... triển truyện kểlại Truyện có biến cốxảycó biến cốcó cốt truyện Chỉ thành truyện có ý nghĩa Nhiệm vụ thi pháp cốt truyện trình bày thành phần cốt truyện mà ý nghĩa lối xâydựng cốt truyện ... văn học cách mạng dường quan tâm nội dung phản ánh thực mà ý đến phương diện thi pháp, đôi lúc có quan tâm đến phong cách, bút pháp sáng tác nhà văn Ở miền Nam vùng kiểm soát quy n cũ, cóđiều kiện ... hành khảo sát tổng hợp kết với đối tượng khảo sát học sinh 90 3.5.3 Đánh giá kết 92 Tiểu kết Chương 93 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận ...
... quy nạp, xuất phát từ thực biểu Thi pháp học đại dựa vào việc phát yếu tố lặp lại không lặp lạicóquy luật, xem xét cấu trúc bất biến chúng, để xác lập nguyên tắc nghệ thuật, đồng thời dựa vào ... văn ngôn từ, tổng cộng yếu tố xác định, mà chỉnh thể giới nghệ thuật mang tính quan niệm Mặt khác, giới nghệ thuật xâydựng văn ngôn từ, lên từ chất liệu ngôn từ [26, tr 37] Vì vậy, để áp dụng ... Ngƣời thầy phải kết hợp nhiều đƣờng để giúp học sinh đến đích Nhƣng áp dụng thi pháp học, ngƣời thầy có đƣợc đồđể hƣớng cách tích cực hiệu - Một lƣu ý khác áp dụng thi pháp học vào việc dạy –...
... này, thu kết tốt phản ứng tích cực từ phía học sinh So với phương pháp cũ từ nội dung đến hình thức tác phẩm cáchkhaithác tác phẩm từ hình thức đểhiểu nội dung (hay nói cách khác khaithác tác ... tác giả có ý thức kểlại rành mạch chuyện Mỗi kiện kểcách hoàn chỉnhtừ đầu đến cuối, từ cảnh đến tình Mô hình cốt truyện không giản đơn truyện Nôm dân gian Kết cấu truyện đẩy đi, đẩy lại không ... pháp học vào khaithác tác phẩm nhiều hạn chế trọng Để giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học, giáo viên có nhiều đường khác Tuy nhiên, khía cạnh nghệ thuật bị bỏ ngỏ khaithác tác phẩm cách sâu...
... này, thu kết tốt phản ứng tích cực từ phía học sinh So với phương pháp cũ từ nội dung đến hình thức tác phẩm cáchkhaithác tác phẩm từ hình thức đểhiểu nội dung (hay nói cách khác khaithác tác ... tác giả có ý thức kểlại rành mạch chuyện Mỗi kiện kểcách hoàn chỉnhtừ đầu đến cuối, từ cảnh đến tình Mô hình cốt truyện không giản đơn truyện Nôm dân gian Kết cấu truyện đẩy đi, đẩy lại không ... pháp học vào khaithác tác phẩm nhiều hạn chế trọng Để giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học, giáo viên có nhiều đường khác Tuy nhiên, khía cạnh nghệ thuật bị bỏ ngỏ khaithác tác phẩm cách sâu...
... phát triển tựcó nhân Mỗi hệ tuỳ vào điều kiện tiếp thu t tởng tiến mà có phản ứng, đờng đấu tranh khác Nếu có chí khí, cóđiều kiện tiếp thu t tởng tiến nhân loại họ tiến hành cách mạng cầm ... t cách ngòi môi giới nhà văn với độc giả, ông dùng lối văn giàu hình tợng đểdựnglạicách chân thực chân dung nhà thơ Trên sở ngời đọc có hội tiếp xúc với thi nhân, tiếp xúc với tác phẩm cách ... dùng hình thợng để truyền đạt, nói đến việc tạo dựng hình ảnh - khái niệms cáchcóhiệu phổ biến tác phẩm ông Việc dùng hình tợng để diễn đạtkhái niệm tác phẩm phê bình văn học độc quy n Hoài Thanh...
... hồi từ phía giáo viên học sinh trình thực nghiệm đểđiều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cáchkhaithác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh - Đi đến kết luận có ... thuật quy ước chung nghệ sĩ độc giả Đó huynh hướng lí tưởng hoá để tạo giới nghệ thuật riêng khác với đời sống thực Cái có thật vào nghệ thuật cáchđiệu hoá cao độ Trong cáchđiệu hoá đó, thiên ... Xương từ hướng tiếp cận thi pháp thơ trung đại Với cách dạy từ hướng thi pháp việc giúp học sinh nắm đặc điểm thi pháp thời đại chìa khóa để giải mã thơ cụ thể Vì thời gian có hạn, giới thiệu...
... TP đưa vào chương trình THPT nên chưa có thống cách hiểu, cách đánh giá, cách giảng dạy Với tất lí trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học Từ hướng tiếp cận thi pháp, vận dụng vào việc ... TP để giúp việc giảng dạy đạthiệuCó thể kể đến Cái hay, đẹp Mảnh trăng cuối rừng, (Nguyễn Thanh Hùng); Vẻ đẹp Mảnh trăng cuối rừng (Nguyễn Văn Long); Vẻ đẹp nhân vật Nguyệt nghệ thuật xâydựng ... chân lí Tóm lại, vận dụng thi pháp học việc giảng dạy TPVC nhằm đạt mục đích giáo dục đào tạo môn: góp phần đổi PPDH TPVC, giúp học sinh khaithác chiều sâu TP (tức khaitháctừ nhan đề, từ chi tiết...
... hồi từ phía giáo viên học sinh trình thực nghiệm đểđiều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cáchkhaithác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh - Đi đến kết luận có ... thuật quy ước chung nghệ sĩ độc giả Đó huynh hướng lí tưởng hoá để tạo giới nghệ thuật riêng khác với đời sống thực Cái có thật vào nghệ thuật cáchđiệu hoá cao độ Trong cáchđiệu hoá đó, thiên ... khuôn vàng thước ngọc để đánh giá vẻ đẹp Vì vậy, nhà văn lấy thiên nhiên để so sánh với người để tôn vinh vẻ đẹp 1.2.2 Tính quy phạm Khi sáng tác, tác giả vay mượn đề tài, cốt truyện, môtip, có...
... phương diện quan niệm độc đáo Tú Xương thể từ góc nhìn khác Có người làm trò để che đậy, lấp liếm điều đó; có người làm trò để mua vui, để cười đời; cókẻtự biến thành vai mắt người khác mà thân ... thuật quy ước chung nghệ sĩ độc giả Đó khuynh hướng lí tưởng hoá để tạo giới nghệ thuật riêng khác với đời sống thực Cái có thật vào nghệ thuật cáchđiệu hoá cao độ Trong cáchđiệu hoá đó, thiên ... văn từ hướng tiếp cận thi pháp diễn sâu rộng Dạy văn theo hướng tiếp cận thi pháp học thấm vào tiết học bước đầu có kết Việc vận dụng phương pháp vào dạy văn nước ta có nhiều điều kiện tốt để...
... học sinh khaithác chiều sâu TP (tức khaitháctừ nhan đề, từ chi tiết nghệ thuật, hình ảnh, biểu tượng TP hệ thống nhân vật, tình truyện), giúp em khaithác tính đa nghĩa, đa chiều kết cấu vẫy ... TP để giúp việc giảng dạy đạthiệuCó thể kể đến Cái hay, đẹp Mảnh trăng cuối rừng, (Nguyễn Thanh Hùng); Vẻ đẹp Mảnh trăng cuối rừng (Nguyễn Văn Long); Vẻ đẹp nhân vật Nguyệt nghệ thuật xâydựng ... - ngôn từ quan trọng kết cấu cốt truyện Lâu nay, dạy – học văn, GV HS thường có thao tác tìm hiểu bố cục TP đểdễ phân tích Bố cục TP có nằm kết cấu thể loại, phần đề - thực - luận – kết thơ...
... thư lạicó tài văn chương, bồi đắp vùng đất Nghệ anh hùng đất mẹ - vùng quê văn hóa Kinh Bắc, lại sống thời đại rối ren nhiều biến động tất điều tác động lớn đến Nguyễn Du Tuy nhiên, tác động lại ... truyện ông có sáng tạo Đó ông biến nhân vật từ người đạo lý thành người tâm lý Chínhđiều làm cho Nguyễn Du “đổi thay điểm nhìn trần thuật: kể chuyện từ bên ngoài, mà kể theo nhìn nhân vật, từ tâm ... quan lạicókẻ tiền mà hành hạ người, nho sĩ cókẻ tiền mà lưu manh hóa, bọn buôn thịt bán người tất tiền mà bày biện trăm phương nghìn kếđể bẫy người phụ nữ, bắt họ phải đem thân làm hàng để...
... thể Từ kết đó, xác định hiệu quả, tính khả thi việc vận dụng biện pháp vào dạy học học đọc –hiểu văn khẳng định tính đắn luận văn 16 7.3 Phương pháp thống kê -Dùng kết thống kê, kết khảo sát, kết ... vạch Đócách thức tiếp cận, hội nhập với xu giáo dục đại theo phương châm UNESCO đề xuất: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học đểtự khẳng định mình” Căn vào lí nêu trên, hướng ý vào ... người lạitừ điểm xuất phát khác nhau, từ giới tinh thần cách xa nhau, từ vị trí xã hội, thói quen, tâm lí, thị hiếu không giống …nên cóđộ chênh cảm thụ điều hiển nhiên Mỗi tác phẩm nhà văn đời kết...
... mỹ mà coi nhẹ nội dung Ông viết: “Nếu có phong cách mà thiếu vẻ đẹp, chim ưng rừng bút; đẹp mà thiếu phong cách, gà rừng nhảy vườn văn Chỉ có văn đẹp mà lại bay cao, phượng hoàng cất tiếng văn ... khách quan, có trước, xuất từ người biết sáng tạo nghệ thuật cáchtự giác Thi pháp học có sau khoa học nghiên cứu thi pháp Thi pháp học thi pháp thuộc vào số thuật ngữ sử dụng sớm có sức sống ... 1 Thi pháp thi pháp học Hiện chưa cókhái niệm thi pháp mà có giới thuyết Có người quan niệm thi pháp tổng hợp thành tố hình thức nghệ thuật tác phẩm ngôn từCó người hiểu rộng hơn, thi pháp không...
... Thực sách Saussure từ “cấu trúc”, cótừ hệ thống Từ cấu trúc có lẽ Jakobson đưa Cấu trúc có nguồn gốc Latin, “structum” nghĩa trải qua tập họp chỉnh lí, tạo thành chỉnh thể có tổ chức Nếu hệ thống ... bản, có quan hệ văn Mỗi từ thơ quan hệ với từ mà có quan hệ với từ tất thơ (và không thơ) nhớ kí ức người đọc (Bài giảng thi pháp học cấu trúc) Thi pháp học cấu trúc Lotman xâydựng tảng kí hiệu ... vào đểcó phong cách cá nhân Các nhà phong cách Pháp chủ yếu khám phá nét độc đáo thân phương tiện ngôn ngữ, J Antoine phê bình, họ có phần hạn hẹp Phân tâm học đem lại cho nghiên cứu phong cách...
... giáo viên khai thác, phân tích Điều khiến cho việc hiểu tác phẩm chưa thật toàn diện, sâu sắc - Giáo viên chuyên vào việc giảng mà có khỏanh khắc dừnglạiđể bình, xóay sâu nhấn mạnh vào chi tiết ... đức, nhân cách cho học sinh Nghiên cứu thi pháp nghiên cứu văn học tính thống nội dung hình thức cáchcó qui luật Từcó văn chương xuất rồi, chừng tác phẩm nghệ thuật ngôn từ diện chừng có thi pháp ... vùng văn hoá Mỗi nhà văn khác có phong cách nghệ thuật khác Cũng vậy, dân tộc khác có lối tư khác Tiếp cận với nhiều văn học sở để học sinh cóđiều kiện tìm hiểucách đánh giá, nhìn nhận giải...
... cải cách chuyên ban, chỉnh lý - hợp Từ năm học 2002 lại bắt đầu thí điểm vòng cải cách chương trình sách giáo khoa Cải cách liên tục vậy, kết dạy - học môn văn tiếp tục sa sút Một thực trạng thật ... thời đại Đọc thơ Đường ta thấy có cảnh thiên nhiên đẹp đến nao lòng người, cóthác nước, có non cao, có âm chùa vắng, có hàng liễu buồn man mác cảnh chia tay Thơ Đường có cảnh đời trái ngược: kẻ ... gian xuất nhiều thơ thực Với tưcách người đại diện để cất lên tiếng nói nhân dân, thi sĩ tái lại cảnh đời vất vả, tất bật để tồn sinh cách khó nhọc, vẽ lại cảnh tiêu điều hiu hắt thê lương quê hương...
... giáo viên khai thác, phân tích Điều khiến cho việc hiểu tác phẩm chưa thật toàn diện, sâu sắc - Giáo viên chuyên vào việc giảng mà có khỏanh khắc dừnglạiđể bình, xóay sâu nhấn mạnh vào chi tiết ... đức, nhân cách cho học sinh Nghiên cứu thi pháp nghiên cứu văn học tính thống nội dung hình thức cáchcó qui luật Từcó văn chương xuất rồi, chừng tác phẩm nghệ thuật ngôn từ diện chừng có thi pháp ... vùng văn hoá Mỗi nhà văn khác có phong cách nghệ thuật khác Cũng vậy, dân tộc khác có lối tư khác Tiếp cận với nhiều văn học sở để học sinh cóđiều kiện tìm hiểucách đánh giá, nhìn nhận giải...
... thức để ứng dụngMột cấu trúc gồm yếu tố: tính chỉnh thể, cóquy tắc chuyển đổi, có lực tựđiềuchỉnh Chủ nghĩa cấu trúc yêu cầu phá bỏ nghiên cứu nguyên tử luận, bắt đầu nghiên cứu từchỉnh ... pháp, khuynh hướng có chỗ khác nhau, song đại thể hầu hết nghiên cứu thi pháp, phong cáchcócách tiếp cận chung thống xét tần xuất để xác định tượng độc đáo, sau xâydựng mô hình chỉnh thể, hệ thống, ... với phê bình phong cách học ngôn từ nghệ thuật với biểu “sự lệch chuẩn”, phương thức “lựa chọn” từ ngữ ám ảnh”, từ chìa khoá”, phương thức tutừ “nhại”, “điệp từ gắn liền với cách cảm nhận người...