... thú họctậphọc sinh, giúp họcsinh chủ động lĩnh hội kiến thức góp phần làm chohọc trở lên nhẹ nhàng hơn, họcsinh có cảm nhận hoạtđộnghọc tập, họctập không gò ép, mà tự họcsinh chủ động ... tương tác nhằm tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọcsinhdạyhọchóahọc lớp với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm tíchcực đa dạng hoáhoạtđộngdạyhọc môn hoáhọc trường THCS ... cách thiết thực đem lại niềm vui hứng thú họctậpchohọc sinh, giúp họcsinh chủ động lĩnh hội kiến thức, khắc sâu tíchcực tham gia vào hoạtđộnghọctập môn so với việc quen sử dụng tập trắc...
... vai trò tính tíchcựchoạtđộng nhận thức họcsinh a) Biểu tính tíchcựchoạtđộng nhận thức Tính tíchcựchoạtđộng nhận thức họcsinh biểu chỗ: - Sự ý họctậphọc sinh, hăng hái tham gia vào ... 1.2.2 Tính tíchcựchoạtđộng nhận thức họcsinh 1.2.2.1 Khái niệm phân loại tính tíchcựchoạtđộng nhận thức a) Khái niệm Tính tíchcựchoạtđộng nhằm chuyển biến vị trí ngƣời học từ thụ động sang ... giải vấn đề họctập [27] b) Vai trò tính tíchcựchoạtđộng nhận thức trình học tập: Trong trình dạy học, hoạtđộng HS tích cực, tự giác lĩnh hội kiến thức Trong trình này, hoạtđộnghọctập HS...
... đại học thái nguyên Tr-ờng đại học s- phạm nguyễn thị ph-ơng thảo dạyhọc thơ trữ tình trung đại việt nam lớp 11 theo h-ớng tíchcựchoáhoạtđộnghọctậphọcsinh LUN VN THC S ... trng ca hc sinh lp 11 vi vic hc th tr tỡnh trung i Vit Nam 51 2.2.1 Tõm lý ca hc sinh i vi vic hc th tr tỡnh trung i Vit Nam 51 2.2.2 Nhng khú khn tip nhn th tr tỡnh trung i Vit Nam ca hc sinh lp ... hc sinh dy, hc th tr tỡnh trung i Vit Nam 1.3.1.Quan nim v vic phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh dy, hc th tr tỡnh trung i Vit Nam Hc th núi chung v th tr tỡnh trung i Vit nam núi riờng ca hc sinh...
... làm chohọcsinhhọctậptích cực, chủ động, chống lại thói quen họctập thụ động Vậy quan điểm chung đổi PPDH môn toán trƣờng THPT tổ chức chohọcsinhhọctậphoạtđộnghoạt động, tự giác, tích ... hƣớng tíchcựchoáhoạtđộng nhận thức họcsinh Thay hỗ trợ cho môi trƣờng dạy - học thụ động, việc lập graph khuyến khích họcsinh tham gia tíchcực vào tƣ duy, mổ xẻ phát triển ý tƣởng Họcsinh ... graph hoạtđộng học, giáo viên phải phân tíchhoạtđộng sƣ phạm thành yếu tố cấu trúc học, hoạtđộng tổng hợp hoạtđộng hệ thống hoàn chỉnh, thống Mối liên hệ hoạtđộnghọc biểu diễn hoạt động...
... việc suy nghĩ nhà khoa học, tư em phát triển” 1.1.2 Độngđộng lực họctập a/ ĐộnghoạtđộnghọctậpTrong phần này, độnghoạtđộnghọchọctập gọi chung, ngắn gọn độnghọc tập, yếu tố đặc biệt ... tính tíchcựchọctập biểu hoạtđộng bắp quan trọng biểu hoạtđộng trí tuệ Hai loại hoạtđộng thường phải đôi với nhau, hỗ trợ chohoạtđộnghọc Theo G.I Sukina (1979), dấu hiệu tính tíchcựchọc ... tâm lí người học - Nghiên cứu độngđộng lực họctậphọcsinh để tạo độnghọctập đắn với việc thường xuyên tạo động lực để trì động đắn cho HS - Tính tíchcựchọctập biểu hỗ trợ cho việc lập...
... luận khoa học vai trò “tính tíchcựchọc tập” tíchcựchóahóahoạtđộnghọc tập” họcsinh trình dạyhọc văn THPT Tìm tòi biện pháp thích hợp nhằm “ tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọcsinh vận ... tíchcựchọc tập” sâu vào vấn đề tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọcsinh đọc - hiểu văn tác phẩm - Tìm hiểu tình hình thực việc dạyhọc văn theo nguyên tắc tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọc ... “tính tíchcựchọc tập” tíchcựchóahoạtđộnghọc tập” họcsinh vốn hai mặt vấn đề phát huy vai trò chủ thể tíchcựchọcsinhhọc văn Dựa vào đặc trưng vấn đề hoạtđộng nhận thức học sinh, tìm...
... giáo học pháp môn mà tạo chohọcsinh nhiều hội hoạtđộng tham gia giao tiếp cách tự nhiên, phấn khời Hy vọng với tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọcsinh ... thời tạo cho không khí lớp học ngày trở nên sinhđộng G KẾT LUẬN: Với đề tài “Phát huy tính tíchcựchoạtđộnghọcsinh lớp” góp phần nâng cao hiệu đào tạo gây hứng thú chohọcsinh việc học tập.Nó ... tạo họcsinh • Cần thay đổi hình thức hoạtđộngcho phù hợp để gây hứng thú chohọcsinh E.CƠ SỞ LÝ LUẬN: I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Việc thực hành giao tiếp họcsinhhọc tiếng Anh khâu thiếu đơn vị học. Nó...
... nhằm tíchhoáhoạtđộnghọctậphọcsinh lĩnh hội khái niệm Trong việc tíchcựchoáhoạtđộnghoádạy học, đảm bảo thống điều khiển thầy hoạtđộnghọctập trò cần quán triệt quan điểm dạyhọchoạt ... với đánh giá làm chohọc mang tính cảm xúc từ làm tăng hiệu tíchcựchoáhoạtđộnghọctậphọcsinh - Tùy vào phân bậc hoạtđộng nh tính phức hợp, chức hoạtđộng lực nhận thức họcsinh (kém, trung ... sáng tạo họcsinh qua tíchcựchoáhoạtđộnghọc (Tôn Thân, luận án PTS, Hà Nội 1995) 29 30 Chơng II Xây dựng biện pháp s phạm theo hớng tíchcựchoáhoạtđộnghọctậphọcsinhdạyhọc Giới...
... bảo thống hoạtđộng điều khiển thầy hoạtđộnghọctập trò Thầy trò hoạtđộng nhng hoạtđộng có chức khác Hoạtđộng thầy thiết kế, điều khiển Hoạtđộng trò hoạtđộnghọctập tự giác tíchcực Vì vậy, ... tậphọcsinh 1.3 Hoạtđộnghọctập 1.4 Về PPDH phát huy tính tíchcựchọcsinh 1.5 Dạyhọc giải tập Chơng 2: Các biện pháp s phạm nhằm tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọcsinhdạyhọc giải tập Toán ... khác 1.2 Hoạtđộnghọctập 1.2.1 Quá trình dạyhọc trình thống nhất, biện chứng hoạtđộngdạy thầy hoạtđộnghọc trò, hoạtđộnghọc trung tâm a) Đối tợng hoạtđộngdạy nhân cách họcsinh với...
... ly, k thut, qua ú ny sinh ng c hc cho HS Nh nhng kin thc v lch s toỏn HS thõ y r ng toỏn hc phỏt sinh v phỏt triờ n nhu cõ u thc tờ cua ngi Thc t cho thy cú mụ t s HS ó o tng cho r ng toỏn hc l ... vit hoc dch v nhng ti toỏn hc hp dn v a dng, c kt hp mt cỏch t nhiờn a thờm thụng tin v Toỏn hc Vit Nam Nhiu ni dung liờn quan c chn lc t NOTICES of AMS (Tin tc ca Hi Toỏn hc M), c bit tham ... khụng ch dng li vic truyn th nhng kin thc, k nng cú sn cho HS m iu c bit quan trng l phi bi dng cho HS nng lc sỏng to, nng lc gii quyt Trong quỏ trỡnh dy hc, cựng vi nhng thay i v mc tiờu, ni...
... họcsinhdạyhọc chương Điện học - Vật lý Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -4- CHƯƠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC VÀ TÍCHCỰCHÓAHOẠTĐỘNGHỌCTẬP CỦA HỌCSINH 1.1 Cơ sở lý luận tíchcựchóahoạtđộng ... với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêucực PP dạyhọctíchcực hướng tới việc hoạtđộng hóa, tíchcựchóahoạtđộng nhận thức ... PP dạy học. [2],[6],[7] 1.2.2 Đặc trưng phương pháp dạyhọctíchcực 1.2.2.1 Dạyhọc thông qua tổ chức hoạtđộnghọctậphọcsinhTrong PP dạyhọctích cực, người học - đối tượng hoạtđộng "dạy",...
... môn học khác, từ cụ thể đến trù tợng 1.2 Tíchcựchoáhoạtđộnghọctập phơng pháp dạyhọc phát huy tíchtíchcựchọcsinh 1.2.1 Tíchcựchoáhoạtđộnghọctập HS Tíchcựchoáhoạtđộnghọctập ... thầy hoạtđộnghọctập trò Thầy trò hoạtđộng nhng hoạtđộng có chức khác Hoạtđộng thầy thiết kế, điều khiển Hoạtđộng trò hoạtđộnghọctập tự giác tíchcực Vì vậy, đảm bảo thống hoạtđộng ... pháp dạyhọc phát huy tính tíchcựchọctậphọcsinh - Những định hớng làm sở cho việc vận dụng phơng pháp dạyhọc - Vận dụng phơng pháp dạyhọc nhằm tíchcựchóahoạtđộnghọctậphọcsinh dạy...
... tới hoạtđộnghọctập tiếng Việt ngời họcHọcsinh chủ thể, chủ động, tíchcựchoạtđộng trình chiếm lĩnh tri thức 1.1.4.3 Một số phơng pháp dạyhọctíchcựcTrongdạyhọc Tiếng Việt tiểu học, ... dạyhọc khác chohọcsinh nhóm họcsinh thu đợc kết họctập tốt Trong phạm vi luận văn, nghiên cứu vấn đề dạyhọc phân hóa cấp vi mô, là, phân hóa nội (hay gọi phân hóa trong, phân hóahọcsinh ... ta dùng thuật ngữ dạyhọctíchcực Nh vậy, thuật ngữ phơng pháp tíchcực hàm chứa phơng pháp dạy phơng pháp học, quan tâm đến hoạtđộnghọchọc sinh, tác động làm chohọcsinh phải suy nghĩ, có...