... quy trình c a vi c khái quát hoá, tương tư hoá, ñ c bi t ñ i v i toán ñ th Vi c khai thác toán ñ th ñ xây d ng toán m i có th th c hi n theo sơ ñ sau ñây: Bài toán tương t Bài toán ban ñ u Bài ... a G G có chu trình Hamilton Đ nh lý 13: Cho G ñơn ñ th n ñ nh ( n ≥ ) Gi s u v hai ñ nh không k c a G cho d(u) + d(v) ≥ n Khi ñó G có chu trình Hamilton ch ñ th G + (u,v) có chu trình Hamilton ... ñúng m t ñ nh có b c n-1 Đ nh lý 5: N u ñ th m i chu trình ñơn có ñ dài ch n ñ th ñó chu trình có ñ dài l Đ nh lý 6: Đ th liên thông chu trình ñơn ch m i ñ nh c a ñ u có b c hai Đ nh lý 7: Cho...
... đặt ẩn phụ, chuyển phương trình, bất phương trình hay hệ phương trình đại số thành phương trình, bất phương trình hay hệ phương trình lượng giác Bước 3: Giải phương trình, bất phương trình hay ... chọn đề tài Dạyhọc toán có vai trò quan trọng việc thực mục đích chức giáo dục toán học Đối với học sinh phổ thông, giải toán hình thức chủ yếu hoạt động toán họcĐây loại hình hoạt động riêng ... giải phương trình, bất phương trình hệ phương trình Ngoài dấu hiệu nhận biết trình bày phần "chứng minh đẳng thức bất đẳng thức", có dấu hiệu sau để nhận biết phương trình, bất phương trình hay...
... phương trình ñã cho V y phương trình ( 2.3) có nghi m : S = {−1; 0; 1; } 2.4 NG D NG CÔNG TH C VIÈTE TRONG CÁC BÀI TOÁN GI I H PHƯƠNG TRÌNHBài toán : Gi i h phương trình : x + y − 3z = ... 1) V y giá tr l n nh t maxA = 16 2.3 NG D NG CÔNG TH C VIÈTE TRONG CÁC BÀI TOÁN GI I PHƯƠNG TRÌNHBài toán: Gi i phương trình sau : ( 2.3) x + − x − x − + x − x −1 = Gi i Đ t Đ t u = x +1, v ... M Đ U Lý ch n ñ tài Đa th c, phương trình nh ng khái ni m b n quan tr ng chương trình toán Trung h c ph thông Bài toán tìm nghi m c a ña th c, c a phương trình ñ i s ñã ñư c nhà toán h c quan...
... pháp dạy học, qui trìnhdạyhọc biện pháp dạyhọc Phương pháp da ̣y h ọc, qui trình da ̣y ho ̣c và biện pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nhau: biện pháp nhằm cụ thể hóa qui trình ... thiế t CHƢƠNG VẬN DỤNG DẠYHỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠYHỌC CHỦ ĐÊ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG 2.1 Các biện pháp giúp học sinh phát giải vấn đề dạyhọc toán 2.1.1 Mối quan ... minh, trình bày lại chứng minh, nâng lên mức độ biết cách suy nghĩ để tìm chứng minh, theo yêu cầu của chương trình phổ thông 2.3.2 Quy trìnhdạyhọc phát giải vấn đề định lí toán học Bước...
... ý nghĩa Về phía học sinh: Học sinh thờ và bi động tìm hiểu bài học Văn chương ít có tính ứng dụng, tương lai người học ít bảo đảm, học sinh ngày càng rời xa môn học Sách tham khảo ... vụ, lực thiết kế, hướng dẫn, tổ chức hoạt độnghọc tập và 16 giảng dạy, lực giao tiếp; thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh ... nghiệm là hoạt động dạy và học thơ trữ tình qua bài thơ Tây Tiến (Quang Dũng), chương trình Ngữ văn 12, chương trình Chuẩn, THPT 3.2.2 Tiếntrình thực nghiệm 3.2.2.1 Lên kế hoạch thực...
... dạyhọc Jerme Bruner với tác phẩm tiếng "Quá trình giáo dục " (the process of education, 1960), đó tác giả chỉ các yế u tố của phương pháp dạyhọc : + Giáo viên nghiên cứu nội dung học ... 1.1 Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hƣớng dẫn 1.1.1 Khái quát Dạyhọc khám phá giáo viên tổ chức học sinh học theo nhóm nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học cho học sinh Trong ... phương pháp dạyhọc tích cực này.Việc vận dụng phương pháp dạyhọc khám phá có hướng dẫn giải phương trình Lươ ̣ng giác lớp 11 sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Những sở lí luận trình...
... Sinh học 11 THPT Khách thể nghiên cứu: Quá trìnhdạyhọc Sinh học thể, sinh học 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tiếp cận SHHT quan điểm sinh thái, tiến hoá vào trìnhdạyhọc chương Chuyển ... cận sinh học hệ thống quan điểm sinh thái, tiến hoá vào trìnhdạyhọc chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Phạm vi nghiên cứu Chương Chuyển hóa ... thái, tiến hoá việc phân tích nội dung, xác định phương pháp thiếtkế giảng chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học thể, sinh học 11 THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy - học - Thiết kế...
... lực, tích cực học tập HS môn Hóa học cần thiếtThiếtkế kịch dạyhọc GV thể ý tưởng thiếtkế mình, sau lựa chọn tài liệu cần thiết cho trìnhthiếtkếdạy bao gồm: lựa chọn nội dung, tìm kiếm ... phương pháp dạyhọc cách liên kết, chuyển hóa, đa dạng hóa phương pháp dạyhọc 1.3 Cơ sở lí thuyết tự học 1.3.1 Tự học gì? Theo từ điển Giáo dục học- NXB Từ điển Bách khoa 2001 : “Tự học trình ... VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E- BOOK VÀO DẠYHỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử e-book dạyhọc hoá học Ở nước phát triển Mỹ, Nhật, Anh, Pháp,… việc dạy học sử dụng e-book trở nên phổ biến,...
... dụng cách khoa học vào công tác chuyên môn cách thực tiễn việc làm cụ thể: - Học sinh sưu tầm tranh ảnh, tài liệu, câu chuyệnkể Bác Hồ - Học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông tự ... vòng sơ kết, lớp Trung học phổ thông Trung học sở xây dựng hoàn chỉnh 14 đề cương có đăng kí tiêu thực làm theo lời Bác cách cụ thể, giáo viên Tiểu học xây dựng 10 đề cương cho học sinh tiểu học ... nhân, tập thể thực tiến độ thời gian thực đề tài, có đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm, cụ thể sau phần dự thi học sinh C- PHẦN KẾT LUẬN I- NHỮNG BÀIHỌC KINH NGHIỆM: Trong trình thực áp dụng...
... phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận ... DỤNG MÁY VI TÍNH VÀO DẠYHỌC NGOẠI KHOÁ PHẦN "QUANG HÌNH HỌC" 2.1 Yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ thái độ học sinh cần nắm học phần "Quang hình học" lớp 11 trung học phổ thông ban 2.1.1 ... thống có tư logic, phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh trìnhhọc tập…" Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, một yêu...
... học sinh Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Cơ sở đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Quy trình việc đánh giá kết học tập 10 Mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết ... từ đưa kết tối ưu Cơ sở đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu môn học, mục đích học tập ... đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trìnhdạyhọchọc tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình...
... cho cách gọi khác nhau: học cụ, đồ dùng học tập, thiết bị giáo dục, phận CSVC trường học trực tiếp có mặt học thầy trò sử dụng TBDH phương tiện vật chất cần thiết giáo viên học sinh sử dụng nhằm ... giáo viên học sinh 1.2.2 Nội dung quản lý thiết bị dạyhọc 1.2.2.1 Quản lý đầ u tư mua sắm thiết bị dạyhọc Quản lý đầu tư mua, sắm TBDH quản lý về vốn đầu tư, cách thức, hiệu kế hoạch ... giáo viên nhận thức tầm quan trọng TBDH trìnhdạy học, phương tiện cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, ý thức trách nhiệm đội ngũ CBGV ngày chuyển biến - Nhà trường có phòng TBDH...
... thẳng cho học sinh THPT bắt nguồn từ hoạt động sống học tập em Nó bao gồm hoạt động chủ đạo em hoạt độnghọc tập hoạt động giao tiếp Vì tác nhân gây căng thẳng cho em bắt nguồn từ hoạt độnghọc tập ... Nguyên tắc tiếp cận hoạt động sử dụng nghiên cứu Nghiên cứu căng thẳng học sinh THPT không tách rời hoạt độnghọc sinh học tập, giao tiếp, vui chơi giải trí Thông qua hoạt độnghọc sinh xác định nguồn ... căng thẳng cho học sinh trung học phổ thông 74 Đánh giá chủ quan học sinh trung học phổ thông tác nhân gây căng thẳng .85 3.2.BIỂU HIỆN CĂNG THẲNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG...
... 2.3.1 Sơ đồ biểu đạt lôgic tiếntrình khoa học giải vấn đề dạyhọc "Động năng" 53 2.3.2 .Thiết kế soạn "Động năng" 55 2.4 Soạn thảo tiếntrìnhdạyhọc “Thế năng” Vật lí 10 ... dạy học: Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ Giáo dục Đào tạo, sách, báo, tạp chí chuyên ngành dạyhọc đổi phương pháp dạyhọc Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học, tự học, ... nhằm bồi dưỡng lực tự học 2.3 Soạn thảo tiếntrìnhdạyhọc "Động năng" Vật lí lớp 10 2.4 Soạn thảo tiếntrìnhdạyhọc "Thế năng" Vật lí lớp 10 2.5 Phương án kiểm tra đánh giá Kết luận chƣơng II...
... hoạt độngdạyhọc có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết hoạt độnghọchọc sinh tách rời kết hoạt độngdạy thầy kết hoạt độngdạy ... hoạt động nhận thức học sinh b Hoạt độnghọchọc sinh: Là trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động ... phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạyhọc hiệu quả, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạyhọc … + Đánh giá kết quả: Việc đánh giá kết phải bám vào tiêu chuẩn quy định đánh giá, xếp loại dạy; đánh...
... chuyên gia CNTT chuyểnthiếtkế thành chương trình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 36 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Chương trình hoá trìnhdạyhọc Quá trìnhdạyhọc HĐ giao tiếp ... Quá trìnhdạyhọc xây dựng tình có dụng ý sư phạm cho HS học tập HĐ HĐ, thực độc lập giao lưu - Dạy việc học, dạy tự học thông qua toàn trìnhdạyhọc - Chế tạo khai thác phương tiện phục vụ trình ... hội Sơ đồ 2.2: Sơ đồ thành phần modul dạyhọc Lược đồ dạyhọc quy định tiếntrình thực modul dạyhọc để thực M, thông thường tiếntrình tuyến tính, tiếntrình rẽ nhánh xem xét đến đối tượng HS...