7. Cấu trúc đề tài
1.6. Xu hướng tăng cường những phương tiện dạy học trong đó có vận dụng
phương pháp phân tích số liệu thống kê trong dạy học địa lí lớp 12
Trong Địa lí ngày càng biểu hiện rõ ràng khuynh hướng không chỉ mô tả đặc trưng các hiện tượng riêng biệt về mặt định tính, mà còn mô tả cả về mặt những chỉ tiêu định lượng chính xác. Điều đó giúp rất nhiều cho việc chứng minh các kết luận khác nhau. Ai cũng biết rằng, các chỉ tiêu định lượng có thể đưa ra được không chỉ đối
với các khái niệm đơn nhất, mà còn được áp dụng vào bất kỳ hiện tượng Địa lí nào. Bởi vậy, để đánh giá đặc trưng của một số đối tượng một cách chính xác thì không thể thiếu số liệu và tính toán.
Do đó việc sử dụng tài liệu, số liệu cụ thể trong trường hợp trung học giúp cho việc hình thành các biểu tượng và khái niệm, các đặc điểm kinh tế - xã hội của các đối tượng và lãnh thổ địa lí. Nhưng dù yêu cầu này là bắt buộc, giáo viên trong bất cứ trường hợp nào cũng không thể lạm dụng chúng. Chỉ có các con số điển hình, cơ bản nào có tác dụng giúp ta thu được những kiến thức cần thiết mới có ý nghĩa thiết thực. Tuy nhiên, nếu giáo viên lựa chọn những số liệu cần thiết và đưa ra số liệu chỉ nhằm thu hút sự chú ý của học sinh thì điều đó chưa đủ để hình thành các biểu tượng và khái niệm nhất là để phát huy tư duy. Điều quan trọng hơn là dạy học sinh tự làm việc với các số liệu đó. Bởi vậy, cần phải đặt những bài tập buộc học sinh phải tiến hành các phép đo và như vậy tự họ sẽ tìm được các số liệu (các bài tập đo đạc trên bản đồ và đo đạc ngoài trời). Thường thường số liệu như thế cần được tính toán thêm (tính kích thước của một diện tích theo cả chiều dài và chiều rộng đã có, xác định diện tích dòng chảy trong một dòng sông theo tốc độ dòng chảy và mặt cắt ngang của nó).
Học sinh phải quen tìm các số liệu trong SGK, các sách tra cứu và các nguồn tài liệu khác, sắp xếp chúng theo các nguyên tắc nhất định. Cần phải phát triển kỹ năng sử dụng các bảng số liệu và các biểu đồ khác nhau trong SGK. Các bài tập về lập bảng như thế và lập các đồ thị chứa các số liệu trong các bảng đó sẽ hoàn thiện năng lực định hướng trong các tài liệu thống kê.
Sử dụng các số liệu trong việc hình thành các biểu tượng và khái niệm là cần thiết. Nó góp phần nâng cao trình độ khoa học của việc giảng dạy địa lí và cho phép tăng cường các tác động giáo dục của việc giảng dạy. Sự phát triển hệ thống các khái niệm địa lí không chỉ ảnh hưởng tới sự phát triển chung của học sinh mà còn phải hoàn thiện các kỹ năng chuyên biệt về sử dụng các số liệu ví dụ như đo đạc, lập các bảng và giản đồ…có được những kỹ năng trên, học sinh sẽ thuận lợi cho việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn.
Trong việc giảng dạy Địa lí kinh tế - xã hội ở trường THPT hiện nay, cụ thể là lớp 12 -ban cơ bản, các số liệu và các hình thức thể hiện chúng bằng ngôn ngữ biểu đồ (biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ miền…) được sử dụng với chức năng minh họa và
là nguồn tri thức. Nhưng quan trọng và có ý nghĩa nhất vẫn là chức năng là nguồn tri thức. Qua quá trình hướng dẫn, giáo viên sẽ giúp cho học sinh làm quen dần với việc sử dụng các số liệu từ đơn giản đến phức tạp, để cuối cùng các em có thể tự biết cách khai thác chúng, tìm ra những tri thức mới.
Với chức năng minh họa cho bài giảng, giáo viên có thể sử dụng các số liệu và hình thức biểu hiện của chúng bằng cách vừa giảng vừa minh họa để học sinh dễ lĩnh hội bài giảng.
Khi sử dụng giáo viên nên kết hợp sử dụng các câu hỏi để học sinh tự giác quan sát trực tiếp đối tượng hoặc làm sáng tỏ những kiến thức cần nắm. Với chức năng là nguồn tri thức thì nhiệm vụ của giáo viên ở đây là phải giúp cho học sinh sử dụng chúng để tìm ra (ở mức độ tối đa) những kiến thức cần nắm, đặc biệt là đối với các hình thức biểu hiện của số liệu và sự phân bố của chúng. Việc sử dụng như nào còn phụ thuộc vào mục đích , yêu cầu, nội dung của từng kiến thức, từng vấn đề, từng bài học và cả nguồn số liệu có trên biểu đồ, lược đồ trong sách giáo khoa.
Để khai thác tri thức, học sinh buộc phải trải qua một quá trình làm việc tích cực với các thao tác tư duy, tính toán, phân tích, so sánh, tổng hợp thì mới tìm ra ý nghĩa bên trong của chúng như mối liên hệ giữa các hiện tượng tìm hiểu. Trong quá trình hướng dẫn học sinh khai thác giáo viên cũng có thể nêu những câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu từng khía cạnh của từng vấn đề, sau đó học sinh sẽ tự làm việc với các số liệu và hình thức biểu hiện của chúng. Nhiệm vụ của giáo viên là kiểm tra việc khai thác và nhận xét bổ sung những điểm chưa đúng.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1 tác giả đã hệ thống lại cơ sở lí luận về vận dụng phương pháp khai thác và sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực. Trong đó các vấn đề chúng tôi đặc biệt quan tâm là: mục đích, chức năng của việc khai thác và sử dụng số liệu thống kê. Đặc biệt là số liệu thống kê trong hệ thống chương trình lớp 12 nói chung và hệ thống số liệu thống kê trong môn Địa lí lớp 12 nói riêng. Nhằm giúp học sinh khối 12 khai thác sử lí triệt để số liệu thống kê phục vụ nhu cầu học tập trên lớp và trong các kì thi quan trọng, cũng như trong cuộc