... 3.1.1.4 Đảmbảo kết hợp DH trị liệu; DH cá nhân hoá chủ đạo song không bỏ qua hình thức DH tập thể 11 3.1.1.5 ĐảmbảokếthừapháthuythànhtựuDHĐHnóichungDHĐHchoHSRLPTKgiớiViệtNam 3.1.2 ... biện pháp DHĐHchoHSRLPTK 2.3.1.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng DHĐHchoHSRLPTK đầu cấp TH: nhận thức GV HSRLPTK đặc điểm KNĐH HS RLPTK, trình DHĐHchoHSRLPTK biện pháp DHĐHchoHSRLPTK ... KNĐH HS RLPTK; Bước Xây dựng kế hoạch DHĐHchoHS RLPTK; Bước 3: Thiết kế tiến hành giáo án DHĐHchoHS RLPTK; Bước Đánh giá kết qủa DHĐHchoHSRLPTK 1.4.4 Biện pháp dạy học đọc hiểu choHS RLPTK...
... điểm KNĐH HSRLPTK Bước Xây dựng kế hoạch DHĐHchoHSRLPTK Bước Thiết kế tiến hành giáo án DHĐHchoHSRLPTK Bước Đánh giá kết DHĐHchoHSRLPTK Sơ đồ 1.1 Quy trình tổ chức DHĐHchoHSRLPTK theo ... cá nhân HSRLPTK Tiếp cận cá nhân yêu cầu DHĐHchoHSRLPTK Theo trình DHĐHchoHSRLPTK phải thực sở đặc điểm KNĐH HSRLPTK điều kiện DHĐH dành cho cá nhân HS Biện pháp DHĐHchoHSRLPTK theo ... chức hoạt động DHĐHcho cá nhân HSRLPTK Biện pháp DHĐHchoHSRLPTK theo tiếp cận cá nhân phần quan trọngkế hoạch DHĐHchoHS RLPTK, sở để GV thiết kế tiến hành giáo án DHĐHchoHSRLPTK theo tiếp...
... participants, there is comparison with general primary school students; studying with characteristics of Vietnamese and closely connected to Vietnamese subject at the first stage of primary education ... assessed like general primary school students without any individual approach in assessment Many students with ASD not complete tests in school, some of them only the multiple choice without doing long ... general primary school students and students with ASD * Summarizing the assessment result of reading comprehension skill of general primary school students The average scores of primary school student...
... khối OECD Ở Đông Nam Á có Indononesia, Thái Lan tham gia vào năm 2000, năm 2009 có thêm Singapore Các công trình nghiên cứu PISA ViệtNam chủ yếu giới thiệu kết kì thi PISA, phân tích kết số tài ... thái ý nghĩa em có cảm nhận Ví dụ: vàng xuộm, màu vàng đậm lúa chín; vàng hoe màu vàng nhạt tươi ánh lên (vàng hoe ánh nắng); vàng lịm (màu vàng xoan chín) màu vàng chín gợi cảm giác ngọt,… 39 ... thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Nghị Quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản ViệtNam đề ra: từ đến năm 2020 phải phấn đấu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp...
... vàng khác màu vàng nhìn thấy mắt (vàng hoe, vàng xuộm, vàng lịm), hay màu vàng cảm nhận tâm tưởng (vàng trù phú, đầm ấm, vàng vạt áo nắng) Học sinh bị lôi vẻ đẹp biện pháp tu từ tiếng Việt (ở ... báo giúp cho văn pháthuy hiệu nhận thức Chức bộc lộ giúp cho văn pháthuy hiệu tình cảm Chức thông báo giúp cho văn pháthuy hiệu hành động Những chức thường thể đan quyện vào tùy loại văn mà ... tiếng Việt nhằm góp phần rèn luyện thao tác tư choHS Cung cấp choHS kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội người, văn học ViệtNam nước Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành...
... chiều HS TPVH, GV với HS, HS với 1.2 Đặc điểm nhận thức HS THPT trình giao tiếp văn học Quan điểm dạy học không nhìn HS nhìn tĩnh HS sản phẩm thời đại, sản phẩm văn minh phát triển TrongHS có ... số sở việc đề xuất quan điểm GT: Xuất phát từ chức ngôn ngữ; xuất phát từ đặc thù ngôn ngữ; xuất phát từ mục đích việc dạy tiếng việc dạy choHS cách tư giao tiếp tốt Trong quan điểm tác giả cho ... sĩ, ĐHSP, Hà Nội, 2009), TS Phạm Văn Namcho hoạt động GT có nhiều ưu việc phát triển nhận thức HS, hoàn toàn ứng dụng vào dạy học nóichung dạy học TPVC nói riêng Từ tác giả làm rõ hoạt động...
... LUYỆN VÀPHÁTHUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH Ở THPT 42 2.1 Cơ sở việc xây dựng biện pháp rèn luyện pháthuy lực tưởng tượng choHS ... gợi choHS chiếm tỉ lệ cao học Đa số GV ý đến việc choHS đọc văn trước giảng 100% GV choHS đọc từ hai lần trở lên, điều giúp cho việc hiểu cảm tác phẩm tốt Từ thực tế trên, để rèn luyện pháthuy ... này, kếthừa lí luận thực tiễn công trình trên, tiếp tục hệ thống, củng cố bổ sung thêm biện pháp hữu hiệu để giúp GV áp dụng vào 12 việc rèn luyện, pháthuy lực liên tưởng, tưởng tượng cho HS, ...
... ra.Tiếng nói trữ tình trở thành tiếng lòng thầm kín người Quả thật “Lời gửi nghệ sĩ với đời” Nói cố nhà thơ Tố Hữu: “Thơ tiếng nói người đến với người dựa sở đồng ý, đồng tình Thơ tiếng nói đồng ... xứng đáng, pháthuy truyền thống tổ tiên, quê hương vốn tình cảm cao đẹp người ViệtNam từ bao đời Ở thơ, Y Phương có cách nói xúc động riêng Hình thức người cha tâm tình, dặn dò đem lại cho thơ ... không thiết phải luyện tập lớp Phần đảmbảo thời gian, phần học sinh có độ “ngấm” sâu nên cho em nhà làm tập viết đoạn (vào giấy) kiểm tra lại cách cho em nộp lại cho giáo viên đánh giá Phương pháp...
... học thầy thiết kế, trò thi công: TTCN thực đề tài nghiên cứu khả trẻ em ViệtNam Kết nghiên cứu đến kết luận: khả trẻ em ViệtNam có độ mở, có khả tiếp nhận trình độ cao so với thực Trong dạy học, ... tỡnh thỡ phõn tớch hỡnh tng tõm t Trong bc ny cú th s dng cỏc thao tỏc: + Gi nh d oỏn + Vit th: GV t chc choHS vit th cho nhõn vt, cho tỏc gi, cho bn Bc ny dnh choHS lp - Bc 4: Tỡm ch , xỏc nh ... tổ chức nhiều hoạt động để HS thực hiện, HS chuyển tri thức nhân loại thành hiểu biết Đây chế chuyển vào Phương pháp dạy học thầy thiết kế, trò thi công cụ thể hoá thành quy trình Quy trình phải...
... lí học tiếng giới - rõ đối tượng hoạt động dạy học HS hay tâm lí HSnóichung mà việc phải hướng 30 vào phát triển hay vùng phát triển gần tâm lí HS Theo đó, GV không tác động vào HS có chưa thể ... trình tiếp nhận văn - tác phẩm Trong hoạt động này, cần đảmbảocho mối quan hệ tương tác nhiều chiều GV -HS, GV- HS với nhà văn (qua văn bản) HS- HS diễn cách đồng Muốn thế, phải tìm cách thức tác ... giả Hình ảnh tre ViệtNam thơ Nguyễn Duy gợi cho ta thấy kiêu hãnh, hiên ngang, kiên cường, bất khuất…của dân tộc ViệtNam Ta cảm thấy tự hào yêu quý người Việt Nam, đất nước ViệtNam Người cảm...
... đọc cho HS? ” Để trả lời cho câu hỏi mang tính thời này, ông đưa vài hướng dẫn để việc đọc HS có chất lượng Trước hết, GV cần phải hướng vào trải nghiệm tạo niềm vui cho HS, đồng thời phải đảmbảo ... - hiểu hình thành kĩ đọc - hiểu choHS 18 1.2.3 Phương pháp đọc - hiểu pháthuy tính tích cực, động, sáng tạo HS 21 1.2.4 Phương pháp đọc - hiểu pháthuy tính tự học HS .24 1.3 ... THCS, pháthuy tính tích cực chủ động sáng tạo HS trình dạy học nóichung phù hợp với đặc trưng việc dạy học văn nói riêng đường thực hóa luận điểm việc dạy học văn nay: HS bạn đọc Trên sở đó,...
... cho lực có đặc trưng bản: 1) Được bộc lộ qua hoạt động; 2) Đảmbảo hoạt động có hiệu Ở đầu vào (c u trúc bề mặt), lực tạo thành từ tri thức, kĩ thái độ Ở đầu (c u trúc bề sâu), thành tố trở thành ... thức đọc thành tiếng đọc thầm Trong phạm vi đề tài này, quan niệm đọc hoạt động tiếp nhận thông hiểu kí hiệu ngôn ngữ, điều viếtTrên sở chuyển thành lời nói có âm (đọc thành tiếng) chuyển thành ... học sinh 1.1.2 Những nghiên cứu lực tiếp cận lực dạy học giáo dục TrêngiớiViệtNam có nhiều công trình nghiên cứu lực tiếp cận lực dạy học giáo dục ỞViệt Nam, tác giả Đặng Thành Hưng, Đỗ Ngọc...
... ô đọc hoạt động tiếp nhận thông hiểu kí hiệu ngôn ngữ, điều viếtTrên sở chuyển thành lời nói có âm (đọc thành tiếng) chuyển thành đơn vị nghĩa âm (đọc thầm) 1.2.1.3 Hiểu ú Theo quan ô , hiểu ... hình thành từ tư chất, học tập rèn luyện, cho phép cá nhân thực thành công dạng hoạt động định, theo yêu cầu hay chuẩn 1.3.1.2 Tiếp cận lực Từ ự , ả ặ T Hư , tiếp cận lực cách tiếp cận đảmbảocho ... học vừa tập trung vào phát triển lực học sinh vừa làm điều dựa vào lực tảng học sinh Trong kinh nghiệm trẻ có sẵn tiềm tàng tiền đề điều kiện bên lực dạy học cần phải dựa vào để phát triển học sinh...
... chia thành hai thành phần Thành phần vật (thành phần miêu tả, phản ánh) thành phần liên cá nhân Thành phần vật hiểu biết, nhận thức mà ngƣời nói đƣa vào ngôn ngữ nhằm thông tin cho ngƣời nghe Thành ... viên khuyến khích HS luyện đọc (cho điểm biểu dƣơng HS đọc tốt, nhắc nhở giúp đỡ HS đọc yếu, không nên cho điểm kém) B – DẠY BÀI MỚI Giới thiệu GV lựa chọn biện pháp hình thức dẫn dắt HS vào nhƣ: ... người nói văn thơ Trong văn thơ, ta thấy rõ: ngƣời nói thơ ai?, liên kết nội dung cần tìm hiểu thơ mạch gợi ý (dựa vào nhân tố giao tiếp) gắn với ngƣời nói nhƣ: Ai nói thơ?, nói đâu?, nào?, nói...