... tôi chọn đề tài: Sửdụng phƣơng pháp graph trongdạyhọctoánở trƣờng THPTnhằmtíchcựchoáhoạtđộng học tậpcủahọcsinh , với mục tiêu vận dụng một phƣơng phápdạyhọc có nhiều tiềm ... nhƣ “Phát huy tính tíchcực , “Phƣơng pháp dạy họctíchcực , Tíchcựchoáhoạtđộnghọctập , Hoạtđộnghoá ngƣời học v.v… [6]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... mở đầu. Chƣơng I: Cơ sở lý luận của đề tài. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM LÊ THỊ NGỌC ANH SỬ DỤNGPHƯƠNGPHÁPGRAPHTRONGDẠYHỌC TOÁN ỞTRƯỜNGTHPTNHẰM TÍCH...
... nổi bật vai trò của BTTN vật lí trong việc tích cực hóahoạtđộng nhận thức củahọcsinhTHPTtrong các giờ học vật lí. 7.4. Phươngpháp thống kê toánhọc - Sửdụng phương pháp thống kê mô ... việc tíchcựchóahoạtđộng nhận thức củahọcsinh 12 1.1.5. Tác dụngcủa bài tập thí nghiệm trong việc phát huy tính tíchcựchoạtđộng nhận thức cho HS 14 1.2. Cơ sở lí luận dạyhọc 18 ... tính chủ độngtíchcựccủahọc sinh, sinh viên trong quá trình học tập, …”[10] Trong quá trình đổi mới phươngphápdạy học, thì phương tiện dạyhọcđóng một vai trò hết sức quan trọng. Phương...
... hoá h o ạt động n h ận t h ức củ a họcsinh 16 1.3.1.Các phươngphápdạy h ọc tíchcực 16 1.3.2. Các phươngphápdạyhọc có khả năng tíchcựchoáhoạtđộng nhận t h ức củ a họcsinh 19 1 ... phápdạy h ọc tíchcực và phương tiện d ạy h ọc trongdạy h ọc vật lý ở trườ ng T H P T m i ền n ú i . - Nghiên cứu giải pháp phối hợp phươngpháp và phương tiện dạy h ọccho họcsinhTHPT ... 1.2. Hoạtđộng n h ận t h ức và vấn đề tíchcựchoáhoạtđộng n h ận t h ức 7 1.2.1. Hoạtđộng n h ận t h ức 7 1.2.2. Tíchcựchoáhoạtđộng n h ận t h ức và các biểu h i ện c ủ a tính tích cực...
... chức hoạtđộnghọctậpcủa HS; Dạyhọc rèn luyện PP tự học; Tăng cường họctập cá thể phối hợp với họctập hợp tác [2], [16], [19], [31]. * Dạyhọc thông qua hoạtđộnghọctậpcủahọc sinh. Ở ... họcsinh - Nghiên cứu lý luận về các hình thức phươngphápdạyhọctíchcực và phương tiện dạy học. - Nghiên cứu thực tiễn vận dụng các phươngphápdạyhọctíchcực và phương tiện dạyhọctrong ... là cách DH nhằm phát huy TTCNT của HS. 1.3. PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ PHƢƠNG TIỆN DẠYHỌC ĐỂ TÍCHCỰCHOÁHOẠTĐỘNG NHẬN THỨC CỦAHỌCSINH 1.3.1. Các phƣơng phápdạyhọctíchcực * Khái...
... Tính tíchcựccủahọcsinhtrongdạyhọcSinhhọc Tính tích cực, tự giác trong quá trình dạyhọcSinhhọc được tạo ra do mối liên hệ giữa hoạt độngcủa giáo viên và họcsinhtrong giờ học môn Sinh ... hành thí nghiệm trongdạyhọcSinhhọc mà trọng tâm là: Thiết kế và sửdụng bài tập thực hành nhằmtíchcựchóahoạtđộng nhận thức củahọcsinhtrongdạyhọcSinhhọc lớp 11 trung học phổ thông. ... Phương phápdạyhọcSinh học. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Bài tập thực hành và phươngphápsửdụng các bài tập thực hành trongdạyhọcsinhhọc 11 để phát triển hoạtđộng nhận thức củahọc sinh...
... đắn của giả thuyết khoa họccủa đề tài – khẳng định tính khả thi của việc thiết kế và sửdụng lược đồ tư duy nhằmtíchcựchóa hoạt động nhận thức củahọcsinhtrongdạyhọcHóa học, từ đó nhằm ... Vận dụng lược đồ tư duy vào thiết kế các hoạtđộngdạy và họcHóahọc 11 (Học k I) sẽ tíchcựchóahoạtđộng nhận thức củahọc sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóahọc trường ... và ứng dụng CNTT&TT trongdạyhọc hóa học mà trọng tâm là: ““Thiết kế và sửdụng lược đồ tư duy nhằmtíchcựchoáhoạt động nhận thức củahọcsinhtrongdạyhọchoáhọc lớp 11 (học kì I)...
... củahọcsinh 13 1.3 Phối hợp các phươngpháp và phương tiện dạyhọc để tíchcựchoá hoạt động nhận thức củahọcsinh 16 1.3.1.Các phươngphápdạyhọctíchcực 16 1.3.2. Các phươngphápdạyhọc ... năng tíchcựchoáhoạtđộng nhận thức củahọcsinh 19 1.3.2.1. Phươngpháp thế nào được coi là phươngphápdạyhọctíchcực 19 1.3.2.2. Phươngphápdạyhọc giải quyết vấn đề 23 1.3.2.3. Phương ... phƣơng phápdạyhọc có khả năng tíchcựchoáhoạt động nhận thức củahọcsinh 1.3.2.1. Phƣơng phápdạyhọc thế nào đƣợc coi là phƣơng phápdạy học tíchcực [2], [9], [19]. Khi nói đến PPDH tích...
... họcsinh - Nghiên cứu lý luận về các hình thức phươngphápdạyhọctíchcực và phương tiện dạy học. - Nghiên cứu thực tiễn vận dụng các phươngphápdạyhọctíchcực và phương tiện dạyhọctrong ... khả năng tíchcựchoá hoạt động nhận thức của HS trong DH môn Vật lí. 1.3.2. Các phƣơng phápdạyhọc có khả năng tíchcựchoáhoạt động nhận thức củahọcsinh 1.3.2.1. Phƣơng phápdạyhọc thế ... đề của bài học. Tíchcựctrong “PP tíchcực được dùng với nghĩa là chủ động, hoạtđộng trái nghĩa với thụ động, không hoạt động. TTC biểu hiện tronghoạt động, nhưng đó phải là những hoạt động...
... IV.4. Vai trò của tính tíchcựchoạtđộng nhận thức củahọcsinhtrong quá trình họctập [17] Tích cựchoáhoạtđộng nhận thức là chuyển vị trí của ngƣời học từ thụ động sang chủ động, từ đối ... chủ động, sáng tạo, tích cựchoá đƣợc hoạtđộng nhận thức củahọc sinh. III.2. Xây dựng bài giảng trên xu thế đổi mới phƣơng phápdạyhọcnhằm tích cựchoáhoạtđộng nhận thức củahọcsinh ... Trọng Dƣơng (2001), Nghiên cứu sửdụng thí nghiệm Vật lý nhằm tích cựchóahoạtđộng nhận thức củahọcsinhtrongdạyhọc vật lý ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng ĐHSP Huế....
... đồng và PPDH theo góc trong môn hóahọcở trƣờng THPTnhằmtíchcựchóahoạtđộng nhận thức củahọc sinh, giúp họcsinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tronghọc tập. 4. Nhiệm vụ nghiên ... trưng của đổi mới phươngphápdạyhọc 1.2. Một số quan điểm dạyhọcở Việt nam 1.2.1. Dạyhọc lấy họcsinh làm trung tâm 1.2.2. Dạyhọchoạtđộnghóa người học (hay dạyhọc bằng hoạt động) ... phƣơng pháp dạyhọc trên nhƣng có sửdụng các phƣơng phápdạyhọc này kết hợp trong các phƣơng pháp dạyhọctíchcực khác nhằm phát triển năng lực cho họcsinh nhƣ luận án Tiến sĩ của tác giả...
... nhở, động viên họcsinh tiến bộ. 1.1.4.2. Vai trò củahọcsinhtrongdạyhọctíchcực Học sinhđóng vai trò trung tâm, chủ độngtrong mọi hoạtđộng học. Đối với phương pháp dạyhọctíchcực ... động, sáng tạo của người học 1.1.2. Đặc trưng của các phươngphápdạyhọctíchcực 1.1.2.1. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạtđộnghọctậpcủahọcsinh Người học - đối tượng củahoạtđộng ... 1.1. Dạyhọctíchcực 1.1.1. Khái niệm dạyhọctíchcực Phương phápdạyhọctíchcực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ để chỉ những phương pháp giáo dục, dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, ...