7. Cấu trúc của khóa luận
2.3. Đánh giá thực trạng giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị
học Phong Châu và trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ
2.3.1. Đánh giá về mục đích và ý nghĩa của việc giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
*Đánh giá của GV về mục đích giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS l p 4 th ng qua m n kĩ năng sống
Qua đánh giá chúng tôi nhận thấy 44 GV tiểu học đều đã ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống với 100% các thầy cô cho rằng việc này là quan trọng và rất cần thiết.
Bảng 2.1 Đánh giá của GV về mục đích giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4
Mục đích giáo dục SL Tỉ lệ
(%)
Thứ bậc
Trẻ có kĩ năng xử lý tình huống một cách thích hợp
khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục. 11 26,17 2
Trẻ nhận biết những mối nguy hiểm có thể xảy ra
nguy cơ xâm hại tình dục. 13 30,25 1
Trẻ biết cách ứng xử phù hợp với ngƣời lạ. 8 19,4 4
Trẻ biết cách bảo vệ cơ thể mình khỏi sự đụng chạm
của ngƣời khác nếu cảm thấy không thoải mái. 12 24,18 3
TỔNG 44 100
Từ bảng 2.1 cho thấy, các thầy cô trong nhà trƣờng đã nhận thức đƣợc mục đích quan trọng của việc giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị
XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống. Nhìn chung các mục đích mà chúng tôi đƣa ra qua sự đánh giá của các thầy cô có tỉ lệ gần bằng nhau. Mục đích đƣợc cho là quan trọng nhất thông qua kết quả khảo sát là trẻ nhận biết những mối nguy hiểm có thể xảy ra nguy cơ XHTD chiếm 30,25%, tiếp theo là trẻ có kĩ năng xử lý tình huống một cách thích hợp khi có nguy cơ bị XHTD chiếm 26,17% và trẻ biết cách bảo vệ cơ thể mình khỏi sự đụng chạm của ngƣời khác nếu cảm thấy không thoải mái chiếm 24,18% cuối cùng là trẻ biết cách ứng xử phù hợp với ngƣời lạ chiếm 19,4%.
2.3.2. Đánh giá về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
Bảng 2.2. Thực trạng về nội dung giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
Nội dung đã đƣợc thầy, cô chú trọng SL Tỉ lệ (%)
Gọi tên vùng nhạy cảm và riêng tƣ 0 0
Cự tuyệt - tránh xa - kể ra 0 0
Quy tắc Năm ngón tay 32 72,73
Biết mô tả cảm xúc của bản thân 0 0
Nhận biết đụng chạm phù hợp và không phù hợp 35 79,54
Hiểu đƣợc cảm giác “an toàn” và “không an toàn” 0 0
Không đƣợc giữ bí mật cho riêng mình 27 61,36
Tập xử lý và giải quyết tình huống 15 34,09
Ý kiến khác… 0 0
TỔNG 44 100
Qua kết quả khảo sát trên, chúng tôi nhận thấy rằng những nội dung giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD đƣợc GV trong nhà trƣờng chú trọng còn hạn chế, các thầy cô mới chỉ chú trọng tới các nội dung sau: Quy tắc 5 ngón tay; Giáo dục trẻ biết đụng chạm phù hợp, không phù hợp; Giáo dục trẻ không giữ bí mật một mình; tập dƣợt xử lý tình huống. Qua phỏng vấn thì chúng tôi biết 4 nội dung đƣợc các thầy cô chú trọng trong giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ
bị XHTD cho HS trƣờng Tiểu học Phong Châu và trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng là các nội dung các thầy cô đã đƣợc tập huấn, còn những nội dung còn lại các thầy cô chƣa đƣợc tập huấn nên mức độ hiểu biết về các nội dung giáo dục này không nhiều, vì vậy các thầy cô chƣa đề cập tới những nội dung này trong giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi cơ nguy cơ bị XHTD cho các em HS của nhà trƣờng.
Bảng 2.3. Các hình thức giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
Hình thức SL Tỉ lệ (%)
Lồng ghép vào các buổi học chính khóa trên lớp 15 34,09
Trò chuyện, chia sẻ với học sinh 10 22,72
Tổ chức các chủ đề, buổi thảo luận 4 9,0
Tổ chức tƣ vấn 6 13,63
Mở các câu lạc bộ cho các em tham gia 9 20,56
TỔNG 44 100
Qua kết quả khảo sát (bảng 2.3) chúng tôi nhận thấy thầy cô và nhà trƣờng đã sử dụng khá đa dạng các hình thức giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ cho HS. Thông qua phỏng vấn chúng tôi biết hiện nay nhà trƣờng vẫn chƣa có điều kiện để tổ chức các câu lạc bộ tuổi thơ cho các em HS. Hình thức “Hoạt động tƣ vấn” thì hầu hết các thầy cô chỉ dừng ở việc tự chia sẻ, cho lời khuyên các em HS dựa trên kinh nghiệm sống và hiểu biết của các thầy cô chứ trên thực tế nhà trƣờng chƣa có
Biểu đồ 2.2 Các hình thức giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn
Kĩ năng sống
Lồng ghép vào các buổi học chính khóa trên lớp
Trò chuyện, chia sẻ với học sinh Tổ chức các chủ đề, buổi thảo luận Tổ chức tƣ vấn Mở các câu lạc bộ cho các em tham gia 34,09 22,72 20,56 9,0 13,63
tổ tƣ vấn, phòng tham vấn tâm lý học đƣờng hay GV chuyên trách để chịu trách nhiệm riêng trong vấn đề này.
2.3.3. Đánh giá nguyên nhân dẫn tới thực trạng giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS HS lớp 4 thông qua môn Kĩ sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
Để điều tra về nguyên nhân dẫn tới thực trạng giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống chúng tôi đã tiến hành khảo sát và xin ý kiến GV tại trƣờng Tiểu học Phong Châu và trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng với câu hỏi “Theo thầy (cô) nguyên nhân dẫn đến kết quả giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống là do đâu ?” (Có thể chọn nhiều hơn 1) và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.4. Nguyên nhân dẫn đến kết quả giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
Nguyên nhân SL Tỉ lệ
(%)
Thứ bậc
Do chƣa có sự quan tâm của gia đình và nhà trƣờng 27 61,36 4
Do GV chƣa thực sự quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho học sinh
25 56,82 5
Do HS còn nhút nhát 41 93,18 1
Do nội dung chƣơng trình môn Kĩ năng sống chƣa thích hợp để giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho học sinh
24 54,54 6
Do điều kiện thời gian và cơ sở vật chất của nhà trƣờng còn hạn chế
29 65,91 3
Do chƣơng trình giảng dạy các môn văn hóa cho trẻ quá nhiều
33 75,00 2
Nguyên nhân khác 0 0 0
Từ bảng số liệu chúng ta thấy nguyên nhân đƣợc nhiều thầy cô đề cập hơn cả là “Do HS còn nhút nhát” và “Do chƣơng trình giảng dạy các môn văn hóa cho trẻ quá nhiều”
Để tìm hiểu những khó khăn của GV gặp phải khi giáo dục kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 chúng tôi đƣa ra câu hỏi: “Các thầy (cô) đã gặp phải những khó khăn gì khi giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống ?” và đƣợc kết quả sau:
Bảng 2.5. Những khó khăn GV gặp phải trong giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
Khó khăn SL Tỉ lệ
(%)
Thứ bậc
Không có tài liệu chính thức nào hƣớng dẫn giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
40 90,72 1
Cơ sở vật chất nhà trƣờng chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu thực hành
25 57,92 5
Không chuyên sâu về vấn đề giáo dục giới tính 23 53,13 6
Tâm lý e ngại của GV khi giảng dạy về giới tính và giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ nắng sống
18 40,56 8
Đối tƣợng giáo dục là HS lớp 4 nên gặp khó khăn trong việc lựa chọn hình thức cũng nhƣ kiến thức, ngôn ngữ diễn đạt
30 69,57 3
Thời gian nhà trƣờng dành cho việc giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống còn hạn chế
27 62,14 4
Chƣa có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trƣờng 21 47,35 7
Tâm lý lảng tránh, không muốn đề cập tới vấn đề giáo dục giới tính cho con em mình
31 72,11 2
Qua bảng 2.5 chúng tôi nhận thấy một trong những khó khăn lớn nhất mà các thầy cô trƣờng Tiểu học Phong Châu và trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng gặp phải trong giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống là “Không có tài liệu chính thức nào hƣớng dẫn giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống” vì vậy việc thực hiện đề tài này của chúng tôi là việc hết sức quan trọng và cần thiết.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Từ việc tìm hiểu thực trạng giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống của trƣờng Tiểu học Phong Châu và trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng – thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ chúng tôi đƣa ra một số kết luận sau:
Về phía GV: Hầu hết GV đều quan tâm tới chất lƣợng giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống. Các thầy cô luôn không ngừng nghiên cứu tài liệu, trau dồi, học hỏi kinh nghiệm. Tuy nhiên vẫn tồn tại một bộ phận nhỏ GV ngại thay đổi phƣơng pháp giáo dục kĩ năng sống cho HS.
Về phía HS: Chúng tôi nhận thấy rất ít HS nhận thức đƣợc tầm quan trọng của tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD nên đa số các em còn thờ ơ, bàng quan vì vậy chất lƣợng giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị XHTD thông qua môn Kĩ năng sống chƣa đạt hiệu quả cao.
Để có thể nâng cao chất lƣợng học tập thì cần phải có một số phƣơng pháp giáo dục phù hợp, có thể thu hút đƣợc sự chú ý của HS, tạo điều kiện để tất cả HS đều đƣợc tham gia vào quá trình học tập, đồng thời phải phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong giờ học.
CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ MODULE GIÁO DỤC TÍCH HỢP TÌM KIẾM SỰ GIÖP ĐỠ KHI CÓ NGUY CƠ BỊ XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HS LỚP 4
THÔNG QUA MÔN KĨ NĂNG SỐNG
3.1 Cơ sở khoa học định hƣớng cho việc thiết kế module giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
3.1.1. Nguyên tắc thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục
Giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống là một quá trình đƣợc tổ chức theo một chƣơng trình chuẩn mực nhằm GD cho HS KNTKSGĐ khi có nguy cơ bị XHTD cho HS thông qua môn Kĩ năng sống.
Trong quá trình giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống tính khoa học và tính GD không phải là hai xu hƣớng riêng rẽ mà chúng đƣợc sử dụng thống nhất với nhau ngay cả khi thực hiện nội dung và phƣơng pháp giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống nói riêng và các hoạt động dạy học khác nói chung. [21;tr136]
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Thực hiện giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống qua các hoạt động dạy học và hoạt động GD ngoài giờ lên lớp là thực hiện quan điểm sƣ phạm tích hợp trong GD, dạy học nhằm thiết lập chỉnh thể nội dung GD cho phép phát triển tối đa các năng lực của HS trong điều kiện có sự giới hạn về thời gian và nguồn lực.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống đƣợc xác định là có tính khả thi và hiệu quả khi nó thỏa mãn đƣợc các yếu tố ràng buộc nó.
Để giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống có tính khả thi và tính hiệu quả cao đòi hỏi:
+ Các biện pháp đƣợc đề xuất để giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống phải phù hợp với các
quy định về chức năng, nhiệm vụ của trƣờng tiểu học, thẩm quyền của nhà GD trong thực hiện nhiệm vụ dạy học và GD.
+ Khi đề xuất các biện pháp giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp. Cụ thể phải xác định đƣợc: Nhân lực để thực hiện biện pháp,thời gian và không gian thực hiện biện pháp, các hoạt động cơ bản phải triển khai, các rào cản của phong tục tập quán…
3.1.4. Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể
Tập thể là nơi HS học tập và giao lƣu với bè bạn, đối với nhà trƣờng đây là phƣơng tiện để giáo dục HS . Do vậy, một nguyên tắc giáo dục rất quan trọng là muốn giáo dục thế hệ trẻ phải đƣa các em vào sinh hoạt tập thể thông qua tập thể để giáo dục phẩm chất, nhân cách nói chung và giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống.
Trong nhà trƣờng, GV phải có nhiệm vụ xây dựng các tập thể HS vững mạnh, mỗi lớp là một đơn vị tự quản, có tổ chức, có kỉ luật, có truyền thống và dƣ luận lành mạnh , biến những yêu cầu của nhà trƣờng, của GV thành yêu cầu của tập thể HS .
Trong giáo dục tập thể có một nguyên tắc quan trọng là “tác động song song”, nhà giáo dục một mặt tác động đến tập thể, thông qua tập thể ảnh hƣởng tới từng cá nhân để tạo nên sự cổng hƣởng tích cực. Tập thể vững mạnh sẽ tạo nên một môi trƣờng và phƣơng tiện để giáo dục HS đạt hiệu quả cao.[18, tr261]