2.2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng
Mục đích nghiên cứu thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội để đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng tổ chức, quản lí hoạt động này, từ đó chỉ ra những ưu điểm, hạn chế, những thuận lợi và khó khăn, bất cập và nguyên nhân, cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng các biện pháp có tính cần thiết, khả thi và hiệu quả trong việc quản lí dạy học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội.
29
2.2.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng
Khảo sát và chỉ ra thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội.
Khảo sát và chỉ ra thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn theo hướng nghiên cứu quản lí hoạt động dạy và học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội.
Khảo sát và chỉ ra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng nghiên cứu các hoạt động dạy và học của Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội.
2.2.3. Địa bàn nghiên cứu, khảo sát
Luận văn tiến hành nghiên cứu tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội.
2.2.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
2.2.4.1. Xây dựng công cụ nghiên cứu
a. Xây dựng mẫu phiếu điều tra
Công cụ nghiên cứu thực trạng được xác định gồm: phiếu trưng cầu ý kiến, các số liệu thống kê và báo cáo thứ cấp, và quản lí hoạt động dạy và học của Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội như các bản kế hoạch, bản đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch,…
b. Chọn mẫu điều tra
Việc chọn mẫu được tiến hành theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản. Tổng số khách thể được chọn ra để khảo sát là: 38 CBQL và GV. Trong đó, cán bộ quản lí (Phịng GD ĐT và BGH nhà trường) 9 đồng chí; GV 29 đồng chí.
c. Tổ chức điều tra
- Thu thập thông tin qua phiếu hỏi: Phát phiếu hỏi đến 38 đồng chí.
- Thu thập thơng tin từ phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu trên 9 đồng chí cán bộ quản lí, 5 GV dạy văn hóa tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội.
2.2.4.2. Xử lí dữ liệu nghiên cứu
- Đánh giá mức độ thực hiện quản lí dạy học mơn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề, quận Long Biên, Hà Nội theo tiêu chí mức độ thực hiện bằng thang đo khoảng cách 3 mức độ: Tốt, Trung bình và Khơng tốt.
30
+ Xếp loại Tốt: Điểm trung bình từ 2,5 đến cận 3
+ Xếp loại Trung bình: Điểm trung bình từ 1,5 đến cận 2,5 + Xếp loại Khơng tốt: Điểm trung bình từ 0,5 đến cận 1,5
Kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi sẽ được tác giả xử lí số liệu bằng thống kê tốn học. Trong đó chủ yếu sử dụng trung bình số học và sử dụng tần suất, tỷ lệ phần trăm.
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn tại Trƣờng tiểu học Bồ Đề
2.3.1. Thực trạng mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề
Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy của GV tại Trường tiểu học Bồ Đề, chúng tôi nghiên cứu bằng Phiếu trưng cầu ý kiến các đối tượng nghiên cứu. Kết quả đánh giá được thể hiện thông qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4: Kết quả đánh giá thực trạng về hình thức, phƣơng pháp dạy học mơn Tốn của GV tại Trƣờng tiểu học Bồ Đề
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Xếp Loại Tốt Trung bình Khơng tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1
Nắm vững mục tiêu của hoạt động dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
29 76% 5 13% 4 11% 2.7 Tốt
2
Thực hiện kế hoạch giảng dạy theo đúng nội dụng chương trình giảng dạy
30 79% 5 13% 3 8% 2.7 Tốt
3
Tổ chức hình thức học tập đa dạng, khai thác các điều kiện bên ngoài Nhà trường
28 74% 4 11% 6 15% 2.6 Tốt
4
Sử dụng các hình thức dạy học thực hiện theo tiêu chí đánh giá dựa vào
năng lực đầu ra 25 66% 4 11% 9 23% 2.4 TB
5
Vận dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề
26 68% 7 18% 5 14% 2.6 Tốt
Trung bình chung 2.6 Tốt
Kết quả đánh giá trên bảng 2.4 cho thấy thực trạng mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề được thực hiện rất tốt. Bốn trên năm tiêu chí đánh giá kết quả đạt được ở mức “Tốt”, tỉ lệ đánh giá từ 68% đến 79%.
31
Hai tiêu chí 1 và 2 được đánh giá cao nhất, lần lượt là 76% và 79%. Các mục tiêu của hoạt động dạy học và thực hiện kế hoạch giảng dạy theo nội dung chương trình được các GV tại Trường tiểu học Bồ Đề nắm vững, thực hiện nghiêm túc và đạt kết quả cao.
Tiêu chí 4 đạt kết quả xếp loại trung bình, điều này cho thấy việc sử dụng các hình thức dạy học đánh giá dựa vào năng lực đầu ra của HS còn chưa được GV nắm vững một cách đầy đủ. Thực tế cho thấy, tiêu chí này trong q trình thực hiện cũng tương đối khó để định lượng được.
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy mơn Tốn của GV tại Trường tiểu học Bồ Đề
Bảng 2.5: Kết quả đánh giá hoạt động dạy mơn Tốn của GV tại Trƣờng tiểu học Bồ Đề TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Xếp Loại Tốt Trung bình Khơng tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Nắm vững nội dung chương trình
dạy học 27 71% 6 16% 5 13% 2.6 Tốt
2 Thực hiện kế hoạch giảng dạy theo đúng tiến độ 25 64% 9 23% 5 13% 2.5 Tốt 3 Giáo viên truyền đạt còn HS ghi
nhận và tiếp thu kiến thức 21 55% 8 21% 9 24% 2.3 TB
4
Sử dụng và phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp đặc thù trong dạy học mơn Tốn
20 53% 9 24% 9 23% 2.3 TB
5 Ln khuyến khích sự tranh luận,
phát biểu của HS trong lớp 18 47% 10 26% 10 27% 2.2 TB
6 Dạy học theo hướng cá nhân hoá,
phát huy hết khả năng của mỗi HS 19 50% 10 26% 9 24% 2.3 TB 7 Thường xuyên sử dụng các trang
thiết bị đồ dùng trong dạy học 22 58% 9 24% 7 18% 2.4 Tốt 8 Ứng dụng CNTT trong dạy học 18 47% 8 21% 12 32% 2.2 TB
Trung bình chung 2.3 TB
Dữ liệu bảng 2.5 cho thấy, đa số khách thể nghiên cứu của đề tài đánh giá mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy Toán ở mức độ trung bình, và thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau. Trong đó, GV và CBQL giáo dục có xu hướng đánh giá giáo viên là người “Thực hiện kế hoạch giảng dạy theo đúng tiến độ”, đạt 64%. Đây cũng là một trong những yêu cầu của giáo viên giảng dạy mơn Tốn tại Trường tiểu học Bồ Đề.
32
Tiếp đến, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đánh giá mức độ thực hiện tiêu chí cao hơn các tiêu chí khác đó là: “Nắm vững nội dung chương trình dạy học”, đạt 71% và ”Sử dụng và phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp đặc thù trong dạy học mơn Tốn”, cũng được đánh mức độ thực hiện tốt 53%. Tuy nhiên, khi được hỏi về “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học” và “Ln khuyến khích sự tranh luận, phát biểu của học sinh trong lớp”, tương ứng đều đạt 47%. Điều này chứng tỏ khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào trong q trình dạy học của các giáo viên thấp, ít sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học và đặc biệt giáo viên cũng ít thực hiện việc khuyến khích sự tranh luận, phát biểu của học sinh trong lớp. Đây chính là 2 tiêu chí trong nội dung này mà giáo viên và cán bộ quản lý của Nhà trường cần phải chú ý để có biện pháp thực hiện tốt hơn.
2.3.3. Thực trạng hoạt động học mơn Tốn của HS tại Trường tiểu học Bồ Đề
Bảng 2.6: Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động học mơn Tốn của HS Trƣờng tiểu học Bồ Đề TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Xếp Loại Tốt Trung bình Khơng tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng %
1 Thực hiện tốt nội qui, qui định của Nhà trường 25 66% 7 18% 6 16% 2.5 Tốt 2 Đảm bảo chuyên cần trong học tập 21 55% 12 32% 5 13% 2.4 TB 3 Có tinh thần thái độ học tập nghiêm túc 14 37% 17 45% 7 18% 2.2 TB 4 Có ý thức tự giác trong học tập 15 39% 13 34% 10 27% 2.1 TB 5 Trung thực trong học tập, có ý thức chống lại những hành vi sai trái trong học tập 7 18% 25 66% 6 16% 2.0 TB 6 Sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập tốt 13 34% 12 32% 13 34% 2.0 TB Trung bình chung 2.2 TB
Thông qua kết quả điều tra ở bảng 2.6 cho thấy chất lượng hoạt động học của học sinh chỉ đạt ở mức Trung bình, điểm trung bình chung tồn thang đo = 2,2. Trong 6 tiêu chí xem xét trên thì có 1 tiêu chí đạt ở mức độ tốt là yêu cầu “Thực hiện tốt nội qui, qui định của trung tâm” đạt 66%. Đây là điều kiện rất quan trọng đối với HS trong học tập mơn Tốn. Khi thực hiện tốt các qui định này thì các em sẽ có kết quả học tập tốt.
33
Ngồi ra, có 1 tiêu chí đạt mức độ trung bình thấp nhất là “Trung thực trong học tập, có ý thức chống lại những hành vi sai trái trong học tập”, chỉ đạt 18% Tốt và tới 16% Khơng tốt. Các tiêu chí 3,4 và 6 cũng chỉ đạt ở mức độ Trung bình.
Như vậy, HS tại Trường tiểu học Bồ Đề đã chấp hành khá tốt những nội qui, qui định của Nhà trường, có tinh thần học tập nghiêm túc, ý thức trách nhiệm cao trong học tập, đa số học sinh đã biết chủ động trong học tập như tìm hiểu, huy động các kiến thức, kỹ năng cần thiết để học tốt.
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn tại Trƣờng tiểu học Bồ Đề
2.4.1. Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học
Xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch DH của mỗi GV dạy Toán trong Nhà trường là cơ sở để các cấp QL kiểm tra, đánh giá, xác định việc hoàn thành và mức độ hoàn thành công việc của GV. Tuy nhiên, để đạt được chất lượng và yêu cầu của mục tiêu GD trong Nhà trường, các cấp QL phải quan tâm và chỉ đạo để GV trong Nhà trường nhận thức đầy đủ mục đích, nội dung, phân phối chương trình của từng mơn, từng lớp. Từ đó, xây dựng kế hoạch DH phù hợp với công tác giảng dạy mơn Tốn của GV.
Bảng 2.7: Kết quả đánh giá việc QL xây dựng và thực hiện kế hoạch DH mơn Tốn của CBQL TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Xếp Loại Tốt Trung bình Khơng tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Giúp GV nắm vững mục tiêu kế
hoạch hoạt động dạy học 26 68% 7 18% 5 14% 2.6 Tốt
2 Chỉ đạo các TCM xây dựng nội
dung hoạt động dạy học 23 61% 8 21% 7 18% 2.4 TB
3 Chỉ đạo GV xây dựng hình thức
hoạt động dạy học 26 68% 6 16% 6 16% 2.5 Tốt
4
Xây dựng và công bố phương pháp ứng dụng hoạt động dạy
học 23 61% 6 16% 9 23% 2.4 TB
5 Duyệt và kiểm tra các kế hoạch
hoạt động dạy học 24 63% 4 11% 10 26% 2.4 TB
Trung bình chung 2.4 TB
Việc QL xây dựng và thực hiện kế hoạch DH các BP đều có mức độ thực hiện chưa thật sự tốt, đều xếp loại “Trung bình” ở hầu hết các BP, chỉ có BP 1,3 mức độ thực
34
hiện xếp loại “Tốt”. Kết quả thực hiện ở các BP 2, 3,4 và 5 ở mức “Khơng tốt” cịn cao, lần lượt là 18%, 16%, 24% và 26%. Điều này phản ánh việc chỉ đạo QL chung còn chưa được các GV quan tâm đúng mức.
Sự chênh lệch trong đánh giá của CBQL cấp Phòng và cấp trường với GV và tổ trưởng qua số liệu trên phản ánh mức độ thường xuyên và không thường xuyên của các nội dung, có nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân chủ yếu là BP QL của các cấp QL về xây dựng và thực hiện kế hoạch DH vẫn còn những vướng mắc cần tháo gỡ để có sự thống nhất giữa xây dựng và thực hiện, giữa chủ thể QL (Ban giám hiệu) và đối tượng QL (GV và các tổ trưởng) trong Nhà trường.
2.4.2. Quản lí đổi mới phương pháp giảng dạy
Bảng 2.8: Kết quả đánh giá việc QL đổi mới PPDH của CBQL và GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Xếp Loại Tốt Trung bình Khơng tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Tổ chức cho GV nghiên cứu và quán
triệt yêu cầu đổi mới PPDH 23 61% 6 16% 9 23% 2.4 TB
2 Tổ chức thảo luận về đổi mới PPDH 25 66% 9 24% 4 10% 2.6 Tốt
3 Tổ chức soạn bài và giảng bài mẫu
theo yêu cầu đổi mới PPDH 26 68% 6 16% 6 16% 2.5 Tốt
4 Rút kinh nghiệm về bài soạn, giờ dạy
của GV 24 63% 14 37% 0 0% 2.6 Tốt
5 Qui định về thực hiện đổi mới PPDH 22 58% 5 13% 11 29% 2.3 TB 6 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện của
GV 21 55% 7 18% 10 27% 2.3 TB
Trung bình chung 2.4 TB
Kết quả thực hiện giữa các BP có sự khác nhau. Tỉ lệ GV đánh giá kết quả thực hiện tốt, cao nhất là 68% (BP 3). Tỉ lệ các BP còn lại là từ 66% xuống 55%. Tỉ lệ GV, tổ trưởng đánh giá về kết quả “Khơng tốt” cịn chiếm nhiều như: nội dung 5 là 29%, nội dung 6 là 27%, nội dung 1 là 23%.
Những vấn đề trên đã phản ánh đúng thực trạng công tác QL đổi mới PPDH tại trường TH Bồ Đề. Công tác bồi dưỡng, tập huấn đã thực hiện đầy đủ. Tuy nhiên, thực hiện thường xuyên trong giảng dạy ở nhà trường còn nhiều vấn đề cần khắc phục như: sử dụng các TBDH, việc DH theo nhóm và DH cá thể nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của HS, qua đó phát triển phẩm chất và năng lực HS, chất lượng một số tiết giảng dạy theo PP mới chưa đem lại kết quả rõ ràng...
35
2.4.3. Quản lí triển khai hoạt động dạy học của giáo viên
a. Quản lí triển khai hoạt động dạy học của GV thông qua việc soạn bài lên lớp
Chuẩn bị bài và soạn bài lên lớp là hoạt động của GV được tiến hành ở nhà. QL hoạt động này cần có những BP cụ thể, phù hợp như: kiểm tra giáo án đột xuất, định kỳ, duyệt giáo án giảng dạy trước một tuần,... Để đánh giá thực trạng công tác QL này tại Trường tiểu học Bồ Đề tác giả đã tiến hành khảo sát theo bảng 2.8 dưới đây.
Bảng 2.9: Kết quả đánh giá việc QL soạn bài lên lớp của GV
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điể m TB Xếp Loại Tốt Trung bình Khơng tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Tổ chức hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện các văn bản, qui chế chuyên môn
33 87% 3 8% 2 5% 2.8 Tốt
2
Yêu cầu soạn bài đúng PPCT và đổi mới PPDH nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho HS
30 79% 4 11% 4 11% 2.7 Tốt
3 Bài soạn đúng yêu cầu về kiến
thức, phân phối thời gian... 28 74% 10 26% 0 0% 2.7 Tốt 4
Chuẩn bị đủ các yêu cầu về TB, phương tiện phục vụ bài
dạy 24 63% 6 16% 8 21% 2.4 TB