Chƣơng 3 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.2. Mối quan hệ giữa cảm nhận hạnh phú cở trƣờng với các yếu tố trƣờng học,
3.2.4. Tƣơng quan giữa cảm nhận hạnh phúc và tự đánh giá bản thân
Tự đánh giá cá nhân trong nghiên cứu này là đánh giá về sự ngoan ngoãn, gƣơng mẫu, chăm chỉ, tích cực, trung thực trong học tập của mỗi cá nhân, về những đóng góp của bản thân mỗi học sinh cho trƣờng lớp, sự tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa và đánh giá về tầm ảnh hƣởng của mỗi học sinh với các bạn khác.
Bảng 5: Tương quan giữa cảm nhận hạnh phúc và tự đánh giá bản thân
Hạnh phúc Tự đánh giá bản thân 0,592**
Kết quả phân tích tƣơng quan giữa cảm nhận hạnh phúc cá nhân với tự đánh giá bản thân cho thấy cảm nhận hạnh phúc của học sinh THPT Vĩnh Bảo và sự tự đánh giá bản thân có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Hệ số tƣơng
quan Pearson giữa hai biến số = 0,592, có ý nghĩa thống kê (p < 0,05). Điều này có nghĩa là những học sinh có sự tự đánh giá bản thân ở mức cao thƣờng cảm thấy hạnh phúc hơn, còn những học sinh có điểm tự đánh giá bản thân ở mức thấp thì ít cảm thấy hạnh phúc hơn khi đến trƣờng. Những học sinh có sự tự đánh giá bản thân cao thấy tự tin hơn trong các hoạt động học tập cũng nhƣ các mối quan hệ với bạn bè thầy cô ở trƣờng. Các học sinh này dễ dàng thể hiện những khả năng của bản thân với mọi ngƣời, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động ngoại khóa mà trƣờng tổ chức. Vì thế các bạn cảm thấy thích thú, vui vẻ khi đến trƣờng, trƣờng học là nơi những học sinh này đƣợc thể hiện đầy đủ những điểm mạnh của bản thân. Mỗi ngày đến trƣờng là một niềm vui, một sự hài lòng và thoải mái. Kết quả chạy tƣơng quan giữa cảm nhận hạnh phúc trung bình và các item trong thang đo tự đánh giá bản thân cho thấy: Các học sinh đánh giá là bản thân đƣợc lắng nghe ủng hộ từ phía bạn bè hay những cống hiến của bản thân đƣợc trƣờng lớp mọi ngƣời để ý tới thì hạnh phúc hơn những bạn không đƣợc mọi ngƣời thừa nhận để ý. Ở bảng 5.1 cho thấy, tƣơng quan giữa cảm nhận hạnh phúc trung bình với các item “ Ý kiến của em đƣa ra đƣợc mọi ngƣời lắng nghe, ủng hộ”, “Mọi ngƣời không để ý tới cống hiến của em cho trƣờng lớp” lần lƣợt là 0,87 và 0,78 với độ tin cậy 99%. Item “Mọi ngƣời không để ý tới cống hiến của em cho trƣờng lớp” là một item nghịch đảo, số liệu đã đƣợc đổi khi xử lý. Kết quả bảng 5.1 cho thấy khi học sinh THPT Vĩnh Bảo đánh giá là bản thân đƣợc bạn bè, thầy cô nhà trƣờng công nhận những thành quả cũng nhƣ đóng góp của bản thân thì hạnh phúc hơn những bạn đánh giá ít đƣợc thầy cô bạn bè nhà trƣờng quan tâm để ý. Có thể khẳng định, các bạn học sinh đánh giá cao việc bản thân đƣợc mọi ngƣời lắng nghe ủng hộ để ý tới thì càng hạnh phúc và ngƣợc lại.
Bên cạnh đó việc học sinh đánh giá bản thân là một học sinh gƣơng mẫu, trung thực trong học tập hay là tấm gƣơng tốt cho các bạn noi theo không có
tƣơng quan với cảm nhận hạnh phúc. Nhƣ vậy không phải học sinh nào cho rằng mình ngoan ngoãn, gƣơng mẫu hay trung thực trong học tập đều cảm thấy hạnh phúc. Cũng không phải học sinh nào cho rằng mình chƣa ngoan ngoãn hay chƣa trung thực trong học tập thì không hạnh phúc. Một số item trong thang tự đánh giá bản thân có tƣơng quan yếu hơn với cảm nhận hạnh phúc là “Em góp phần xây dựng chi đoàn của lớp, trƣờng phát triển vững mạnh” và “ Em có nhiều đóng góp cho tập thể lớp” với hệ số tƣơng quan lần lƣợt là 0,12 và 0,13, độ tin cậy là 99%.
Nhìn chung cảm nhận hạnh phúc và tự đánh giá bản thân của học sinh THPT Vĩnh Bảo có tƣơng quan thuận với nhau. Các bạn học sinh đánh giá bản thân đƣợc mọi ngƣời lắng nghe, ủng hộ, đƣợc công nhận, đƣợc làm các việc tốt nhƣ giúp đỡ bạn bè, xây dựng các phong trào tập thể…thì hạnh phúc hơn những bạn đánh giá các khía cạnh này thấp. Bên cạnh đó, việc học sinh tự đánh giá bản thân ngoan ngoãn, gƣơng mẫu hay trung thực không có tƣơng quan với cảm nhận hạnh phúc.
Bảng 5.1. Mối quan hệ giữa cảm nhận hạnh phúc ở trường học và yếu tố tự đánh giá bản thân ST T Các mệnh đề Cảm nhận hạnh phúc trung bình
1 Em là một học sinh ngoan ngoãn và gƣơng mẫu 0,57 2 Trong học tập em luôn trung thực 0,51 3 Em luôn tích cực và chăm chỉ học tập - 0,18** 4 Em tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa - 0,13** 5 Em giúp đỡ các bạn học kém tiến bộ hơn 0,36** 6 Em góp phần xây dựng chi Đoàn của lớp trƣờng phát 0,12*
triển vững mạnh
7 Ý kiến em đƣa ra đƣợc mọi ngƣời lắng nghe, ủng hộ 0,87** 8 Em không quan tâm tới các hoạt động của trƣờng lớp 0,38** 9 Em là tấm gƣơng tốt cho các bạn khác noi theo
(trong hoạt động học tập hoặc trong hoạt động đoàn thể)
0,09
10 Mọi ngƣời không để ý tới những cống hiến của em
cho trƣờng, lớp 0,78**
11 Em có nhiều đóng góp cho tập thể lớp 0,13**
Ngƣợc lại, khi chạy tƣơng quan giữa các item trong thang đo hạnh phúc và điểm trung bình của thang tự đánh giá bản thân chúng tôi có kết quả Bảng 5.2. Trong bảng 5.2, các item trong thang đo cảm nhận hạnh phúc đều có tƣơng quan thuận rất chặt chẽ với điểm trung bình của thang đo tự đánh giá bản thân. Trong đó, các item có tƣơng quan cao nhất là “Trong tuần qua em cảm thấy khó chịu, bực bội khi đến trƣờng” (item này đã đƣợc đổi điểm khi xử lý), “Trong tuần qua em cảm thấy thoải mái và dễ chịu khi ở trƣờng”, “Trong tuần qua em cảm thấy thích đến trƣờng” với độ tin cậy 99%. Nhƣ vậy những học sinh càng đánh giá bản thân cao thì càng cảm thấy thoải mai , dễ chịu và yêu thích việc đến trƣờng lớp.
Bảng 5.2. Mối tương quan giữa tự đánh giá bản thân và các item trong thang đo cảm nhận hạnh phúc
STT
Các mệnh đề
Tự đánh giá bản thân
1 Tôi cảm thấy vui vẻ khi đến trƣờng 0,45** 2 Tôi cảm thấy cô đơn lúc ở trƣờng 0,48**
3 Tôi cảm thấy mỗi ngày đến trƣờng đều có
những niềm vui 0,47**
4 Tôi thấy hài lòng với những gì diễn ra ở trƣờng 0,34** 5 Tôi cảm thấy bị cô lập với bạn bè 0,41** 6 Tôi cảm thấy buồn chán khi đến trƣờng 0,50**
7 Tôi thấy mệt mỏi 0,46**
8 Tôi cảm thấy khó chịu,bực bội trong lòng 0,64**
9 Tôi thích cƣời đùa 0,58**
10 Tôi cảm thấy ở trƣờng thật thoải mái và dễ chịu 0,64**
11 Tôi thấy lo lắng 0,59**
12 Tôi thích đến lớp 0,62**