tra đầu giờ học cũng như kết quả cuối chương.
Như vậy, có thể kết luận rằng: việc tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hợp lý hệ thống bài tập hố học trong q trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 đã mang lại hiệu quả cao hơn, học sinh thu nhận kiến thức chắc chắn, bền vững, sâu sắc hơn; khả năng vận dụng độc lập, sáng tạo và hứng thú nhận thức được phát triển.
Chúng tơi cịn tham khảo ý kiến của một số chuyên viên hoá ở các sở giáo dục - đào tạo và nhận được ý kiến tán thành về đề tài này. Các ý kiến cho rằng: đề tài có tính thiết thực giúp giáo viên THCS có thêm tư liệu trong việc tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhằm pháy huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học hoá học, nhất là ở THCS.
Tuy nhiên, chúng tôi cũng thấy việc áp dụng đề tài vào thực tế còn chưa được liên tục, rộng rãi và phụ thuộc một phần vào giáo viên thực nghiệm nên kết quả có hạn chế. Để đề tài có hiệu quả tốt hơn trong dạy và học, chúng tơi sẽ tiếp tục hồn thiện hệ thống bài tập ở phần còn lại là bài tập về nồng độ dung dịch và phần hoá học hữu cơ.