Thực trạng công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy tại Trƣờng

ĐHKT

Công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy của Trƣờng Đại học Kinh tế tập trung nhằm đáp ứng các yêu cầu sau:

- Đáp ứng chuẩn yêu cầu nghề nghiệp.

- Đáp ứng những yêu cầu bắt buộc theo quy định của Nhà nƣớc. - Nhu cầu cụ thể để đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân.

2.3.1. Thực trạng công tác đào tạo và phát triển nhìn từ thực tiễn triển khai các nội dung của công tác đào tạo phát triển nội dung của công tác đào tạo phát triển

Song song với nhiệm vụ chính của Trƣờng ĐHKT là đào tạo NNL chất lƣợng cao cho xã hội, Trƣờng ĐHKT đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy của nhà trƣờng.

Nhìn chung, công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy của trƣờng hiện nay bao gồm các hoạt động sau:

- Cử ngƣời đi đào tạo các khóa học dài hạn (tiến sĩ, thạc sĩ các chƣơng trình bồi dƣỡng, nâng cao trên 1 năm, theo ngân sách đào tạo của nhà nƣớc).

- Cử ngƣời đi học các khóa ngắn hạn bên ngoài (thƣờng tập trung vào các khóa học có sự tham gia của yếu tố nƣớc ngoài).

- Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dƣỡng trong nhà trƣờng, chủ yếu là các khóa đào tạo về tin học, ngoại ngữ, kỹ năng sử dụng thiết bị, phƣơng tiện dạy học hiện đại.

cấp về chính trị cho các cán bộ lmnh đạo, các lớp học nghị quyết để phổ biến các chủ trƣơng, chính sách mới của sau mỗi kỳ họp quốc hội;

- Tổ chức các lớp đào tạo công chức hành chính để phục vụ cho việc thi vào các ngạch công chức.

- Ngoài ra, dù hiện hoạt động này hầu nhƣ không còn nữa, nhƣng trƣớc đây các trƣờng đều có tổ chức các lớp đào tạo bồi dƣỡng giáo viên trẻ, theo yêu cầu, quy định của Bộ GD và ĐT.

Thực trạng công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy Trƣờng ĐHKT có thể đƣợc xem xét từ hai giác độ: từ giác độ công tác đào tạo và phát triển trong nhà trƣờng và từ giác độ quá trình phát triển nghề nghiệp của các cá nhân giảng viên.

Để hiểu đƣợc thực trạng tình hình triển khai công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy tại trƣờng đại học kinh tế, xem xét cụ thể trên các mặt sau đây:

- Vể nội dung đào tạo và phát triển đội ngũ NNL giảng dạy tại Trƣờng ĐHKT.

- Về phƣơng pháp tổ chức xây dựng và tiến hành các hoạt động đào tạo và phát triển đội ngũ NNL giảng dạy tại Trƣờng ĐHKT.

- Về cách tiếp cận trong tổ chức công tác đào tạo và phát triển đội ngũ NNL giảng dạy tại Trƣờng ĐHKT.

2.3.1.1. Thực trạng về nội dung đào tạo và phát triển NNL giảng dạy

Nhìn tổng thể, các nội dung đào tạo và phát triển đội ngũ NNL giảng dạy tại trƣờng kinh tế bao gồm cả 3 lĩnh vực:

- Chuyên môn (các khóa đào tạo dài hạn, ngắn hạn nâng cấp chuyên môn nghiệp vụ.

- Các khóa học liên quan đến kỹ năng giảng dạy của giảng viên.

- Bồi dƣỡng tƣ tƣởng tình cảm và nhận thức (bao gồm các khóa đào tạo về hành chính nhà nƣớc, các lớp học về nghị quyết đại hội Đảng, các lớp bồi dƣỡng chính trị cho các cán bộ cao cấp, đáp ứng tốt các yêu cầu về chứng chỉ

cho các đợt đề nghị xét chức danh hoặc phong tăng học hàm). a) Về chuyên môn:

* Về chuyên môn, các giảng viên có một số khả năng để tham gia các khóa đào tạo dài hạn sau:

- Loại 1: Đi học nƣớc ngoài bằng ngân sách nhà nƣớc.

- Loại 2: Theo học trong các chƣơng trình đào tạo của chính Trƣờng ĐHKT hoặc trƣờng khác ở Việt Nam.

- Loại 3: Theo học các chƣơng trình của nƣớc ngoài tại Việt Nam (các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế).

Bảng 2.1: Số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia các khóa đào tạo dài hạn Nội dung Năm So sánh 2009 2010 2011 2010/2009 2011/2010 BQ Loại 1 2 3 3 150,00 100,00 122,47 Loại 2 8 12 18 150,00 150,00 150,00 Loại 3 7 9 15 128,57 166,67 146,39 Tổng 17 24 36 141,18 150,00 145,52 Nguồn: Phòng TCNS, Trường ĐHKT-ĐHQGHN

Nhìn vào bảng trên ta thấy, tổng số giảng viên đƣợc tham gia các khóa đào tạo dài hạn ngày càng tăng lên, trong đó tăng mạnh nhất là năm 2010, bình quân qua 3 năm vừa rồi số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia đào tạo dài hạn tăng 45,52%. Cụ thể từ năm 2009 mới chỉ có 17 giáo viên đƣợc tham gia thì đến năm 2011 đã tăng lên 36 giảng viên đƣợc tham gia các khóa đào tạo dài hạn.

Trong đó hiện nay, tỷ lệ giảng viên đƣợc đi học nƣớc ngoài bằng ngân sách nhà nƣớc là rất ít, mỗi năm chỉ có 2 đến 3 ngƣời và số lƣợng cũng không tăng lên qua các năm. Tuy nhiên chất lƣợng giảng viên đƣợc tham gia đào tạo ở nƣớc ngoài là tiến sỹ, thạc sỹ có trình độ chuyên môn cũng nhƣ là kỹ năng giảng dạy cao hơn hẳn so với các loại đào tạo dài hạn khác dành cho giảng viên.

môn ở bậc Thạc sĩ và Tiến sĩ trong nƣớc và ngay tại trƣờng đại học kinh tế cao hơn hẳn số ngƣời đi đào tạo ở nƣớc ngoài, hoặc đơn giản là ở các trƣờng đại học, cơ sở đào tạo khác không phải trƣờng đại học kinh tế. Tuy nhiên một giáo viên đƣợc đào tạo ở bậc đại học, sau đó là cao học, rồi tiếp đến là Tiến sĩ trong cùng một ngôi trƣờng thì sẽ có những hạn chế nhất định. Bởi khi đó, những quan điểm học thuật, chuyên môn của ngƣời này đƣợc định hình và phát triển trong một môi trƣờng khép kín, sẽ bị ảnh hƣởng bởi cách suy nghĩ theo lối mòn và không đem lại đƣợc những phát hiện mới hay cách tiếp cận mới. Điều này sẽ làm hạn chế sự phát triển đa dạng của mỗi cá nhân trong khi sự đa dạng là điều kiện không thể thiếu của sự phát triển.

Hiện nay, công tác đào tạo và phát triển đội ngũ NNL của trƣờng đại học kinh tế đang triển khai rộng rãi các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế, bao gồm các chƣơng trình tài trợ của các dự án và sau đó là các chƣơng trình kết đào tạo trang trải một phần kinh phí hay tự trang trải toàn bộ kinh phí đều có những đặc điểm chung sau đây:

- Chƣơng trình đào tạo chuẩn quốc tế;

- Ngôn ngữ giảng và học tập là ngôn ngữ quốc tế; - Có sự tham gia của các giáo sƣ ở trình độ quốc tế.

Các chƣơng trình tài trợ này đã góp phần đào tạo và phát triển giảng viên cho khá nhiều các giảng viên tại trƣờng đại học kinh tế, có kiến thức và các kỹ năng hiện đại cho đội ngũ NNL giảng dạy của trƣờng.

Bảng 2.2: Số giảng viên đƣợc đào tạo tại các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế lớn

Các loại chƣơng trình 2009 2010 2011

Dự án Ford 1 1 1

Dự án MBA - Sida - 1 1

Cao học Việt Nam - Hà Lan 1 1

Chƣơng trình Fulbright - 3 5

Tổng 2 5 8

Ngoài việc đƣợc trang bị kiến thức chuyên môn về kinh tế thị trƣờng, các giảng viên đƣợc tiếp cận với phƣơng pháp đào tạo mới mẻ, hiện đại, với các phƣơng pháp và hình thức giảng dạy phong phú, đa dạng, khuyến khích sự tham gia chủ động và khơi gợi tính sáng tạo của ngƣời học, khả năng tiếp cận và khai thác nguồn tài liệu phong phú bằng tiếng Anh, qua các phần mềm tin học ứng dụng và các phƣơng tiện kết nối hiện đại. Điều này đã đem lại cho họ cách tiếp cận mới trong phƣơng pháp giảng dạy, trang bị các kỹ năng và năng lực mới, đáp ứng môi trƣờng giáo dục hiện đại. Ngoài ra, việc tiếp xúc và làm việc với các giảng viên quốc tế, những ngƣời có trình độ chuyên môn cao và phong cách làm việc chuyên nghiệp, đại diện cho các nền giáo dục tiên tiến, với triết lí giáo dục văn minh hƣớng vào sự giải phóng và phát triển năng lực con ngƣời một cách tối đa làm cho các giảng viên đƣợc cập nhật và nhận thức tốt hơn về vai trò của ngƣời giảng viên trong công tác giảng dạy nói riêng và trong sự nghiệp đổi mới giáo dục nói chung.

Ngoài các chƣơng trình đƣợc tài trợ, cần tính đến các chƣơng trình đƣợc tài trợ một phần và các chƣơng trình hoàn toàn tự trang trải kinh phí. Các chƣơng trình này phần lớn đƣợc xây dựng và phát triển xuất phát từ nỗ lực duy trì và phát huy thành quả của các dự án tài trợ trong giai đoạn “hậu dự án”.

Các chƣơng trình đào tạo Thạc sĩ thuộc loại này tiếp tục là cơ hội đào tạo giảng viên. Tuy nhiên, số giảng viên đƣợc đào tạo trực tiếp tham gia vào các chƣơng trình này không còn đông đảo nhƣ trong các chƣơng trình tài trợ trƣớc kia bởi chi phí cho khóa học thƣờng là một số không nhỏ so với mức thu nhập bình thƣờng của giảng viên, đặc biệt lại là giảng viên trẻ. Học phí của các chƣơng trình này có thể từ một vài nghìn USD (cao học Việt - Bỉ khóa 1- học phí 1200 USD), đến cả chục nghìn USD.

Ngoài việc trực tiếp đào tạo giảng viên với tƣ cách là học viên thông thƣờng, các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế còn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc tạo ra một môi trƣờng trong đó các giảng viên đƣợc tham gia vào chƣơng trình với các tƣ cách khác nhau- trợ giảng, thực tập sinh, giảng viên chính thức hoặc là ngƣời quản lý.

thực hành và ứng dụng những kiến thức đm đƣợc đào tạo trƣớc kia, tiếp tục củng cố và phát triển từ nhiều khía cạnh khác nhau, về chuyên môn, về phƣơng pháp giảng dạy, các kỹ năng của một giảng viên ở trình độ quốc tế, khả năng nghiên cứu, lòng yêu nghề nghiệp, về nhận thức về vai trò và sứ mệnh của ngƣời giảng viên đối với sự nghiệp giáo dục nói chung và đối với sinh viên nói riêng...

b) Đối với các khóa đào tạo ngắn hạn, về cơ bản chủ yếu là các khóa đào tạo liên quan đến phƣơng pháp giảng dạy, ngoại ngữ, tin học.

Bảng 2.3: Số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia các khóa đào tạo ngắn hạn

Nội dung

Năm So sánh

2009 2010 2011 2010/2009 2011/2010 BQ

Khóa bồi dƣỡng tiếng Anh chuyên ngành cho Giảng viên

43 55 69 127,91 125,45 126,67

Đào tạo bồi dƣỡng hình thức học trực tuyến E_leaning

45 51 71 113,33 139,22 125,61

Tin học 43 49 73 113,95 148,98 130,29

Kỹ năng giảng dạy 46 56 72 121,74 128,57 125,11

Tổng lƣợt ngƣời 177 211 285 119,21 135,07 126,89

Nguồn: Trường ĐHKT-ĐHQGHN

Trong 3 năm gần đây, hầu hết đội ngũ NNL giảng dạy của trƣờng đại học kinh tế đều đƣợc tham gia các khóa đào tạo ngắn hạn. Tổng số lƣợt ngƣời đƣợc tham gia đào tạo tăng lên qua các năm. Năm 2009 tổng số lƣợt ngƣời đƣợc đào tạo ngắn hạn là 177 lƣợt ngƣời, nhƣng đến năm 2011 đã tăng lên 285 lƣợt ngƣời, bình quân qua 3 năm tăng lên gần 27%.

mục đích chứng chỉ để đảm bảo thỏa mãn các điều kiện đối với các hoạt động rà soát “chuẩn” giảng viên hay xét các chức danh, các khóa học ngắn hạn chỉ có tác dụng hạn chế. Ngoại ngữ, phƣơng pháp giảng dạy hay các kỹ năng khai thác tin học trong giảng dạy đều là những kiến thức, kỹ năng cần đƣợc học hỏi, cập nhật thƣờng xuyên và cần đƣợc liên tục thực hành, ứng dụng.

Vì vậy, bên cạnh việc tổ chức các khóa ngắn hạn mang tính bổ cứu, việc tạo ra một môi trƣờng để các giảng viên có thể học hỏi, cập nhật liên tục, cũng nhƣ luôn có cơ hội thực hành và ứng dụng vào thực tế là điều rất quan trọng trong việc nâng cao trình độ và chất lƣợng làm việc của các giảng viên.

c) Bồi dƣỡng tƣ tƣởng tình cảm và nhận thức

Đối với đội ngũ NNL giảng dạy thì tƣ tƣởng và nhận thức là một trong những vấn đề rất quan trọng để thể hiện nhân cách của ngƣời giảng viên trong công tác đào tạo và giảng dạy cho sinh viên.

Ở trƣờng đại học kinh tế, trong những năm gần đây, bồi dƣỡng tƣ tƣởng tình cảm và nhận thức cho đội ngũ NNL giảng dạy bao gồm các khoa đào tạo về hành chính nhà nƣớc, các lớp học về nghị quyết đại hội Đảng, các lớp bồi dƣỡng chính trị cho các cán bộ cao cấp, đáp ứng tốt các yêu cầu về chứng chỉ cho các đợt đề nghị xét chức danh hoặc phong tăng học hàm.

Bảng 2.4: Số lƣợng giảng viên đƣợc tham gia bồi dƣỡng tƣ tƣởng tình cảm và nhận thức Nội dung Năm So sánh 2009 2010 2011 2010/2009 2011/2010 BQ Hành chính nhà nƣớc 13 14 20 107,69 142,86 124,03 Học Nghị quyết đại hội đảng 43 45 44 104,65 97,78 101,16 Chính trị cao cấp 5 7 10 140,00 142,86 141,42

Quốc phòng An ninh 43 44 45 102,33 102,27 102,30 Khóa tập huấn phòng cháy chữa cháy 43 44 45 102,33 102,27 102,30 Tổng lƣợt ngƣời 147 154 164 104,76 106,49 105,62 Nguồn: Trường ĐHKT-ĐHQGHN

Nhìn chung, nhà trƣờng đều tạo điều kiện hết sức cho các giảng viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao tƣ tƣởng và nhận thức, chính vì thế qua các năm tổng số lƣợt ngƣời đƣợc đào tạo về tƣ tƣởng và nhận thức cũng tăng lên đáng kể. Sở dĩ nhƣ vậy là vì đội ngũ giảng viên của nhà trƣờng tƣơng đối trẻ, chính vì thế đào tạo về tƣ tƣởng và nhận thức là rất cần thiết để nâng cao năng lực cá nhân, cũng nhƣ năng lực giảng dạy.

2.3.1.2. Thực trạng về phương pháp tổ chức xây dựng và tiến hành các hoạt động đào tạo và phát triển

Trong hệ thống quản lý của Trƣờng ĐHKT, nếu không tính đến các hoạt động liên quan đến các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế, các phƣơng pháp, các hình thức đào tạo phát triển đang đƣợc sử dụng cho đội ngũ NNL giảng dạy nhìn chung chƣa phong phú. Hoạt động phổ biến và có ý nghĩa nhất vẫn là để các giảng viên tham gia đào tạo các chƣơng trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ nâng cao trình độ chuyên môn. Tiếp theo là tổ chức các lớp bồi duỡng về ngoại ngữ, về tin học. Các hoạt động sinh hoạt chuyên môn cũng đƣợc tổ chức nhƣng thƣờng chỉ giới hạn trong phạm vi bộ môn, gắn với các công việc sinh hoạt khoa học bắt buộc trong các chƣơng trình đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ.

Về nguyên tắc, việc kèm cặp giữa các giảng viên lâu năm và các giảng viên mới là cách làm rất hiệu quả của công tác đào tạo và phát triển. Thực tế công tác này ở Trƣờng ĐHKT còn rất hạn chế. Thời gian 02 năm trở lại đây đã dần đƣợc chú ý. Tuy nhiên, hầu nhƣ cũng chỉ giới hạn ở việc giảng viên trẻ dự giờ trong các bài giảng của các giảng viên kỳ cựu trong khoa, bộ môn. Việc thực sự kèm cặp, hƣớng dẫn... không còn đƣợc làm một cách bài bản nữa trong bối cảnh các giảng viên đều bị áp lực quá

tải về khối lƣợng công việc.

Riêng chƣơng trình đào tạo hợp tác quốc tế thì phƣơng pháp triển khai các hoạt động đào tạo khá phong phú, với phƣơng pháp giảng dạy hiện đại đã mang lại hiệu quả đào tạo cao cho các học viên trong chƣơng trình. Ngoài ra, các chƣơng trình hợp tác đào tạo quốc tế còn mở ra một môi trƣờng thực hành và ứng dụng hiệu quả cho các giảng viên. Sự có mặt của các đối tác nƣớc ngoài trong chƣơng trình đem lại những mối quan hệ và