ch−ơng 3: ph−ơng pháp nghiên cứu & thu thập dữ liệu
3.2.2 Mô hình kinh tế l−ợng ứng dụng trong điều kiện của nhμ tr−ờng g
g (nhân y=f(x1j, x2j ần thống nhất a trong m x1jđến x5j lμ các nh
) Giả thiết nghiên cứu
hau về giả thiết, theo Kerlinger (1973) giả thiết
lμ một
Trọng tâm mô hình kinh tế l−ợng đo l−ờng vμ chỉ ra những nhân tố tác độn tố ảnh h−ởng) tích cực đến chất l−ợng đμo tạo của nhμ tr−ờng theo mức độ tầm quan trọng từ kết quả của mô hình. Tổng quát mô hình ứng dụng có dạng:
, x3j, x4j x5j, x6j , d1, d2, d3, d4,….)
Đặc điểm tâm sinh lý & nghề nghiệp của ng−ời trả lời câu hỏi
C ký hiệu minh họ
Ma trận nhân tố Biến giả
ô hình ứng dụng: từ
ân tố trong ma trận nhân tố (bảng 2.1 - bảng 2.5, phụ lục B trang 73-82);
x6j lμ các nhân tố phản ánh đặc điểm tâm sinh lý vμ nghề nghiệp của ng−ời trả lời câu hỏi (gọi lμ nhóm 6 – nhóm bổ sung); di lμ các biến giả của mô hình vμ Y lμ chất l−ợng đμo tạo trong mô hình tổng quát (đoạn 2.3.1, trang 31); y lμ chất l−ợng đμo tạo trong nghiên cứu cụ thể của chúng ta (mục tiêu, phạm vi, đối t−ợng nghiên cứu đã xác định - đoạn 1.3, trang 8).
a
Có nhiều định nghĩa khác n
mệnh đề phỏng đoán về mối quan hệ giữa hai hay nhiều biến số . Vậy giả thiết của đề tμi:
Chất l−ợng đμo tạo của nhμ tr−ờng (biến phụ thuộc) chịu ảnh h−ởng của các nhân tố (biến độc lập) cho bởi mô hình trên.
hía đơn vị sử dụng lao động khi
hân tích của đề tμi, các biến của mô hình căn cứ vμo dữ liệu
Có sự khác biệt trong đánh giá chất l−ợng từ p
xem xét trên nhiều ph−ơng diện khác nhau (giả thiết về sự khác biệt đ−ợc thể hiện qua các biến giả).
ứng dụng cụ thể trong p
thu thập thông tin phản hồi của các đơn vị trong ngμnh điện phía Nam vμo tháng 06/2004 (xij⊂ Xij) nh− sau:
Biến phụ thuộc:
ợng hoặc sự hμi lòng của đơn vị sử dụng lao động.
ác biến giải thích mô hình:
ng 80).
p cμng nhanh, cμng hiểu biết về
x44.1: u cầu về kiến thức cần trang bị cho học
x47.1: ; nó x47.2: y nghề mμ quan trọng Các bi đ−ợc h lục B, trang 82). ự so khớp x44.1, x47.2, cho phép có x52.2: t y: Mức chất l− C Biến x4j (nhóm 4, phụ lục B tra
x42.1: Hội nhập văn hóa của tổ chức (hội nhậ
Công ty, cμng phấn khởi cμng tự tin trong công việc vμ sẵn sμng chia sẻ những giá trị của Công ty).
Sự hiểu biết về chuyên môn (yê
sinh mμ quan trọng nhất lμ đối với khối trung cấp phát dẫn điện).
Tiếp cận tay nghề (yêu cầu đối với khối trung cấp & công nhân
cho biết bao lâu mới bắt kịp; tiếp cận cμng nhanh, cμng năng động lμ nhân tố thể hiện khoảng cách giữa công việc đòi hỏi ở nơi lμm việc vμ hoạt động đμo tạo, huấn luyện của nhμ tr−ờng).
Sự thμnh thục về tay nghề (yêu cầu về kỹ năng ta
nhất lμ đối với khối công nhân quản lý vận hμnh trạm & đ−ờng dây).
ến x42.1, x44.1, x47.1, x47.2 lμ đồng biến với y, nghĩa lμ phát biểu của ng−ời ỏi đối với các nhân tố nμy cμng thuận lợi (+) thì chất l−ợng đμo tạo của nhμ
tr−ờng cμng đ−ợc nâng cao.
Biến x5j (nhóm 5, phụ
x52.1: Sự cần thiết huấn luyện thêm (s
những gợi ý cho nhμ tr−ờng trong việc xây dựng chiến l−ợc đμo tạo).
Những lỗ hổng trong kiến thức (phản ánh sự mất cân bằng, sự thấ
thoát, sự khập khiễng trong kiến thức). Nó liên quan đến việc thiết kế ch−ơng trình, ph−ơng pháp vμ ph−ơng tiện dạy học, lμ gạch nối giữa lý thuyết vμ thực hμnh (những thay đổi về công nghệ & quy trình đ−ợc các Công ty áp dụng trong sản xuất – kinh doanh vμ mức độ tiếp cận của nhμ tr−ờng trong việc lấp lỗ hổng nμy). Về phía khách hμng, nhân tố x52.1 vμ x52.2 liên quan đến lợi ích kinh tế của họ, nó cho phép những
gợi ý cho nhμ tr−ờng trong việc xây dựng chiến l−ợc đμo tạo vμ nâng cao mức chất l−ợng.
ến x
Các bi h biến với y, nghĩa lμ phát biểu của ng−ời đ−ợc hỏi đố
(nhóm 6)
sinh lý vμ nghề nghiệp của ng−ời trả lời câu hỏi bao
ác biến giả (Dummy) của mô hình (di):
t liên quan đến đối t−ợng nghiên cứu, đ
−ời trả lời câu hỏi lμ gián tiếp hay
d2, d3: Mục tiêu phân khúc thị tr−ờng đối với nhóm khách hμng, xem xét sự
d4: nh giá chất
52.1, x52.2 lμ nghịc
i với các nhân tố nμy cμng bất lợi (-) thì chất l−ợng đμo tạo của nhμ tr−ờng cμng giảm sút.
Biến x6j
x6j: Đặc điểm tâm
gồm các biến có thể định l−ợng đ−ợc thuộc x6j nh− x61 (tuổi), x62 (thâm niên trong ngμnh điện hoặc thâm niên gắn kết với đơn vị hiện tại của ng−ời trả lời câu hỏi)... Các biến định tính sẽ thuộc di nh− giới tính, trình độ học vấn
C
Mục đích các biến giả lμ xem xét sự khác biệ
ối t−ợng điều tra hay có thể đ−ợc xem lμ giả thiết về sự khác biệt bổ sung trong mô hình. Chi tiết các biến giả di nh− sau:
d1: Phản ánh đặc điểm công việc của ng
trực tiếp sản xuất. Mục tiêu d1 lμ xem xét sự nhất quán hay sự khác biệt trong đánh giá chất l−ợng đμo tạo của hai bộ phận nμy; t−ơng ứng d1=0/1.
khác biệt trong đánh giá chất l−ợng đμo tạo của từng nhóm khách hμng. Cụ thể: Công ty điện lực tỉnh, thμnh phía Nam từ Ninh Thuận đến Cμ Mau trực thuộc Công ty điện lực 2 (PC2) nhận giá trị d2=1, d3=0; Công ty Điện lực thμnh phố HCM (PCHCM) nhận giá trị d2=0, d3=1; Công ty điện lực Đồng Nai, các nhμ máy điện, các đơn vị phụ trợ (gọi chung lμ các đơn vị khác) nhận giá trị d2=0, d3=0.
Mục tiêu phân khúc đμo tạo, xem xét sự khác biệt trong đá
l−ợng đμo tạo của đơn vị sử dụng lao động về hai loại hình trung cấp vμ công nhân, t−ơng ứng d4=1/ 0). Nếu d4 không có ý nghĩa thống kê
điều nμy cho thấy không có sự kết nối giữa nhμ tr−ờng với các Công ty Điện lực, họ sử dụng học viên trung cấp vμ công nhân lμ nh− nhau; trong khi trên góc độ của nhμ tr−ờng có sự phân biệt rất rõ, trung cấp 24 tháng vμ công nhân lμ 18 tháng.
) Các kiểm định giả thiết
biểu, do vậy cần phải kiểm định giả thiết tr−ớc khi sử h−ởng 3.3 ơ đồ nghiên cứu hơn khi cô b Giả thiết lμ một mệnh đề phát
dụng kết quả của mô hình, có nghĩa lμ xem số liệu thu thập có phù hợp với giả thiết nêu ra hay không. Các kiểm định ứng dụng trong đề tμi bao gồm các kiểm định sau: kiểm định sự cần thiết đ−a thêm biến giải thích vμo mô hình (kiểm định Wald); kiểm định sự thuần nhất về ph−ơng sai (kiểm định Glejser’s); kiểm định sự tự t−ơng quan (kiểm định Breusch – Godfrey: BG).