III. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 1 Kết quả thực nghiệm
PHẦN BA KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận
3.1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu xây dựng lý luận về dạy học, chúng tôi đã cụ thể hóa lý luận, về mục tiêu, nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức, quy trình chuẩn bị, thực hiện cho HS. Sau quá trình thực hiện, chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:
Tổ chức dạy học theo giáo dục STEM là một hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, không chỉ giúp HS củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng mà còn giúp HS phát triển năng lực trên nhiều phương diện, do vậy có thể góp phần tích cực vào việc chuyển đổi từ dạy học chủ yếu “cung cấp kiến thức” sang dạy học “phát triển năng lực” của người học, của tiến trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.
Đề tài cũng khẳng định rằng việc tổ chức dạy học theo giáo dục STEM ở các đối tượng HS đặc biệt (Miền núi), tại những trường mà CSVC, thiết bị thiếu thốn (không có rô bôt, phòng STEM…) vẫn có thể thực hiện được. Ngoài ra, các tiết STEM cũng có thể cho vào chương trình chính khóa nếu sắp xếp hợp lí. Như vậy, những khó khăn khi tổ chức dạy học theo giáo dục STEM mà chúng tôi đặt ra ban đầu hoàn toàn có thể khắc phục được.
Đối tượng tham gia là HS Trường THPT Lê Lợi nhưng các em đều say mê, chăm chỉ tham gia các hoạt động. Tính tự chủ, sáng tạo của HS được cải thiện rõ rệt. Việc học tập của các em chuyển từ thụ động, máy móc, mang tính học thuộc sang chủ động tìm tòi kiến thức, phát triển tư duy phản biện, qua đó hiệu quả học tập cao hơn. Một số em đã có ý tưởng để tham gia các cuộc thi khoa học kĩ thuật, cuộc thi sáng tạo thanh thiếu niên hàng năm. Tuy nhiên, không phải tổ chức cho HS theo bất cứ hình thức nào cũng giúp phát triển tốt năng lực của các em mà phải đổi mới cách thức tổ chức theo hướng HS được làm chủ, nỗ lực, tích cực tham gia vào các cung đoạn của quá trình chuẩn bị, thực hiện hoạt động.