Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
2.5.1. Kết quả đạt được
Các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đã thực hiện triển khai dạy học theo hình thức trải nghiệm. Hàng năm Phòng GD&ĐT quận đều tổ chức học tập theo nhiệm vụ năm học và quán triệt các văn bản chỉ đạo của các cấp các ngành về HĐDH theo hình thức trải nghiệm.
Đa số giáo viên các nhà trường đều đạt trên chuẩn và chuẩn giáo viên tiểu học theo quy định. Điều này là cơ hội và thuận lợi cho việc bồi dưỡng cũng như phát triển năng lực dạy học cho giáo viên, thông qua đó nâng cao chất lượng dạy học theo hình thức trải nghiệm. Các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội đều có cơ sở vật chất và trang thiết bị cơ bản đáp ứng được yêu cầu trong HĐDH theo hình thức trải nghiệm. CBQL các nhà trường đã xác định được mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra HĐDH
theo hình thức trải nghiệm, bước đầu đã đem lại hiệu quả trong dạy học nói chung và nâng cao chất lượng HĐDH theo hình thức trải nghiệm nói riêng.
Nhà trường đã tổ chức và dự kiến xu hướng phát triển của các hình thức trải nghiệm trong dạy học, đưa hoạt động này đi vào nề nếp, sắp xếp có tính chuyên môn hoá, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trương của nhà trường.
Hiện nay các trường trên địa bàn quận Thanh Xuân đã tranh thủ được sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo sát sao của chính quyền địa phương, của Phòng, Sở GD&ĐT, của UBND đến HĐDH nói chung và HĐDH theo hình thức trải nghiệm nói riêng.
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân
2.5.2.1. Hạn chế
Năng lực dạy học theo hình thức trải nghiệm của giáo viên vẫn còn có những hạn chế, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động và năng lực điều phối HĐDH của giáo viên còn chưa kích thích được sự chủ động tích cực.
Hiện nay việc dạy học theo hình thức trải nghiệm thường diễn ra đơn lẻ, cá nhân giáo viên tự tổ chức, chưa biết gắn kết các bộ môn có liên quan cùng tổ chức hoạt động để tạo sức hấp dẫn cho HS. Việc tổ chức hình thức dạy học trong HĐTN vẫn còn một số hạn chế, đơn điệu, chưa thật hấp dẫn lôi cuốn HS, cơ sở vật chất còn nghèo nàn, Nội dung hoạt động còn mang tính dập khuôn, chưa sáng tạo.
Kế hoạch HĐDH theo hình thức trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của HS đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa cao. Mặt khác, công tác xây dựng và quản lý kế hoạch HĐDH theo hình thức trải nghiệm tuy đã thiết lập bộ máy, nhưng thực tế hoạt động còn mang nhiều tính hình thức và chỉ được duy trì tốt ở đầu năm học.
Chỉ đạo và giám sát HĐDH theo hình thức trải nghiệm còn chưa sát, hoạt động việc kiểm tra đôi khi còn mang tính hình thức. Công tác tổng kết rút kinh nghiệm đánh giá, chưa được thường xuyên.
Nguồn lực phục vụ cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm còn hạn chế, nhà trường chưa huy động được các nguồn lực từ cha mẹ HS và các tổ chức xã hội... Công tác phối hợp với các lực lượng bên ngoài xã hội còn mang tính đơn lẻ, chưa thường xuyên.
2.5.2.2. Nguyên nhân
Nhận thức của một bộ phận CBQL và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của HĐDH theo hình thức trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS chưa sâu sắc. Một số giáo viên còn có tâm lý ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm.
Chưa có một hành lang pháp lý bắt buộc phải tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm. Tâm lý học để lấy điểm, bằng cấp còn in nặng trong tâm trí cha mẹ HS và thầy cô. Năng lực tổ chức, quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế. Các điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm còn thiếu.
Để tổ chức tốt các hoạt động trên thì ngoài nhân tố con người ra thì có một yếu tố khác cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng đó là yếu tố CSVC, tài chính phục vụ cho hoạt động. Thực tế hiện nay kinh phí dành cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân nói chung là rất hạn chế, việc huy động nguồn lực tài chính từ các tổ chức kinh tế, xã hội, các nhà hảo tâm, cha mẹ HS sẽ góp phần đem lại kết quả cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm ở các trường. Cộng đồng và cha mẹ HS chưa nhận thức cao về việc phối hợp tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm.
Các yếu tố môi trường (phong tục, tập quán, điều kiện kinh tế, sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên, phong trào giáo dục của địa phương, các điều kiện, phương tiện dạy học…) có ảnh hưởng rất lớn tới việc quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm. Do còn nhiều khó khăn về kinh tế và bất lợi bởi các yếu tố tự nhiên, công tác giáo dục tại quận Thanh Xuân cần có nhiều sự quan tâm, hỗ trợ đúng hướng và các chính sách khuyến khích dạy học phù hợp từ các cấp quản lý.
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, chúng tôi thấy đa phần CBQL và giáo viên đều nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của HĐDH theo hình thức trải nghiệm ở các trường tiểu học. Tuy nhiên vẫn còn một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức đúng và đầy đủ về hoạt động giáo dục này. Năng lực tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm của giáo viên vẫn còn yếu, chưa liên kết các môn học với nhau, chưa kích thích được tính chủ động sáng tạo của người học. Công tác lập kế hoạch HĐDH theo hình thức trải nghiệm còn mang nhiều tính lý thuyết, đôi khi còn chưa thực hiện theo kế hoạch đã đề ra. Chưa phát huy được sức mạnh tổng hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc biệt sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục HS. Hình thức tổ chức HĐTN trong dạy học còn đơn điệu, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn. Nội dung, hình thức tổ chức chưa thật hấp dẫn làm giảm sức lôi cuốn HS. Tất cả thực trạng nghiên cứu trên là cơ sở thực tiễn gợi mở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH theo thức trải nghiệm ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN,
HÀ NỘI 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Các biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của HSTH theo đúng mục tiêu
của giáo dục phổ thông theo Luật Giáo dục năm 2019: “Giáo dục phổ thông nhằm
phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Ngoài ra cần đảm bảo mục tiêu của giáo dục
cấp học tiểu học đó là “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát
triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học trung học cơ sở”. Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau (mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các biện pháp quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm ở các trường tiểu học đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mô của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể thì hiệu quả sẽ cao hơn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải thể hiện và cụ thể hóa đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với qui định của ngành giáo dục trong quá trình quản lý. Muốn vậy phải căn cứ vào thực tiễn của Luật Giáo dục; Điều lệ nhà trường; Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 và các biện pháp cụ thể để thực hiện chiến lược giáo dục với trọng tâm là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Việc đề xuất các biện pháp phải phù hợp với các điều kiện hiện có, phù hợp với đặc trưng của loại hình hoạt động này và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HSTH. Ngoài ra, các
biện pháp phải phù hợp với đặc điểm tổ chức quản lý của nhà trường, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GD&ĐT.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm cần phải được xây dựng một cách có hệ thống quy trình thực hiện phải có tính liên hoàn nhằm đảm bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các cơ quan, đoàn thể trong và ngoài nhà trường tiểu học. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất không được mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Các biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung, giải pháp và kết quả; đồng bộ từ công tác quản lý, tổ chức, triển khai và các điều kiện để thực hiện. Do vậy các biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm muốn đem lại tính khả thi và hiệu quả thì phải đảm bảo tính đồng bộ.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm mới phải kế thừa những biện pháp quản lý đã và đang thực hiện. Sự kế thừa có thể là toàn bộ các biện pháp, có thể là những điểm hay, tối ưu của một biện pháp tránh phủ định hoàn toàn và tạo ra những hệ thống mới không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp cũ đã có. Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm yêu cầu nhà quản lý trong chỉ đạo thực tiễn quản lý phải thấy được những biện pháp quản lý mới trên cơ sở nền tảng của các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tế quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát với thực
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Biện pháp quản lý HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm sẽ tạo ra hiệu quả là góp phần tuyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng, chính quyền địa phương, hoặc giáo dục đạo đức, củng cố kiến thức đã học. Vì vậy, có
thể khẳng định, HĐDH theo hình thức trải nghiệm là con đường để hình thành và phát triển nhân cách, củng cố kiến thức cho HS. Việc tổ chức HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm theo các chủ đề, qua thực tế đã dẫn dắt các em từng bước đến với văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh nhân loại. Từ đó, giúp các em có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại để phấn đấu thành những công dân có ích cho đất nước.
3.2. Các biện pháp cụ thể
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội theo hình thức trải nghiệm
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Tổ chức nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm, của đội ngũ CBQL và giáo viên, đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức, cũng như trong hành động GD, đồng tâm hiệp lực, tạo sức mạnh thúc đẩy hoàn thiện HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm. Làm thay đổi cách nghĩ, cách làm truyền thống (đổi mới tư duy) về chất lượng giảng dạy và quản lý HĐDH theo hình thức trải nghiệm của CBQL và giáo viên., thống nhất tư tưởng về mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa, bản chất, phương pháp, hình thức HĐTN và tổ chức dạy học. môn TN&XH Giúp giáo viên thay đổi cả nhận thức và hành vi trong tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
BGH, cụ thể là Hiệu trưởng chỉ đạo các đơn vị, cá nhân có liên quan tổ chức tuyên truyền, vận động, khuyến khích cán bộ, giáo viên tham dự các khóa bồi dưỡng, tự nghiên cứu về HĐTN và tổ chức HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm. Gắn các nội dung tuyên truyền, giáo dục về HĐTN và tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học bằng các hình thức cụ thể có tính chất khích lệ động viên giáo viên và HS. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chức đoàn thể cùng vào cuộc, tạo một khí thế chung cuốn hút mọi người vào HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
BGH nhà trường tổ chức truyền thông lồng ghép vào HĐTN và tổ chức HĐDH theo hình thức HĐTN môn TN&XH vào các nội dung, hoạt động thường xuyên của trường. Trên cơ sở thu thập chính xác về tình hình thực hiện dạy học theo hình thức trải nghiệm, chất lượng thực tế trong những năm qua BGH phân tích ưu điểm, tồn tại để giáo viên rút kinh nghiệm đồng thời kết hợp liên hệ, tuyên truyền nhận thức, tư tưởng xoay quanh vấn đề trên. Trong quá trình chỉ đạo thực hiện, hiệu trưởng cần nghiên cứu kĩ nội dung văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, nhất là những văn bản hướng dẫn về việc áp dụng, triển khai HĐTN môn TN&XH và tổ chức HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm, đồng thời thông báo phổ biến các chương trình tập huấn, bồi dưỡng giáo viên của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT để giáo viên lựa chọn nội dung, thời điểm tập huấn, bồi dưỡng thích hợp. Hiệu trưởng nhà trường cần phải cung cấp cho đội ngũ giáo viên những kiến thức và kỹ năng cơ bản về tổ chức HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm. Có tri thức căn bản đó, đội ngũ giáo viên sẽ nâng cao các kỹ năng lao động sư phạm, từ đó thay đổi phương pháp giảng dạy mới cho phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng HĐDH môn TN&XH theo hình thức trải nghiệm. Bên cạnh đó người Hiệu trưởng cần phải tạo ra bầu không khí sư phạm lành mạnh, nghiêm túc, để giáo viên tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra. Tạo ra những môi trường mới để giáo viên góp phần tích cực hơn vào tiến trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy theo hình thức trải nghiệm trong nhà trường. Tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm, diễn đàn trao đổi, thảo luận để giáo viên học hỏi, nghiên cứu, tìm hiểu về dạy học theo hình thức trải nghiệm để nâng cao nhận thức và áp dụng vào thực tiễn.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Sự quan tâm, ủng hộ của các cấp chính quyền, đoàn thể, CBQL các nhà trường và toàn thể cán bộ giáo viên.