- Chuẩn bị cho tiết dạy minh họa
3. Nhu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học của sinh viên đối với giảng viên Trƣờng CĐSP Đà Lạt hiện nay
Trƣờng CĐSP Đà Lạt hiện nay
Phương pháp dạy học của GV là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo của nhà trường. Tuy nhiên, như đã phân tắch, PPDH hiện nay của GV Trường CĐSP Đà Lạt chủ yếu là Ộthuyết trìnhỢ; điều này ảnh hưởng khơng nhỏ tới hiệu quả đào tạo của nhà trường.
Kết quả khảo sát cho thấy có 69,8% SV cho rằng PPDH hiện nay Ộcó hiệu quả bình thườngỢ; 12,4% Ộcó hiệu quảỢ; 0,5% Ộrất hiệu quảỢ; 11,9% Ộkhơng hiệu quảỢ và 5% Ộrất không hiệu quảỢ. Như vậy, phần lớn SV đánh giá hiệu quả PPDH hiện nay của giảng viên là Ộbình thườngỢ. Sinh viên muốn Gv cần có PPDH mới thay vì phương pháp thuyết trình như hiện nay.
Trong phiếu trưng cầu ý kiến, chúng tôi đưa ra câu hỏi về nhu cầu học tập của sinh viên (ở câu hỏi này SV có thể chọn nhiều lựa chọn) và thu được kết quả ở bảng 3.
STT Nhu cầu học tập của sinh viên Số
167
1 Chỉ nghe giảng và ghi chép 73 37,5
2 Tự nghiên cứu và nghe giảng ắt 11 5,5
3 Chỉ đọc giáo trình, tài liệu tham khảo 14 6,9
4 Được thảo luận nhóm nhiều hơn 93 46,5
5 Được thực hành và đi thực tế nhiều hơn 113 56,5
6 Ý kiến khác 21 10,4
Bảng 3. Nhu cầu học tập của SV Trường CĐSP Đà Lạt
Kết quả thống kê ở bảng 3 cho thấy, tỉ lệ SV có nhu cầu học tập Ộchỉ nghe giảng và ghi chépỢ là rất thấp (5,5%). Điều đó cho thấy hiện nay SVkhơng muốn GV dạy theo kiểu thuyết trình, bởi đây là phương pháp độc thoại; làm cho SV ln ở tình trạng Ộbị độngỢ, khơng có cơ hội trình bày ý kiến, quan niệm riêng, cách làm riêng của mình và khơng có cơ hội để hành động thực tế; thụ động ngồi chờ ý kiến giải thắch của GV, tạo thói quen Ộthắch ngheỢ hơn là Ộthắch đọcỢ tài liệu để hiểu thêm vấn đề, thiếu tắnh chủ động sáng tạo, tìm tịi Ầ Do đó, chất lượng đào tạo không cao.
Nhu cầu của SV Trường CĐSP Đà Lạt về PPDH của GV tập trung vào 3 nhóm PPDH chắnh: 1) GV giảng ắt để thời gian còn cho SV tự nghiên cứu; 2) Cho SV thảo luận nhóm; 3) Tăng cường cho SV đi thực tế ngoài các giờ học trên giảng đường. Trong đó, nhu cầu Ộtăng cường đi thực tếỢ được nhiều SV lựa chọn nhất (56,5%); tiếp đến là nhu cầu Ộtăng cường thảo luận nhómỢ (46,5%). Đây là phương pháp GV tổ chức cho SV học tập thơng qua các Ộtình huống có vấn đềỢ với những mức độ khác nhau mang tắnh chất phân hóa phù hợp cho từng nhóm SV. Phương pháp này địi hỏi SV phải chủ động, tắch cực suy nghĩ nêu nên những ý tưởng mới, cách làm mới, sẵn sàng đóng góp ý kiến vào việc giải quyết các nhiệm vụ của nhóm. Ngồi ra, có 37,5 SV lựa chọn PPDH mà giáo GV tạo điều kiện cho SV nghe giảng ắt và thời gian còn lại hướng dẫn SV tự nghiên cứu. Đây cũng là đòi hỏi tất yếu trong phương thức đào tạo theo hệ thống tắn chỉ, để chuẩn bị cho một giờ học trên lớp SV phải chuẩn bị ắt nhất là 2 tiết tự học. Vì vậy, GV cần phải thay đổi cách dạy, phải xác định được những khái niệm nào? kiến thức nào? cần giảng ở trên lớp; những khái niệm, những kiến thức nào SV có thể tự nghiên cứu để tổ chức quá trình dạy học của mìn đạt hiệu quả cao nhất.
Qua phân tắch những kết quả khảo sát ở trên cho thấy nhu cầu đổi mới PPDH của SV đối với GV ở trường CĐSP Đà Lạt là cao. Vì vậy, GV cần phải cải tiến PPDH nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập của sinh viên.