... viên học sinh Tiểu học + Đổi hình thức tổ chức dạy học: khuyến khích dạyhọc theo nhóm, dạyhọc trờng, tăng cờng trò chơi họctập + Đổi cách trang trí, xếp phòng học để tạo môi trờnghọctập hợp ... dùngphiếu giao việc với việc sửdụng SGK cho học sinh ghi với tập lớp yêu cầu học sinh sửdụngphiếu giao việc với luyện tập nhà yêu cầu học sinh làm vào - Yêu cầu học sinh đọc kết làm phiếu ... luyện tập củng cố cách dạyhọc truyền thống phiếu luyện tập nên đa vào toán đố tậpsố vấn đề: số học, hình học đo đại lợng có liên quan đến kiến thức mới, u tiên hai mạch tập toán đố số học, ...
... người học rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức lĩnh hội vai trò tập vật lý trình họctập có giá trị lớn Bàitập vật lý sửdụng nhiều khâu trình dạyhọc - Bàitập phương tiện nghiên cứu tượng vật lý Trong ... người học có kỷ năng, kỷ xảo vận dụng kiến thức để phân tích tượng vật lý khác tự nhiên, kỷ thuật đời sống, đặc biệt có tập giải đòi hỏi người học phải sửdụng kinh nghiệm lao động, sinh hoạt sửdụng ... trình học + Hiện tượng nghiên cứu phải áp dụng phổ biến thực tiển + Bàitập đưa phải vấn đề gần với thực tế + Không nội dung mà hình thức tập phải gắn với điều kiện thường gặp sống Trongtập sẵn...
... Nghò Khoa học, Khoa Toán-Tin học, Đại họcSư Phạm Tp HCM, 21-22/ 12/2002 15 Chương MỘTSỐ CÔNG CỤ CHUẨN BỊ 0.1 Các ký hiệu không gian hàm Chúng ta bỏ qua đònh nghóa không gian hàm thông dụng (xem ... 7 -10/ 9/2002 - Hội nghò Khoa học lần 2, ĐHKH Tự Nhiên Tp HCM, 5-2000 - Hội nghò Khoa học lần 3, ĐHKH Tự Nhiên Tp HCM, 24 /10/ 2002 - Hội Nghò Khoa học, Khoa Toán-Tin học, Đại họcSư Phạm Tp HCM, 22/12/2000 ... tổng quát hóa kết [9,11, 12, 37] công bố [D2] Ta lưu ý phương pháp tuyến tính hoásửdụng không áp dụng cho [13, 14, 21, 22] Phần 2: Trong phần nghiên cứu khai triển tiệm cận theo tham số bé ε...
... làm tính tổng quát ta giả sử (H ) g = g1 = Trên H ta sửdụng chuẩn tương đương sau: v H1 ⎛ ⎞ 2 = ⎜ v (0) + ∫ v / ( x) dx ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ (1.2.9) Trong chương này, ta sửdụng dạng song tuyến tính H ... đònh (1.2 .10) liên tục, cưỡng H × H , nghóa là: (i) a(u, v) ≤ C1 u (ii) a(u, u ) ≥ C u H1 H1 v H1 , ∀u , v ∈ H , , ∀u ∈ H với C = min{1, h0 }, C1 = max{1, h0 , 2h1 } Chứng minh: Sửdụng bất đẳng ... → u W1 (T ) mạnh (1.4.9) Bằng cách áp dụng lý luận tương tự mà sửdụng đònh lý (1.1), ta lấy dãy {u m } {u m } cho j u m j → u L∞ (0, T ; H ) yếu*, (1.4 .10) & & u m j → u L∞ (0, T ; H ) yếu*,...
... f ( s ), u m ( s)〉 ds (2.2.11) Từ (2.2.7), (2.2.8) (2.2 .10) ta có S m (0) + g (0)u m (0) ≤ C1 , với m, (2.2.12) C1 số độc lập với m Sửdụng bất đẳng thức 2ab ≤ ε a + b với ε a, b ∈ IR ε > tùy ... ∂t 2.4 Khai triển tiệm cận nghiệm theo hai tham sốTrong phần giả sử α = β = (h, K1 , λ1 , f , g , k ) thỏa mãn giả thiết ( H ) − ( H ) Với tham số K ≥ 0, λ ≥ 0, xét toán ~ nhiễu (Q K ,λ ) sau ... ) + 2λ ∫ u ( s ) m / m β Lβ u m (t ) α Lα + hu m (0, t ) t ds + 2λ1 ∫ u (1, s ) ds / m (2.2 .10) Sửdụng giả thiết ( H ), ( H ) sau lấy tích phân phần theo t ta thu t S m (t ) = S m (0) + g (0)u...
... ∂f ∈ C (Ω × [0, ∞) × IR ), tức ∂t không sửdụng đến điều kiện f ∈ C báo[9,12] 3.3 Khai triển tiệm cận nghiệm theo tham số bé đến cấp ~ ~ Trong phần ta giả sử (u , u1 ), b0 , ( B, B1 ), ( f , f1 ... 0, ∀v ∈ IR Ta sửdụng ký hiệu sau L= ∂2 ∂2 − b0 , f [u ] = f ( x, t , u , u x , u t ) ∂x ∂t u ∈ W1 ( M , T ) nghiệm yếu toán ( P0 ) đònh lý 3.3 Gọi Giả sử u1 ∈ W1 ( M , T ) (với số M > 0, T > ... từ (3.2.77) – (3.2.79) t ~ X (t ) ≤ K ∫ X ( s )ds, với t ∈ [0, T ] (3.2.80) Sửdụng bổ đề Gronwall ta có X (t ) ≡ 0, nghóa u1 ≡ u Đònh lý 3.2 chứng minh hoàn tất Chú thích 3.1 Về kết tồn nghiệm...
... Toán Học Việt Nam toàn quốc lần 5, Hà Nội (17 - 20/9/1997) lần thứ 6, Huế, 7 -10/ 9/2002 - Hội nghò Khoa học trường ĐHKH Tự Nhiên Tp HCM lần 2, tháng 5-2000 lần 3, 24 /10/ 2002 - Hội Nghò Khoa học, ... nghiệm đến cấp hai theo tham số bé ε Các kết luận án công bố ([D1]-[D3]) tham gia báo cáo hội nghò - Tối ưu điều khiển, Qui Nhơn (27/5 - 1/6/1996) - Hội thảo Toán Học Việt-Pháp, Thành phố Hồ ... trình vi phân thường cấp hai Trong trường hợp α = β = 2, thu tính trơn nghiệm phụ thuộc vào tính trơn kiện thu khai triển tiệm cận nghiệm đến cấp N + theo hai tham số K , λ Sự tồn nghiệm cho...
... equation, Nonlinear Anal 10 (1986), 27-40 [16] F Ficken, B Fleishman, Initial value problems and time periodic solutions for a nonlinear wave equation, Communs Pure Appl Math., 10, (1957), 331-356 ... involving boundary value, Electronic Journal of Differential Equations, Vol 2004(2004), No 103 , pp.1-21 ISSN: 107 2-6691 URL: http://ejde.math.txstate.edu or http://ejde.math.unt.edu [32] Nguyễn Thành ... Lakshmikantham, S Leela, Differential and Integral Inequalities, Vol.1, New York: Acad Press 1969 102 [21] Nguyễn Thành Long, Alain Phạm Ngọc Đònh, On the quasilinear wave equation: utt − Δu + f...
... người học rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức lĩnh hội vai trò tập vật lý trình họctập có giá trị lớn Bàitập vật lý sửdụng nhiều khâu trình dạyhọc - Bàitập phương tiện nghiên cứu tượng vật lý Trong ... người học có kỷ năng, kỷ xảo vận dụng kiến thức để phân tích tượng vật lý khác tự nhiên, kỷ thuật đời sống, đặc biệt có tập giải đòi hỏi người học phải sửdụng kinh nghiệm lao động, sinh hoạt sửdụng ... trình học + Hiện tượng nghiên cứu phải áp dụng phổ biến thực tiển + Bàitập đưa phải vấn đề gần với thực tế + Không nội dung mà hình thức tập phải gắn với điều kiện thường gặp sống Trongtập sẵn...
... chn ti: - Trong nhng nm gn õy, ng v nh nc ta luụn quan tõm n giỏo dc, tng bc cú nhng ci cỏch giỏo dc t bc mm non n i hc v sau i hc nhm a nn giỏo dc nc nh phỏt trin ngang tm khu vc Trong chng ... chớnh vỡ vy m nú thng xuyờn cú mt cỏc k thi chn hc sinh gii cỏc cp c bit l cp THCS v k thi vo lp 10Trong chuyờn v bt ng thc thỡ vic s dng cỏc bt ng thc c bn gii cỏc loi toỏn v bi toỏn khỏc l ... cỏc biu thc a, A=x2+y2+z2 b, B=x4+y4+z4 10 Cho: a, b,c v a+b+c=3 Chng minh: 4a 4b 4c 11 Tỡm giỏ tr nh nht ca hm s: f ( x, y, z ) xy yz zx mxyz Trong ú x 0, y 0, z 0, x+y+z=1 12 Tỡm...
... toàn áp dụng trường hợp Độ phức tạp thuật toán O(k log k) không phụ thuộc vào m, n Cũng toán 1, trước sửdụng IT BIT ta phải rời rạc hóasố cột Cách thức giải tập cho điều thú vị dạyhọc sinh ... tinh(); } } Ta xét toán phức tạp hơn: Bàitập 4:Cho dãysố A = (a1 , a2 , a3 , , an ) Hãy đếm số lượng dãy tăng dài dãysố trên .Một dãy độ dài k dãy A xác định số ( u1 < u2 < < uk ) (1≤ui≤n) Hai ... phức tạp O(n log n) Tuy nhiên, để sửdụng IT (hoặc BIT) phải giả thiết ∈ [1 n] Nếu điều kiện sao? Trong trường hợp phải sửdụng kỹ thuật thường gọi rời rạc hóa: Cho tương ứng dãy a1 , a2 , ,...
... 2011 Trờng đại học vinh Khoa địa lý - Thiết kế sửdụngphiếuhọctậpdạyhọc địa lý lớp 11 theo hớng dạyhọc tích cực Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành: phơng pháp dạyhọc địa lý Giảng ... vic thit k v s dng phiu 1 2 10 hc dy hc a lý 11 Trung hc ph thụng 10 1.1 C s lý lun 10 1.1.1 Xu hng i mi phng phỏp dy hc dy hc a lý hin 10 1.1.2 Phng phỏp dy hc tớch ... sau ú so sỏnh kt qu vi lp i chng K hoch thc hin ti - Thỏng 10 n thỏng 11/2 010: Nhn ti v thu thp ti liu cú liờn quan - Thỏng 12/2010n thỏng 1/2011: X lý ti liu v xõy dng cng - Thỏng 2/2011...
... SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010 2.4 Thiết kế phiếuhọctập - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sửdụngphiếuhọctậpdạyhọc - Bước 2: Xác định nội dungphiếuhọc ... VÀ SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010PHIẾUHỌCTẬPSỐ ( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN ) THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT Bàitập 1: Dựa vào bảng số ... SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010 2/KIẾN NGHỊ: * Đối với giáo viên giảng dạy môn đòa lí cấp THPT cần đầu tư nghiên cứu ứng dụng phương tiện dạy -học * Việc Thiết kế Sử dụng...
... VÀ SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010 2.4 Thiết kế phiếuhọctập - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sửdụngphiếuhọctập bi dạyhọc - Bước 2: Xác định nội dungphiếu ... KẾ VÀ SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010PHIẾUHỌCTẬPSỐ ( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN ) THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT Bi tập 1: Dựa vo bảng số liệu ... THIẾT KẾ VÀ SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010 2.1 Quan niệm: Phiếuhọctập tờ giấy rời ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ họctập kèm theo gợi ý, hướng dẫn,...
... SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010 2.4 Thiết kế phiếuhọctập - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sửdụngphiếuhọctậpdạyhọc - Bước 2: Xác định nội dungphiếuhọc ... VÀ SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2 010PHIẾUHỌCTẬPSỐ ( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN ) THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT Bàitập 1: Dựa vào bảng số ... qủa cao việc dạy -học môn, phương tiện dạyhọc giáo viên cần phải tiếp cận nhiều phương tiện dạy -học mới, đại có PHIẾUHỌCTẬP 2/ Khái quát chung kĩ Thiết kế Sửdụngphiếuhọctậpdạy -học môn địa...
... dụngphiếuhọctập 2.2 Các bước xây dựngphiếuhọctập Bước 1: Phân tích dạy để nắm vững mục tiêu nội dung kiến thức học, nội dungphiếuhọc tập, xác định định lượng kiến thức sửdụngphiếuhọc ... thiệu số mẫu phiếuhọctậpsửdụng IV KIỂM NGHIỆM V BÀIHỌC KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN II ĐỀ XUẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA SỬDỤNGPHIẾUHỌCTẬPTRONG GIẢNG DẠY NGỮ ... cho phiếuhọc tập: đáp án cần đảm bảo ngắn gọn, xúc tích, khái quát cao Giải pháp 3:Giáo viên sửdụng sáng tạo linh hoạt phiếuhọctập dạy: Bước 1: Phát phiếuhọctập cho học sinh ( số lượng phiếu...