1.3. Một số vấn đề lý luận về giáo dục SKSS cho HS THCS trong
1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trường THCS
Lứa tuổi HS THCS nằm trong độ tuổi từ 11-15 tuổi. Đây là một giai đoạn phát triển của tuổi vị thành niên, giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ con thành ngƣời lớn và đƣợc đặc trƣng bởi sự phát triển mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tinh thần, tình cảm của HS.
* Sự phát triển về thể chất.
Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhƣng không đồng đều về mặt cơ thể. Tầm vóc của các em lớn lên trông thấy. Trung bình một năm các em cao lên đƣợc 5 - 6cm. Các em nam ở độ tuổi 15 - 16 tuổi thì cao đột biến vƣợt các em nữ. Sự phát triển của hệ xƣơng, mà chủ yếu là các xƣơng tay, xƣơng chân rất nhanh, nhƣng xƣơng ngón tay và ngón chân lại phát triển chậm. Vì thế, ở lứa tuổi này các em không mập, béo mà cao, gầy thiếu cân đối, các em có vẻ
long ngóng vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm vỡ… Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối. Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhƣng kích thƣớc của mạch máu lại phát triển chậm. Do đó, có một số rôi loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhanh.
Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh (đặc biệt là tuyến giáp trạng), thƣờng dẫn đến sự rối loạn của hoạt động thần kinh. Hệ thần kinh của lứa tuổi này còn chƣa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn điệu kéo dài.
Một đặc điểm nữa cần chú ý ở lứa tuổi này này, đó là thời kỳ phát dục. Sự phát dục của các em là một hiện tƣợng bình thƣờng, diễn ra theo quy luật sinh học và chịu ảnh hƣởng của môi trƣờng tự nhiên và xã hội. Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, ở các em nữ vào khoảng 13, 14 tuổi. Biểu hiện của thời kỳ này là các cơ quan sinh dục phát triển và xuất hiện những dấu hiệu phụ của giới tính. Các em có thể sinh sản đƣợc nhƣng các em chƣa trƣơng thành về mặt cơ thể, đặc biệt về mặt tâm lý và xã hội. Bởi vậy lứa tuổi HS THCS đƣợc coi là không có sự cân đối giữa việc phát dục, giữa bản năng tƣơng ứng, những tình cảm và ham muốn tình dục với mức độ trƣởng thành về xã hội và tâm lý. Vì thế, ngƣời lớn (cha mẹ, giáo viên, các nhà giáo dục...) cần hƣớng dẫn, trợ giúp một cách khéo léo, tế nhị để các em hiểu đúng vấn đề, biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn với bạn khác giới... và không băn khoăn lo lắng khi bƣớc vào tuổi dậy thì
* Sự hình thành tình cảm ở lứa tuổi học sinh THCS
Điểm nổi bật ở lứa tuổi HS THCS là dễ xúc động, dễ bị kích động, vui buồn chuyển hoá dễ dàng, tình cảm còn mang tính bồng bột. Đặc điểm này là do ảnh hƣởng của sự phát dục và sự thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên.. Nhiều khi còn do hoạt động hệ thần kinh không cân bằng, thƣờng thì quá trình hƣng phấn mạnh hơn quá trình ức chế, đã khiến các em không tự
kiềm chế đƣợc. Khi tham gia các hoạt động vui chơi, học tập, lao động các em đều thể hiện tình cảm rõ rệt và mạnh mẽ. Đặc biệt những lúc xem phim, xem kịch … các em có biểu hiện những xúc cảm rất đa dạng, khi thì hồi hộp cảm động, khi thì phấn khởi vui tƣơi, có khi lại om sòm la hét. Vì thế các nghệ sĩ cho rằng, các em lứa tuổi này là những khán giả ồn ào nhất và cũng đáng biết ơn nhất.
Tính dễ kích động dẫn đến các em xúc động rất mạnh mẽ nhƣ vui quá trớn, buồn ủ rủ, lúc thì quá hăng say, lúc thì quá chán nản. Nhiều em thay đổi rất nhanh chóng và dễ dàng, có lúc đang vui chỉ vì một cái gì đó lại sinh ra buồn ngay, hoặc đang buồn bực nhƣng gặp một điều gì đó thích thú thì lại tƣơi cƣời ngay. Do sự thay đổi tình cảm dễ dàng, nên trong tình cảm của các em đôi lúc mâu thuẫn.
Tóm lại, có thể nói tình cảm ở lứa tuổi này mang tính bồng bột, sôi nổi, dễ bị kích động, dễ thay đổi, đôi khi còn mâu thuẫn. Tuy vậy, tình cảm các em đã bắt đầu biết phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức đã phát triển mạnh. Do vốn kinh nghiệm trong cuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực tế tiếp xúc hoạt động trong tập thể, trong xã hội, mà tính bộc phát trong tình cảm của các em dần bị mất đi, nhƣờng chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển.
* Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS
- Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tƣợng. Khối lƣợng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn.
- Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất. Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình đƣợc điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức. Học sinh THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tƣợng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phƣơng pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. Khi ghi nhớcác em đã biết tiến hành các thao tác nhƣ so sánh, hệ thống hoá, phân
loại. Tốc độ ghi nhớ và khối lƣợng tài liệu đƣợc ghi nhớ tăng lên. Ghi nhớ máy móc ngày càng nhƣờng chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớý nghĩa. Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình. Vì thế giáo viên cần phải:
+ Dạy cho học sinh phƣơng pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic. + Cần giải thích cho các em rõ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không đƣợc thiếu hoặc sai một từ nào.
+ Rèn luyện cho các em có k năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình.
+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện.
- Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững. Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tƣợng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tƣợng đó. Vì thế trong giờ học này thì các em không tập trung chú ý, nhƣng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ.
* Tự ý thức và đánh giá về bản thân
Cấu tạo đặc trƣng trong nhân cách thiếu niên là sự nảy sinh ở các em cảm giác về sự trƣởng thành, cảm giác mình là ngƣời lớn. cảm giác về sự trƣởng thành là cảm giác độc đáo của lứa tuổi thiếu niên.
Những biến đổi về thể chất, những biến đổi trong hoạt động học tập, những biến đổi về vị thế của thiếu niên trong gia đình, nhà trƣờng, xã hội... đã tác động đến thiếu niên, làm các em nảy sinh nhận thức mới. Đó là nhận thức về sự trƣởng thành của bản thân, xuất hiện “cảm thích là ngƣời lớn". Các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nữa. các em cũng cảm thấy mình chƣa thực sự là ngƣời lớn nhƣng các em sẵn sàng muốn trở thành ngƣời lớn.
Nhu cầu nhận thức bản thân của HS THCS phát triển mạnh. Các em có xu thế độc lập đánh giá bản thân. Nhƣng khả năng tự đánh giá của HS THCS lại chƣa tƣơng xứng với nhu cầu đó. Do đó, có thể có mâu thuẫn giữa mức độ kì vọng của các em với thái độ của những ngƣời xung quanh đối với các em. Nhìn chung các em thƣờng tự thấy chƣa hài lòng về bản thân. Ban đầu đánh giá của các em còn dựa vào đánh giá của những ngƣời có uy tín, gần gũi với các em. Dần dần, các em sẽ hình thành khuynh hƣớng độc lập phân tích và đánh giá bản thân.
Sự tự đánh giá của HS THCS thƣờng có xu hƣớng cao hơn hiện thực, trong khi ngƣời lớn lại đánh giá thấp khả năng của các em. Do đó có thể dẫn tới quan hệ không thuận lợi giữa các em với ngƣời lớn. Thiếu niên rất nhạy cảm đối với sự đánh giá của ngƣời khác đối với sự thành công hay thất bại của bản thân. Bởi vậy để giúp HS THCS phát triển khả năng tự đánh giá, ngƣời lớn nên đánh giá công bằng để các em thấy đƣợc những ƣu, khuyết điểm của mình, biết cách phấn đấu và biết tự đánh giá bản thân phù hợp hơn.
Khả năng đánh giá những ngƣời khác cũng phát triển mạnh ờ HS THCS. Các em thƣờng đánh giá bạn bè và ngƣời lớn cả về nội dung lẫn hình thức. Trong quan hệ với bạn, các em rất quan tâm đến việc đánh giá những phẩm chất nhân cách của ngƣời bạn. Các em cũng rất nhạy cảm khi quan sát, đánh giá ngƣời lớn, đặc biệt đối với cha mẹ, giáo viên. Sự đánh giá này thƣờng đƣợc thể hiện một cách kín đáo, bí mật khắt khe. Tuy nhiên qua sự đánh giá ngƣời khác, HS THCS có thể tìm đuợc hình mẫu lý tƣởng để phấn đấu, noi theo.
Tuy nhiên tự đánh giá của HS THCS còn có nhiều hạn chế:
+ Các em nhận thức và đánh giá đƣợc các mẫu hình nhân cách trong xã hội nhƣng chƣa biết rèn luyện đểcó đƣợc nhân cách theo mẫu hình đó.
mạnh mẽ, chân thành và dứt khoát nhƣng chƣa biết phân tích mặt phức tạp của đời sống, mặt phức tạp trong quan hệ xã hội.