tài đã phân tích KN ĐGQT trong dạy học Sinh học thành 02 nhóm với 04 KN thành phần. Nhóm KN lập kế hoạch ĐGQT bao gồm các KN: Xác định mục tiêu ĐGQT; Lựa chọn phương pháp và thiết kế cơng cụ ĐGQT. Nhóm KN thực hiện ĐGQT bao gồm: Thu thập và xử lý TTPH; Sử dụng TTPH. Việc xác định các KN ĐGQT thành phần và chỉ báo cụ thể của các KN đó là cơ sở để xây dựng tiêu chí đánh giá cũng như qui trình rèn luyện KN ĐGQT.
1.4.Để đánh giá mức độ phát triển KN ĐGQT của SV, đề tài đã xây dựng thang đo, rubric và đường phát triển KN ĐGQT. Thang đo KN ĐGQT là những mô tả chung về biểu hiện hành vi của 04 mức độ tăng dần, bao gồm: Khơng biểu hiện, Sơ khởi, Có kĩ năng, Thành thạo. Dựa trên thang đo và cấu trúc KN ĐGQT, đề tài xây dựng rubric để đánh giá mức độ của KN bằng cách mô tả chỉ báo hành vi của từng KN ĐGQT thành phần theo 04 mức độ đó. Đường phát triển KN ĐGQT được xây dựng trên cơ sở phân tích vai trị, độ khó, dễ trong rèn luyện của từng KN thành phần, từ đó xác định mức độ đóng góp
của các KN đó cho mức độ của KN ĐGQT tổng hợp.
1.5.Qui trình rèn luyện KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học bao gồm 03 giai đoạn: Giai đoạn 1- Trang bị kiến thức cơ bản về ĐGQT; Giai đoạn 2 – Rèn luyện KN ĐGQT thành phần; Giai đoạn 3 – Thực hiện phối hợp KN ĐGQT. Hệ thống 04 phiếu hoạt động rèn luyện, 15 bài tập được sử dụng trong quá trình rèn luyện này.
1.6.Quá trình thực nghiệm trên 102 SV ngành sư phạm Sinh học tại trường ĐHSP- Đại học Đà Nẵng và ĐHSP – Đại học Huế cho thấy, qui trình và các cơng cụ rèn luyện bước đầu có hiệu quả khi làm gia tăng mức độ đạt được KN ĐGQT của SV.
II.KIẾN NGHỊ
2.1.Mở rộng đối tượng SV tham gia thực nghiệm để có đánh giá chính xác hơn về hiệu quả của qui trình rèn luyện trong việc phát triển KN ĐGQT cho SV ngành sư phạm Sinh học ở các trường ĐHSP.
2.2.Nghiên cứu sâu hơn việc rèn luyện nhóm KN thực hiện ĐGQT, bao gồm: KN thu nhận và xử lý TTPH, KN sử dụng TTPH.