5 .Nhiệm vụ nghiên cứu
7. Cấu trúc luận văn
3.2. Biện pháp quản lý hoạtđộng dạy học02 buổi/ngày tại cáctrường tiểu học
3.2.3. Tạo điều kiện để giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Đội ngũ GV là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, có vai trò quyết định đến chất lượng GD. Việc nâng cao trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho GV là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ và phát triển GD. Nó đòi hỏi phải được xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện một cách tự giác, tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác đổi mới GD.
Trong những năm qua, yêu cầu về chất lượng đội ngũ ở các trường TH huyện Tây Giang luôn là vấn đề được các nhà quản lý GD đặc biệt quan tâm. Đội ngũ GV tuy đã đạt chuẩn và trên chuẩn về đào tạo, song kết quả đánh giá theo Chuẩn nghề
nghiệp GVTH thì vẫn còn bộc lộ những điểm yếu, cần tiếp tục bồi dưỡng trong giai đoạn tới. Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực, nghiệp vụ sư phạm cho GV, đáp ứng yêu cầu dạy học 02 buổi/ngày là vần đề cấp thiết.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp và cách thực hiện
- QL việc bồi dưỡng và nâng cao nhận thức của GV qua QL HĐDH 02 buổi/ngày: Nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và xu hướng, mục tiêu phát triển GD của huyện, tỉnh cùng những yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ GV trong giai đoạn hội nhập. Tổ chức QL hiệu quả các HĐDH 02 buổi/ngày nhằm nâng cao nhận thức, yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ đối với GV; xây dựng nền nếp, tác phong làm việc của GV, HS trong cácnhà trường.
- Xây dựng đội ngũ GVTH đạt chuẩn về trình độ, nghiệp vụ theo quy định của BGD&ĐT. Có nhận thức sâu sắc về tình hình chính trị xã hội của địa phương, trong nước và thế giới, có kiến thức, năng lực sư phạm được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GVTH,…
- Điều tra khảo sát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ GV thông qua việc nghiên cứu, điều tra, thu thập thông tin từ CBQL, GV, các tổ chức, đoàn thể,…; qua kết quả thanh tra, kiểm tra, đánh giá hàng năm; qua đánh giá Chuẩn nghề nghiệp GVTH. Trên cơ sở đó đề ra kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GVTH theo những yêu cầu nhiệm vụ được giao.
- Quản lý và xây dựng tổ, khối chuyên môn vững mạnh, bố trí sử dụng đội ngũ đảm bảo phát huy tốt năng lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của GV trong HĐDH 02 buổi/ngày. Đổi mới công tác QL chuyên môn, nghiệp vụ của GV: QL giờ dạy, việc tự bồi dưỡng, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; QL việc nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN. Việc QL cần phân cấp cụ thể: trường, tổ, khối, các tổ chức trong nhà trường bằng cách giao quyền, gắn trách nhiệm và quyền lợi để phát huy tinh thần tự giác, sáng tạo, QL hoạt động có hiệu quả.
- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá bồi dưỡng GVTH.
+ Đổi mới nội dung bồi dưỡng: Bên cạnh việc bồi dưỡng thường xuyên theo hệ thống từ Bộ - Sở - Phòng - Trường, cần chú trọng bồi dưỡng theo thực tiễn đội ngũ, theo nhu cầu của GV, qua việc khảo sát, đánh giá đội ngũ và đề xuất của tổ chuyên môn, GV. Đối với GVTH, do mâu thuẫn giữa đặc thù công việc phải dạy nhiều môn học và kiến thức được đào tạo trong các trường sư phạm nên trong DH bộc lộ bất cập về kiến thức, nhất là các bộ môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa lý, vì vậy trong quá trình bồi dưỡng nhất thiết cần chú ý đến nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV, nâng cao chất lượng DH (dùng GV ở cấp học THCS, THPT hoặc mời chuyên gia bồi dưỡng).
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ nội dung bồi dưỡng GV
+ Đổi mới phương pháp bồi dưỡng GVTH, việc bồi dưỡng có thể tiến hành theo các phương pháp sau: Lấy chuyên gia làm trung tâm; lấy phương tiện làm trung tâm; lấy học viên làm trung tâm. Tuy nhiên, mỗi PP đều có ưu, nhược nhất định, do vậy cần biết phối hợp cả ba PP trên mới đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng GVTH.
+ Đổi mới hình thức tổ chức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua việc dự giờ của GV quy định về dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm giờ dạy... . Bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ, khối chuyên môn, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn; thông qua hội thảo, chuyên đề chuyên đề về cải tiến phương pháp, bồi dưỡng HS giỏi, sử dụng ĐDDH, ứng dụng CNTT trong DH...); thông qua việc viết và áp dụng SKKN; thông qua phong trào hội thi, hội giảng... Trong quá trình bồi dưỡng cần thực hiện linh hoạt, đan xen các hình thức bồi dưỡng để đạt hiệu quả. Tùy theo từng nội dung để tổ chức theo các quy mô khác nhau: Tổ, trường, cụm, huyện.
Sơ đồ 3.2. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên
NỘI DUNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN
Kiến thức chuyên môn Kỹ năng sư phạm Chính trị, xã hội, pháp luật Tin học, ngoại ngữ Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
CÁC HÌNH THỨC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN
Tập trung dài hạn Tập trung ngắn hạn Hội giảng, hội thảo chuyên đề,…. Tự bồi dưỡng Bằng nhiều hình thức thực hành, sản xuất, thực tập, tham quan, nghiên cứu,…
+ Đổi mới đánh giá bồi dưỡng GVTH: Sau bồi dưỡng phải thực hiện đánh giá, đây là một trong nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Có thể đánh giá trên hai phương diện: Nhận thức của GV về vấn đề được bồi dưỡng; khả năng vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tế DH và GD. Hình thức đánh giá đa dạng, sáng tạo; có thể đánh giá qua bài viết thu hoạch, qua việc dự giờ GV...
* Để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả, cần chú ý một số điểm trong cách thức thực hiện như sau:
- Tổ chức hội thi, hội giảng:
+ Lập kế hoạch, thông báo kế hoạch hội thi, hội giảng từ đầu năm học về mục đích, thời điểm tổ chức, quy mô và nội dung hội thi, hội giảng
+ Tổ chức hướng dẫn GV về nội dung thi các phần thi: Thi viết, thi giảng. Đối với thi viết, tập trung về lý luận DH, các văn bản pháp quy như Luật Giáo dục, Điều lệ trường TH, quy chế đánh giá và xếp loại HS, nhận thức của GV về GD; đối với mỗi hội thi, hội giảng cần có mục đích rõ ràng, thu h p nội dung thi để GV có định hướng trong việc tự học. Đối với thi giảng, nêu rõ yêu cầu tiết dạy, số lượng và tên bài dạy để GV chủ động trong nghiên cứu và chuẩn bị bài.
+ Lựa chọn ban giám khảo: Ban giám khảo bao gồm CBQL, GV có trình độ nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, có uy tín trong ngành, có bản lĩnh và tinh thần trách nhiệm, không vụ lợi. Đối với mỗi giờ thi giảng bố trí ít nhất ba giám khảo thực hiện chấm độc lập.
+ Tổ chức viết, thi giảng đảm bảo tính khách quan, đánh giá công bằng, chính xác, tạo động lực, niềm tin cho CBGV. Trước khi đánh kết quả tiết dạy cần trao đổi với GV trực tiếp giảng và tham khảo các ý kiến của các GV cùng dự.
+ Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm đối với mỗi hội thi, hội giảng; tặng khen tập thể, cá nhân có thành tích cao và nhân điển hình.
- Tổ chức nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng S N: Để từng bước nâng cao hiệu quả bồi dưỡng GV, trong quá trình tổ chức chỉ đạo cần chú ý:
+ SKKN phải được GV đăng ký tên sáng kiến, tiến độ thời gian thực hiện và thông qua tổ chuyên môn, đăng ký về nhà trường từ đầu năm học.
+ Tập thể tổ chuyên môn, nhà trường có trách nhiệm theo dõi, giúp đỡ trong quá trình hoàn thành về cả nội dung, hình thức, phương pháp nghiên cứu; thường xuyên nắm bắt tiến độ để điều chỉnh kịp thời.
+ Báo cáo nghiên cứu khoa học và S N được các cấp quản lý thực hiện đúng quy trình, chấm điểm theo quy định. Hội đồng khoa học thành lập bao gồm nhà giáo, nhà nghiên cứu có trình độ chuyên môn cao tiến hành đánh giá khách quan, công bằng.
+ Thông báo kết quả công khai. Các nghiên cứu khoa học, S N có chất lượng cao được tổ chức triển khai áp dụng dưới hình thức đăng tập san, triển khai dưới dạng chuyên đề phù hợp với đối tượng, phạm vi áp dụng.
cần tiến hành đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc triển khai, áp dụng theo từng kỳ học, năm học, giai đoạn và kịp thời điều chỉnh nâng cao hiệu quả trong việc nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN.
- Tổ chức hội thảo, chuyên đề:
+ Lựa chọn chuyên đề, phương pháp, hình thức, quy mô thực hiện phù hợp. + Giao nội dung nghiên cứu, thông báo đến các đối tượng và chuẩn bị các điều kiện đảm bảo.
+ Triển khai bồi dưỡng theo kế hoạch đã định.
+ Tổ chức hội thảo, thống nhất những nội dung cơ bản thực hiện. + Tổ chức đánh giá, điều chỉnh, tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
- Phòng Giáo dục cần xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó có các yêu cầu quản lý hoạt động dạy học Tiểu học từ PGD tới nhà trường, từ nhà trường tới tổ chuyên môn, xác định rõ vai trò của tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trong quy trình quản lý nhà trường. Chỉ đạo các nhà trường hướng dẫn các tổ chuyên môn lập kế hoạch, dự kiến lịch sinh hoạt, xây dựng khung nội dung chương trình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
- Phải có sự chỉ đạo thống nhất giữa PGD và Ban giám hiệu các nhà trường mà người đứng đầu là Hiệu trưởng. Khảo sát thực trạng đội ngũ GV trong từng trường thật cụ thể, tỉ mỉ, chính xác trước khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo mục tiêu phát triển của trường trong từng giai đoạn.
- Công tác ĐT bồi dưỡng phải được tiến hành thường xuyên, bằng nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tế công việc của cán bộ, GVTH. Chuẩn bị tốt các điều kiện về CSVC, thiết bị, phương tiện.
- Yêu cầu sử dụng sau ĐT, bồi dưỡng cần đúng người, đúng việc nhằm phát huy được năng lực, sở trường cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả HĐDH 2buổi/ngày, chất lượng GD trong các trường TH.
- Tạo mọi điều kiện thuận lợi về tinh thần và vật chất nhằm kích thích động viên tinh thần vượt khó đối với GV thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.
- Phải xây dựng tổ chuyên môn thành một tập thể vững mạnh về chuyên môn, có lòng yêu nghề, mến trẻ, có đạo đức nghề nghiệp, luôn luôn phấn đấu vƣơn lên để hoàn thành nhiệm vụ của từng cá nhân và của cả tập thể.
- Tổ trưởng chuyên môn phải là con chim đầu đàn về mặt chuyên môn và đạo đức, có uy tín lớn làm tấm gương cho cả tập thể noi theo.
- Bản thân mỗi cán bộ quản lý và mỗi giáo viên phải có nhận thức đúng về hoạt động sự phạm trong trường đối với những yêu cầu đổi mới giáo dục.
3.2.3.4. Nguồn minh chứng
chuyên môn DH; Chứng nhận GV dạy giỏi các cấp; Sản phẩm nghiên cứu, sáng tạo, học tập thường xuyên,…; Báo cáo đề tài, chuyên đề chuyên môn nghiên cứu, ứng dụng hiệu quả; Phiếu đánh giá, xếp loại tiết dạy (theo tiêu chuẩn phiếu dự giờ); Chất lượng HS lớp phụ trách (HS giỏi, HS đạt giải các phong trào, hội thi chuyên môn DH,… .
3.2.4. Tích cực đổi mới PPDH và ứng dụng CNTT vào QLDH 02 buổi/ngày ở các trường TH
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp là đổi mới PPDH theo hướng phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Hoạt động DH hướng vào HS, nhằm phát triển phẩm chất, năng lực HS. GV mạnh dạn ứng dụng các kĩ thuật DH tích cực vào hoạt động DH và ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động DH nhằm làm cho chất lượng tiết học đạt hiệu quả. Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động DH TH nhằm đáp ứng mục tiêu dạy hoạc 02 buổi/ngày trong giai đoạn hiện nay.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp và cách thực hiện
Với quan điểm: “HS làm trung tâm”, lãnh đạo và QL đổi mới PPDH cần tập trung vào đổi mới cách dạy của GV và cách học của HS, làm cho HS được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhau nhiều hơn, được bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn.
Trước hết phải khẳng định là không có PPDH nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định, do đó trong quá trình DH cần lựa chọn phối hợp sử dụng một cách linh hoạt các PPDH mới nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả DH, GD. Lý luận DH cũng đã khẳng định: PPDH luôn gắn liền với các hình thức tổ chức DH, mỗi PPDH sẽ thích ứng cao với những hình thức tổ chức DH nhất định. Vì vậy trong QTDH cần phải phối hợp một cách linh hoạt và đồng bộ các hình thức tổ chức DH.
* Định hướng đổi mới PPDH:
- Đáp ứng nhu cầu, lợi ích của người học, phát triển khả năng tự học.
- Đổi mới không phải là xóa bỏ, mà vẫn sử dụng hệ thống PPDH có chọn lọc. Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực đúng mức, đúng lúc.
- Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo của HS.
- Lựa chọn PPDH phù hợp với hình thức tổ chức DH.
- Tăng cường ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH để nâng cao hiệu quả DH. - Vai trò của GV là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ.
* Để đổi mới PPDH cần phải thực hiện các nội dung sau:
- Tác động chuyển hoá về nhận thức về đổi mới PPDH cho CBQL và GV: + Về sự cần thiết phải đổi mới PPDH.
+ Loại bỏ các chướng ngại về tâm lý. Đây là một quá trình vận động đầy khó khăn, phức tạp. Có những cơ hội thuận lợi nhưng cũng có nhiều thách thức cần phải vượt qua. Vì thế cần phải thực hiện theo một quy trình khoa học, cụ thể, chắc chắn mới đem lại được kết quả mong muốn.
- Đổi mới nhận thức của CBQL và GV. Khẳng định trách nhiệm và quyết tâm của các cấp thuộc ngành GD, ĐT trong đổi mới cách dạy và cách học ở TH, xác định đổi mới PPDH là quá trình lâu dài, phải rất kiên trì, làm từng bước (theo điều kiện cụ thể của từng địa phương phải ủng hộ và khuyến khích sự chủ động, năng động, sáng tạo của GV và HS; tránh áp đặt, bảo thủ hoặc cực đoan.
- Đổi mới nội dung DH: Lựa chọn các nội dung DH cơ bản, hiện đại, thiết thực, tinh giản, tích hợp nhiều lĩnh vực nội dung trong từng bài, từng chủ đề, tăng các hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện của từng địa phương phù hợp với thực tế của HS.
- Đổi mới hình thức tổ chức DH: Phối hợp hợp lý DH cá nhân, DH theo nhóm nhỏ, DH cả lớp, DH ở hiện trường (ở cơ sở sản xuất, ở bảo tàng, ở vườn trường… , DH có sử dụng trò chơi học tập đặc biệt ở lớp 1,2,3 …
- Đổi mới môi trường GD: Trước hết là môi trường lớp học (phòng học), xây dựng mỗi phòng học là một môi trường GD (sử dụng các bức tường và không gian lớp