9. Cấu trúc luận văn nghiên cứu
2.3.1. Quy trình sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy học
Sau khi thiết kế đƣợc hệ thống CH, BT phát triển NL sinh học cho HS, để sử dụng các CH, BT một cách hợp lí và phát triển đƣợc NL sinh học của HS, cần có một quy trình sử dụng các CH, BT đó một cách khoa học. CH, BT có thể đƣợc sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học. Qua nghiên cứu, chúng tôi đề xuất quy trình sử dụng CH, BT gồm các bƣớc nhƣ sau:
Hình 2.5. Quy trình sử dụng CH, BT
Bƣớc 1 GV giao CH, BT cho HS/ nhóm HS nghiên cứu
Bƣớc 2 HS hoặc nhóm HS nghiên cứu và trả lời CH, BT
Bƣớc 3 GV đánh giá các câu trả lời, chuẩn hóa các kiến thức chƣa chính xác
Bƣớc 4 GV tổ chức cho HS mở rộng, vận dụng kiến thức thu nhận đƣợc qua các câu trả lời.
Giải thích quy trình:
* Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS hoặc nhóm HS các CH, BT để HS định hƣớng vấn đề cần nghiên cứu; hƣớng dẫn HS thu thập, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề qua tham khảo sách giáo khoa và các tài liệu khác.
* Bước 2: H S hoặc nhóm HS nghiên cứu và trả lời CH, BT.
HS tự lực nghiên cứu tài liệu hoặc nhóm HS thảo luận thống nhất đáp án cho các CH, BT. HS thu nhận đƣợc kiến thức thông qua việc tìm đáp án cho hệ thống CH, BT mà GV đã giao.
* Bước 3: GV chỉ đạo, tổ chức cho HS trong lớp thảo luận để thống nhất phƣơng án trả lời CH, BT; điều chỉnh nhận thức sai của HS về kiến thức và chuẩn hóa kiến thức.
* Bước 4: GV đƣa ra CH, BT vận dụng kiến thức để HS sử dụng kiến thức
bƣớc vừa có tác dụng củng cố kiến thức, vừa làm cho kiến thức mới đƣợc hình thành của HS đƣợc di chuyển vào hệ thống kiến thức. Đồng thời để HS thấy đƣợc ý nghĩa thực tiễn của kiến thức, qua đó tăng niềm yêu thích, say mê môn học. Qua bƣớc này GV cũng có thể đánh giá đƣợc chất lƣợng lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, NL và thái độ của HS theo mục tiêu đã đặt ra, đồng thời phân loại trình độ HS, cũng nhƣ cung cấp thông tin ngƣợc để từ đó điều chỉnh quá trình dạy học.