Ở những yếu tố chủ quan:
Nhận thức của GVMN về:
- Bản chất của kỷ luật và cách sử dụng các phương pháp kỷ luật. Khi GV có hiểu biết về kỷ luật ở mức thấp sẽ ứng xử theo kinh nghiệm, thói quen. Ngược lại, khi GV có hiểu biết về các phương pháp kỷ luật, GV sẽ nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc rèn tính kỷ luật và các thức sử dụng các phương pháp kỷ luật sao cho ph hợp với từng đối tượng và từng tình huống khác nhau…
- Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ lứa tuổi MG cũng là yếu tố ảnh hưởng đến ứng xử của GV. Từ những hiểu biết về đặc điểm tâm lý của trẻ GV sẽ có những cách thức ứng xử cho ph hợp với trẻ, và ngược lại.
Kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ về chăm sóc giáo dục trẻ cũng là một trong những yếu tố cản trở hoặc thúc đẩy cách thức ứng xử của GVMN, GV được đào tạo đúng chuyên nghành hoặc những chuyên ngành có liên quan có thể sẽ nắm bắt được yêu cầu của việc chăm sóc giáo dục trẻ. Khi GV không được đào tào đúng chuyên môn nghiệp vụ sẽ ứng xử theo thói quen kinh nghiệm.
Thái độ với nghề nghiệp, đối với GVMN thì lòng yêu nghề luôn được đặt lên hàng đầu, nếu GV có lòng yêu nghề, mến trẻ thì mọi hành vi ứng xử đều được bắt nguồn từ chính tình yêu thương của GV giống như mẹ yêu con. Nếu GV không có lòng yêu nghề sẽ dẫn đến chán nản, cáu gắt và thờ ơ với trẻ.
Những yếu tố khách quan:
Quy mô lớp học: Số lượng trẻ trong lớp vừa đủ là những điều kiện thuận lợi để cô giáo có thời gian quan tâm, bao quát trẻ tốt hơn. Khi số lượng trẻ trong nhóm lớp quá đông thì cô giáo không thể bao quát hết được hành vi của trẻ. Đây là khó khăn mà hầu hết các giáo viên ở các trường mầm non đang gặp phải. Thực tế nhiều trường công ở Hà Nội đang quá tải, có những lớp 70 trẻ mà chỉ có 2 GV, trong khi theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo vừa ban hành Số: 06/2015/TTLT-BGDĐT-BNV về Điều lệ trường mầm non. Lớp
mẫu giáo quy định, trẻ từ 3 - 4 tuổi không quá 25 cháu/lớp, tương tự trẻ 4-5 tuổi là 30 cháu và 5 - 6 tuổi là 35 cháu mới đảm bảo được chất lượng.
Áp lực công việc: Một ngày đến lớp có rất nhiều hoạt động từ chăm sóc nuôi dưỡng, dạy dỗ, đến trang trí lớp, làm đồ d ng dạy học, soạn giáo án, tổ chức các sự kiện sinh nhật, dã ngoại, công việc bộn bề sẽ có ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi ứng xử của GV.
Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp ứng xử: Cơ hội được tham gia học hỏi, bồi dưỡng từ các lớp đào tào kỹ năng giao tiếp góp phần không nhỏ trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng cho GV. Qua tìm hiểu trò chuyện, có một số trường mầm non chất lượng quốc tế, một vài GV được tham gia những khóa đào tạo “kỷ luật không nước mắt” “kỹ năng giao tiếp”…nhưng so với mặt bằng chung thì số lượng GV được đào tào học hỏi các lớp kỹ năng còn rất ít.
Sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường sẽ góp phần ảnh hưởng tới hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ. Khi cả hai bên c ng quan tâm đến trẻ thì sẽ hiểu trẻ hơn và đưa ra được những phương thức ứng xử ph hợp hơn.
Ngoài ra còn nhiều yếu tố liên quan như tuổi tác, khí chất, môi trường làm việc…nhưng ở đây chúng tôi chỉ nghiên cứu những yếu tố trên.
Tiểu kết chƣơng 1:
Từ góc độ tâm lý học có nhiều cách tiếp cận về ứng xử trong kỷ luật trẻ. Tuy nhiên những nghiên cứu trên mang tính khái quát dành cho các lứa tuổi gắn liền với phụ huynh và nhiều GV các cấp. Những nghiên cứu về ứng xử của GV trong kỷ luật trẻ mẫu giáo còn rất ít, chưa được đi sâu.
Hành vi ứng xử của giáo viên trong kỷ luật trẻ mẫu giáo là toàn bộ nhận thức, tình cảm thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng, cách phản ứng của giáo viên đối với trẻ nhằm đảm bảo tính chặt chẽ, ổn định của lớp. Đồng thời là cách thức xử lý của giáo viên đối với trẻ vi phạm kỷ luật
Ứng xử của GV trong kỷ luật trẻ chịu tác động của nhiều yếu tố khác nhau. Các nhóm yếu tố cơ bản tác động đến ứng xử của GVMN trong kỷ luật trẻ đó là: những yếu tố chủ quan (nhận thức của GV, chuyên môn nghiệp vụ, thái độ với nghề nghiệp…); Những yếu tố khách quan (Quy mô lớp học, áp lực công việc, bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp ứng xử, sự kết hợp giữa gia đình và nhà trường...)