CHƯƠNG 2 : CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU
2.3 Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan
2.3.2.6 Đặc điểm trường cố định
Chapman (1984) cho rằng đặc điểm đại học cố định thuộc nhóm các ảnh hưởng bên ngồi đến sự lựa chọn trường đại học của học sinh. Các đặc tính cố định của trường đại học như chi phí (hỗ trợ tài chính), quy mơ đại học, mơi trường trong khn viên trường và sự sẵn có của chương giảng dạy (Chapman, 1984; Q & Thi, 2009; Tồn, 2011) . Sự sẵn có của các khóa học là một đặc điểm trường đại học quan trọng (Mario
và Helena, 2007). Theo Hossler và cộng sự (1985), đặc điểm học cố định có nhiều khả năng trở thành thuộc tính quan trọng trong giai đoạn tìm kiếm trường đại học của sinh viên.
Chi phí và hỗ trợ tài chính
Tillery và Kildergaard (1973) cho biết chi phí là ảnh hưởng nhiều hơn vào việc một sinh viên theo học đại học hơn là điều họ theo học chương trình đại học gì. Cabrera và La Nasa (1999) chỉ ra các nghiên cứu cho thấy một mối quan hệ tiêu cực giữa tăng học phí và ghi danh. Leslie và Brinkman (1988), trong một cuộc khảo sát từ 25 nghiên cứu kiểm tra mối liên hệ giữa học phí và tuyển sinh đại học, phát hiện ra rằng tất cả các sinh viên chúng tôi lại nhạy cảm với học phí.
Theo Hossler và cộng sự (1985) 70% sinh viên và 87% phụ huynh cho rằng họ đã có " thơng tin tốt " hoặc "được thơng tin", một chương trình hỗ trợ tài chính và người được trợ giúp tài chính. Một số nhà lý luận trích dẫn rằng nhận viện trợ là quan trọng hơn số lượng viện trợ nhận được, bởi vì nguồn viện trợ trở thành nội dung mang tính truyền thông rằng "chúng tôi muốn bạn là một phần của cộng đồng chúng ta" (Jackson, 1978; Freeman, 1984; Abrahamson & Hossler, 1990). Hossler, Hu, and Schmit (1988) kết luận rằng sẵn sàng đóng góp, bất kể thu nhập gia đình, một khoản về học phí và hỗ trợ tài chính chuyên nghiệp. Nghiên cứu của họ cũng kết luận rằng hỗ trợ tài chính cung cấp một phương tiện trong việc thu hút cho các tổ chức cụ thể.
Chapman (1984) cho rằng nếu chi phí là một trở ngại cho sinh viên đại học, sau đó hỗ trợ tài chính nên làm giảm hoặc loại bỏ rào cản này. Hossler, Schmit, and Vesper (1999) phát hiện ra rằng hỗ trợ tài chính làm giảm chi phí rịng học tại trường đại học cho sinh viên và các bậc cha mẹ, do đó tác động tích cực của hỗ trợ tài chính có thể là hồn tồn là một chi phí rịng thấp hơn học tại trường.
Vị trí địa lý, quy mơ và Mơi trường
Vị trí của trường đại học có một ý nghĩa vào sự lựa chọn trường đại học (Wajeed và Micceri, 1998). Nghiên cứu của Wajeed và Micceri tại Đại học South Florida (USF) cho rằng vị trí địa lý (khoảng cách) là một yếu tố thúc đẩy chính cho sinh viên lựa chọn
để tham dự USF.
Hossler, Schmit, và Vesper (1999) kết luận rằng thông tin gửi đến các sinh viên của trường đại học được xếp hạng cao nhất trong một phân tích về các nguồn thơng tin mà sinh viên có thể sử dụng để tìm hiểu thêm về một trường đại học cụ thể. Trong cuộc phỏng vấn với những sinh viên, các nhà nghiên cứu ln tìm thấy rằng sinh viên đã ném đi thơng tin từ các trường không nằm trong danh sách lựa chọn trường đại học của họ. Phát hiện của họ cho thấy sinh viên ít có khả năng đọc thơng tin từ một trường đại học mà họ không yêu cầu về thông tin. Kern (2000) cho biết, học sinh trung học người Mỹ gốc Phi tìm kiếm thơng tin về trường đại học từ sinh viên đại học, thông tin tuyển sinh và giảng viên đại học. Sevier (1993) chỉ ra rằng các tổ chức sau trung học cần phải xây dựng chiến lược truyền thông đặc biệt cho đối tượng này.
Các cuộc phỏng vấn với các sinh viên Mỹ gốc Phi tìm thấy một cảm giác bị phản bội khi nhận một hình ảnh sai lầm về các hoạt động trong khuôn viên trường bao gồm trong chuyến thăm trường (Fries-Britt và Turner, 2002). Sinh viên đến trường thường làm cho họ cảm thấy bị cô lập hoặc xa lánh vì khác biệt nền văn hóa ngay cả trước khi họ chính thức có mặt tại trường đặc biệt là sinh viên người Mỹ gốc Phi.Vì vậy, các sinh viên này có thể viếng thăm đại học khác nhiều lần hơn nữa (Freeman, 1999)