Nói như vậy, nhưng đội ngũ trí thức đại học ln có mối quan hệ chặt chẽ với trí thức ở các Viện nghiên cứu, các cơ sở giáo dục nhà trường ở cấp
3.1.2. Ngun nhân thực trạng vai trị của đội ngũ trí thức ở các trƣờng đại học trong việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam
đại học trong việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam
Những thành tựu về vai trị của đội ngũ trí thức ở các trường đại học trong xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam hiện nay bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, trong đó có một số nguyên nhân cơ bản sau:
Thứ nhất, hoạt động lao động của đội ngũ trí thức ở các trường đại học có sự định hướng cụ thể của Đảng, thông qua Hiến pháp, Văn kiện, Nghị quyết, Luật
Giáo dục, Luật Giáo dục Đại học, Chiến lược phát triển GD&ĐT… Những năm đổi mới, nhận thức và sự quan tâm của Đảng đối với trí thức, đặc biệt là trí thức ở các trường đại học càng cụ thể hơn, được quy định ở Luật Giáo dục đại học và một số
nghị định, quyết định của Chính phủ như: Quyết định số 911/2010/QĐ-TTg ngày 17-6-2010 phê duyệt Đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho các trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2010 - 2020,…
Nhờ có những quan điểm chỉ đạo, định hướng về GD&ĐT, Đảng ta đã thực sự thu hút được sự tham gia của đội ngũ trí thức ở các trường đại học vào việc hoạch định, bổ sung, thực hiện các chủ trương, đường lối, chính sách về phát triển GD&ĐT. Trình độ trí tuệ của Đảng được nâng cao. Mặt khác, đội ngũ trí thức ở các trường đại học ngày càng bám sát với thực tiễn giáo dục, yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hơn. Do đó, nhiều kết quả nghiên cứu của họ được sử dụng phục vụ cho quá trình xây dựng các văn kiện, nghị quyết quan trọng. Bản thân họ cũng cảm thấy phấn khởi và ngày càng tích cực hơn nữa tham gia vào sự nghiệp đổi mới đất nước, lý giải, làm rõ hơn những vấn đề của xã hội quan tâm, trăn trở xứng đáng với sự kì vọng của nhân dân.
Thứ hai, đội ngũ trí thức ở các trường đại học có nhiều điều kiện kinh tế - xã hội thuận lợi hơn để phát huy vai trị sáng tạo của mình trong việc xây dựng triết lý giáo dục. Trước tiên, những điều kiện thuận lợi của đội ngũ trí thức ở các trường
đại học xuất phát từ những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Trong đó, khủng hoảng kinh tế - xã hội đã và đang dần từng bước được khắc phục, sự phát triển kinh tế đã nâng cao mức sống của nhân dân, trong đó có đội ngũ trí thức ở các trường đại học. Đó cũng là cơ sở để họ yên tâm tập trung vào công việc chun mơn, có điều kiện để nâng cao năng lực, trình độ. Cũng chính sự phát triển kinh tế đó, mà hiện nay Đảng và Nhà nước có điều kiện tăng ngân sách đầu tư cho các hoạt động GD&ĐT lên 20% ngân sách nhà nước. Bên cạnh những điều kiện kinh tế thuận lợi, đội ngũ trí thức ở các trường đại học Việt Nam cịn có mơi trường chính trị - xã hội ổn định, tạo cho họ yên tâm, phấn khởi trong lao động, niềm tin đối với Đảng Cộng sản Việt Nam, với con đường đi lên CNXH; do đó, niềm tin khoa học và giáo dục của đội ngũ này cũng được nâng lên.
Mặt khác, bối cảnh quốc tế ngày nay đã đem lại cơ hội thuận lợi cho mọi hoạt động của đội ngũ trí thức ở các trường đại học, đặc biệt là sự phát triển nhanh chóng của KH&CN hiện đại, đặc biệt là cơng nghệ thông tin, tạo điều kiện thuận lợi
cho đội ngũ này tiếp cận các thông tin đa dạng, tiếp thu được những thành tựu tiến bộ của nền văn minh nhân loại. Với q trình tồn cầu hóa, địi hỏi sự cạnh tranh ngày càng cao giữa các quốc gia, dân tộc, tạo ra áp lực buộc đội ngũ trí thức ở các trường đại học phải vươn lên. Cùng với xu thế tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế là sự xuất hiện của kinh tế tri thức, địi hỏi đội ngũ trí thức ở các trường đại học năng động, sáng tạo trong mọi hoạt động, có kiến thức sâu, rộng để khi tiếp cận với nhiều quan điểm, lý thuyết khác nhau, thậm chí đối lập thì đội ngũ này có thêm bản lĩnh, bổ sung nhiều tri thức mới, hiện đại cống hiến cho nền giáo dục nước nhà.
Thứ ba, đội ngũ trí thức ở các trường đại học có những động lực tinh thần mới trong xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam hiện nay. Cùng với những động lực
vật chất, đội ngũ trí thức ở các trường đại học hiện nay cịn có những động lực tinh thần mới, bầu khơng khí dân chủ hơn, tinh thần tự do sáng tạo, và họ có quyền chủ động trong khoa học… do những cơ chế quản lý nhà nước ngày càng hoàn thiện. Cụ thể như việc ban hành Luật Giáo dục đại học (2012) quy định rõ ràng về tổ chức, nhiệm vụ, quyền hạn của các cơ sở giáo dục đại học, thể hiện ở hoạt động đào tạo, khoa học cơng nghệ, hợp tác quốc tế… Đó là hành lang pháp lý quan trọng đảm bảo tinh thần dân chủ đối với mọi hoạt động của đội ngũ trí thức trong các trường đại học.
Bên cạnh đó, cịn có những văn bản quan trọng về GD&ĐT nhấn mạnh đến sự cần thiết của môi trường dân chủ, bầu khơng khí tự do sáng tạo kích thích sự năng động, sáng tạo của đội ngũ trí thức ở các trường đại học. Cụ thể, Nghị định số 35/HĐBT của Hội đồng Bộ trưởng về công tác quản lý KH&CN (1992) nhấn mạnh: Các tổ chức, cá nhân hoạt động trong lĩnh vực KH&CN có quyền tự do, dân chủ trong nghiên cứu, sáng tạo trong việc thực hiện các vấn đề nghiên cứu… Đến Nghị quyết Trung ương 5 khóa VIII về xây dựng và phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc (1992) khẳng định: "Đổi mới phương thức lãnh đạo của Đảng… vừa bảo đảm thực hiện quyền tự do, dân chủ cá nhân trong sáng tạo văn hóa, văn học, nghệ thuật, khoa học và cơng nghệ trên cơ sở phát huy tính tự giác cao với mục đích đúng đắn" [30, tr. 80]. Đến Luật KH&CN (2000), quyền dân chủ, tự do sáng tạo, chủ động trong khoa học được nâng lên tầm pháp lý, là nguyên tắc và quyền của người làm
khoa học, đặc biệt tại Điều 5, Điều 17. Điều 5 của luật KH&CN quy định nguyên tắc của hoạt động KH&CN: "Trung thực, khách quan, đề cao đạo đức nghề nghiệp, tự do sáng tạo, dân chủ, tự chủ, tự chịu trách nhiệm"; Điều 17 quy định cụ thể hơn về "quyền của cá nhân hoạt động khoa học và công nghệ" [90, tr. 20-21].
Có thể nói, bầu khơng khí dân chủ, tự do tư tưởng, phát huy tính chủ động, sáng tạo trong khoa học là những động lực tinh thần quan trọng đưa đến những đóng góp của đội ngũ trí thức ở các trường đại học, tạo điều kiện để đội ngũ này mạnh dạn, đề xuất những ý tưởng sáng tạo, mới, những tri thức hiện đại đóng góp vào quá trình xây dựng triết lý giáo dục.
Bên cạnh những nguyên nhân thành tựu về vai trị của đội ngũ trí thức ở các trường đại học thì cịn có ngun nhân của những hạn chế trong việc thực hiện vai trò của đội này với việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam hiện nay.
Thứ nhất, những bất cập trong sự phát triển của đội ngũ trí thức ở các trường đại học Việt Nam hiện nay ảnh hưởng đến việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục.
Trong thời kỳ đổi mới, giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng có sự thay đổi, đội ngũ trí thức ở các trường đại học đã có những biến đổi rất lớn trên nhiều mặt, nhưng ngay trong những biến đổi đó cũng thể hiện một số những vấn đề bất hợp lí nhất định. Bất hợp lí về cơ cấu khu vực làm việc, cơ cấu về trình độ cũng như độ tuổi, số lượng, khối lượng công việc với những áp lực, yêu cầu cao của quá trình hội nhập. Số lượng và chất lượng, những đóng góp của trí thức ở các trường đại học chưa đáp ứng được yêu cầu xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam trong thời kỳ hội nhập và phát triển. Đội ngũ trí thức, chuyên gia, nhà khoa học đầu ngành còn thiếu hụt nghiêm trọng, đội ngũ trẻ mặc dù năng động, sáng tạo nhưng kinh nghiệm thực tế cịn hạn chế. Đội ngũ trí thức chuyên ngành khoa học xã hội, nghiên cứu lý luận, tinh thần đấu tranh, phê bình, phản biện, dự báo và định hướng cho phát triển giáo dục chưa cao, chưa làm rõ và giải đáp được một số vấn đề mới do thực tiễn giáo dục đặt ra, những cơng trình nghiên cứu, sáng tạo về triết lý giáo dục còn hạn chế.
Bên cạnh đó, trình độ của đội ngũ trí thức ở các trường đại học chưa đáp ứng so với yêu cầu phát triển của đất nước, đặc biệt là về năng lực, tư duy sáng tạo; năng lực thực hành và ứng dụng; khả năng giao tiếp bằng ngoại ngữ và sử dụng công nghệ thông tin hiện đại…
Thứ hai, những bất cập trong cơ chế, chính sách, điều kiện và mơi trường làm việc của đội ngũ trí thức ở các trường đại học Việt Nam chưa thực sự tạo động lực mạnh mẽ cho đội ngũ này phát huy tối đa năng lực sáng tạo của mình trong việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam hiện nay.
Nhìn chung, các chính sách, cơ chế của đội ngũ trí thức ở các trường đại học hiện nay triển khai vẫn còn thiếu đồng bộ, nặng về thủ tục hành chính và ảnh hưởng của cơ chế kế hoạch hóa tập trung, "có nơi, có lúc thực hiện thiếu nghiêm túc. Một số chủ trương, chính sách khơng sát thực tế; có chủ trương, chính sách đúng đắn nhưng thiếu những chế tài đủ mạnh bảo đảm cho việc thực hiện có kết quả" [35, tr. 83]. Cụ thể như Nghị định số 35/HĐBT của Hội đồng Bộ trưởng về công tác quản lý KH&CN (1992), Luật KH&CN quy định về nội dung dân chủ, tự do sáng tạo… nhưng trên thực tế quá trình, triển khai vận dụng chưa thực sự hiệu quả, tính thực tiễn chưa cao.
Cơ chế chính sách đào tạo, bồi dưỡng, luân chuyển, đãi ngộ, tơn vinh trí thức nói chung, trí thức ở các trường đại học nói riêng mặc dù đã có nhiều đổi mới nhưng vẫn cịn một số bất cập. Cơng tác tổ chức cán bộ, quản lý, đặc biệt là khâu đánh giá, sử dụng trí thức cịn nhiều điểm khơng hợp lý, chưa thực sự minh bạch, công khai, dân chủ, chưa có chính sách, kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng, tuyển chọn người tài, trong đó có việc xây dựng triết lý giáo dục. Thiếu những chính sách, cơ chế tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ trí thức ở các trường đại học chuyên tâm cống hiến vào bài giảng chất lượng, hiệu quả và nghiên cứu khoa học thực sự; thiếu những chính sách, cơ chế thích hợp, tạo điều kiện cho đội ngũ trí thức ở các trường đại học được giao lưu, hợp tác phát triển với đội ngũ trí thức ở các trường đại học trên thế giới nhằm trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm quản lý, và có cơ hội hiểu thêm những giá trị văn hóa trên thế giới.
Bên cạnh đó, cơ chế, chính sách tài chính hiện nay trong các hoạt động liên quan đến giáo dục, xây dựng và thực hiện triết lý giáo dục còn nhiều tranh cãi, gây khó khăn, do đó, có một số bộ phận trí thức ở các trường đại học phải tìm cách đối phó, làm giảm sút chất lượng cơng trình nghiên cứu, khơng có tính sáng tạo, lãng phí thời gian, tiền bạc, ảnh hưởng đến uy tín và danh dự của trí thức ở các trường đại học.
Thứ ba, nhận thức chưa đầy đủ của xã hội về tầm quan trọng của triết lý giáo dục và vai trị của đội ngũ trí thức trong việc xây dựng triết lý giáo dục.
Những năm đổi mới đất nước, nhìn chung nhận thức của Đảng, xã hội và bản thân đội ngũ trí thức ở các trường đại học về triết lý giáo dục và vai trò của đội ngũ này trong việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam hiện nay đã có tiến bộ so với những năm trước đổi mới. Đã có nhiều cuộc hội thảo về triết lý giáo dục và vai trị của đội ngũ trí thức ở các trường đại học trong những năm qua. Đảng ta đã xác định vai trị của "trí thức ln là nền tảng tiến bộ xã hội,… là lực lượng nòng cốt sáng tạo và truyền bá tri thức…" cùng với KH&CN, đội ngũ này "trở thành nguồn lực đặc biệt quan trọng tạo nên sức mạnh của mỗi quốc gia trong chiến lược phát triển" [35, tr. 81-82]. Trước những địi hỏi phải "đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo" và thực hiện "đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng đào tạo" [33, tr. 207] cùng với Nghị quyết 29-NQ/TW đội ngũ trí thức ở các trường đại học cần có những đóng góp mạnh mẽ hơn nữa để thực hiện một trong ba bước đột phá chiến lược "phát triển nhanh về nguồn nhân lực chất lượng cao" mà Đại hội Đảng khóa XI đã đề ra.
Tuy vậy, những nhận thức trên chưa thực sự đồng thuận chung của toàn xã hội, của tất cả các cấp lãnh đạo, quản lý, thậm chí ngay cả bản thân đội ngũ trí thức ở các trường đại học. Bởi, vẫn cịn hiện tượng đội ngũ trí thức ở các trường đại học ngại tiếp xúc, đối thoại, tư vấn, phản biện, sợ bị quy chụp, do đó, họ né tránh những vấn đề nhạy cảm của giáo dục trong mối quan hệ với chính trị. Một trong những nguyên nhân của vấn đề này là ở chỗ những đóng góp của đội ngũ trí thức ở các trường đại học trong xây dựng triết lý giáo dục khó định lượng, khó nhận thấy so
với những lĩnh vực như sản xuất, cơng nghệ hiện đại. Do đó, một số một số cán bộ lãnh đạo, quản lý chưa nhận thấy, chưa đánh giá chính xác những đóng góp của đội ngũ này trong việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam. Điều đó, dẫn đến việc triệt tiêu năng lực sáng tạo, kích thích những cống hiến, đóng góp của họ trong việc xây dựng và thực hiện triết lý giáo dục Việt Nam.
Trong nhân dân, phần lớn đều nhận thấy được vai trị của giáo dục, nhưng ít người nhận thức được vai trò của đội ngũ trí thức ở các trường đại học trong việc xây dựng triết lý giáo dục. Có ý kiến cho rằng, triết lý giáo dục là việc của Đảng, Nhà nước, của hệ thống chính trị, của Bộ GD&ĐT, có tư vấn, góp ý cũng khơng có hiệu quả. Thậm chí, tâm lý của người dân chỉ muốn cho con em đi học một số trường kinh tế, kỹ thuật để nhìn thấy ngay hiệu quả kinh tế. Đội ngũ trí thức ở các ngành kinh tế, kỹ thuật có thể nhìn thấy những đóng góp trực tiếp trong q trình triển khai mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục; còn đội ngũ trí thức ở các trường đại học, đặc biệt là các chuyên ngành khoa học xã hội có vai trị tư vấn, cung cấp luận cứ khoa học cho việc xây dựng, thực hiện triết lý giáo dục thì khó nhận thấy vai trò của họ một cách trực tiếp, cụ thể.
Chính những nhận thức chưa đầy đủ, chưa đúng về vai trị của đội ngũ trí thức ở các trường đại học trong việc xây dựng và thực hiện triết lý giáo dục Việt Nam nên sự đầu tư của Nhà nước đối với những hoạt động của đội ngũ này còn hạn chế, đặc biệt là trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học. Nhà nước, các cơ quan lãnh đạo, quản lý chưa thực sự tạo ra những điều kiện, mơi trường, cơ chế chính sách để kích thích, thúc đẩy, phát huy tối đa những năng lực sáng tạo của đội ngũ trí thức ở các trường đại học trong việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam.