... sau:
17
2. 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu mô học
2.6.1 Phƣơng pháp mô họctruyềnthống
Phƣơng pháp mô họctruyềnthống là phƣơng pháp dùng kính hiển vi quang học
(độ phóng đại tối đa 1.200 ...
2. 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu mô học 17
2.6.1 Phƣơng pháp mô họctruyềnthống 17
2.6.2 Phƣơng pháp phóng xạ tự chụp 17
2.6.3 Phƣơng pháp hóa mô miễn dịch 17
2.6.4 Phƣơng pháp lai tại chổ ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP. HỒ CHÍ MINH
BỘ MÔN CÔNG NGHỆ SINH HỌC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HỌCTRUYỀNTHỐNG
KHẢO SÁT SỰ BIẾN ĐỔI CẤU...
...
2. 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu mô học 17
2.6.1 Phƣơng pháp mô họctruyềnthống 17
2.6.2 Phƣơng pháp phóng xạ tự chụp 17
2.6.3 Phƣơng pháp hóa mô miễn dịch 17
2.6.4 Phƣơng pháp lai tại chổ ... MINH VÀNG, lớp Công nghệ sinh học, khóa 29, niên khóa 2003 –
2007, trƣờng Đại Học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí Minh, Việt Nam. “ỨNG DỤNG
PHƢƠNG PHÁP MÔ HỌCTRUYỀNTHỐNG KHẢO SÁT SỰ BIẾN ĐỔI CẤU ... MINH
BỘ MÔN CÔNG NGHỆ SINH HỌC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP MÔ HỌCTRUYỀNTHỐNG
KHẢO SÁT SỰ BIẾN ĐỔI CẤU TRÚC TẾ BÀO TÔM CÀNG
XANH (Macrobrachium rosenbegii De...
... cực.
Trong tình hình đổi mới phươngphápdạyhọc hiện nay ở các
trường phổ thông đã có những tiến bộ đáng kể. Phươngphápdạyhọc
truyền thống “giáo viên làm trung tâm”, học sinh thụ động ghi chép ... bước thay thế bởi phươngphápdạyhọc “lấy học sinh
làm trung tâm”, giáo viên đóng vai trò chỉ đạo định hướng quá trình
nhận thức của học sinh. Song việc đổi mới phươngphápdạyhọc còn
gặp nhiều ... viên, phương
tiện dạy học, nôi dung chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất….)
còn nhiều điều bất cập.
Trong dạy học, việc lựa chọn phươngphápdạyhọc cho phù hợp với
nội dung của bài dạy...
... phươngphápdạy và phươngpháp học.
1.2.4.4. Ưu điểm của phươngphápdạyhọc phức hợp
Phương phápdạyhọc phức hợp tạo ra một hiệu quả tích hợp về phương pháp, một hiệu ứng cộng
hưởng về phương ... chọn phươngpháp [2, tr. 11]
- Việc lựa chọn phươngphápdạyhọc được tiến hành khi thiết kế giáo án
- Mỗi phươngphápdạyhọc đều có ưu điểm v
à nhược điểm, không có phươngphápdạyhọc nào ... phối hợp nhuần nhuyễn các phươngpháp
dạy học với các phương tiện dạy học, chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới phươngphápdạy
học. Học sinh còn thụ động trong cách học do đó chưa tự lực giải...
... việc dạyhọc Mĩ thuật nói chung và dạy Vẽ
tranh nói riêng, muốn có kết quả giảng dạy cao thì người thầy phải không ngừng
tìm tòi và đổi mới phươngphápdạy học. Để tạo được cách dạy lấy học ... sốphươngphápdạyhọc nhờ vào việc vận dụng công
nghệ thông tin trong xã hội hiện nay. Hy vọng nó có thể trợ giúp cho giáo viên
có nhiều phươngphápdạyhọc hơn, đưa kiến thức đến với học ... tài nhằm đổi mới phươngpháp
dạy học phân môn vẽ tranh thông qua việc áp dụng công nghệ tin học, cụ thể là:
“Ứng dụng Công nghệ thông tin trong việc đổi mới phươngphápdạyhọc phần
Quan sát...
... cho học sinh tự khám phá kiến thức.
Phương phápdạyhọc trực quan là một phươngphápdạyhọc có từ rất lâu.
Tuy nhiên việc vận dụng nó trong giảng dạy hàng ngày còn chưa phổ biến. Hiện
nay phương ... chất lượng dạyhọc bộ môn.
Thực trạng dạyhọc kĩ thuật công nghiệp phổ thông hiện nay còn nhiều vấn
đề tồn tại, đặc biệt là vấn đề thiếu các phương tiện dạy học, phươngphápdạyhọc
còn chậm ... thực tiễn của việc vận dụng phươngphápdạyhọc trực
quan trong dạyhọc môn kĩ thuật công nghiệp lớp 11 phổ thông
1.1 Một số khái niệm liên quan
1.1.1 Phươngphápdạyhọc trực quan
1.1.1.1 Trực...
... nhau, như: dạyhọc cá nhân,
dạy học theo nhóm, dạyhọc theo lớp, dạyhọc ngoài trời, trò chơi học tập, tham quan, khảo sát địa
ĐỊNH HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁPDẠYHỌC Ở PHỔ ... Tích cực sử dụng phươngphápdạyhọc giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là phươngpháp trong đó giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay hệ
thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình ... chủ động của học sinh là cơ bản, chủ yếu, chi
phối đến ba hướng sau.
II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC Ở TRƯỜNG PHỔ
THÔNG
1. Sử dụng linh hoạt các phươngphápdạyhọc phổ biến...
... phƣơng phápdạyhọc và kĩ thuật dạyhọc tích cực
1.2.1. Một sốphươngphápdạyhọc tích cực
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN TOÁN Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ ... duy
1.3. Điều kiện áp dụng phƣơng phápdạyhọc tích cực
1.4. Thực trạng việc sử dụng phƣơng phápdạyhọc tích cực trong dạyhọc môn toán ở
trƣờng trƣờng trung học phổ thông
Kết quả điều tra ... dạng phương trình và bất phương trình vô tỉ, cùng với phươngpháp
giải quyết bài toán. Sưu tầm và sáng tác bài tập về phương trình và bất phương trình vô tỉ”.
3.3. Áp dụng một sốphươngpháp dạy...
... - Phươngpháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, phân tích các tài liệu về phươngpháp
dạy học, dạyhọc tích cực, lí luận chung về dạyhọc theo mục tiêu nhận thức, dạyhọc theo dự
án và dạyhọc ...
1.4. Dạyhọc tự nghiên cứu
1.4.1. Khái niệm Dạyhọc tự nghiên cứu”
Dạyhọc tự nghiên cứu có nghĩa là dạyhọc theo phươngpháp nghiên cứu khoa học,
khi đó logic dạyhọc tuân thủ logic của phương ... điểm của phương
pháp dạyhọc tích cực cụ thể là phươngphápdạyhọc theo mục tiêu nhận thức, dạyhọc theo
dự án và dạyhọc tự nghiên cứu.
3. Luận văn đã xây dựng được các thiết kế bài dạy theo...
... Đặc trƣng của phƣơng phápdạyhọc tích cực
1.2.1. Dạyhọcthông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
1.2.2. Dạyhọc chú trọng rèn luyện cho học sinh phươngpháp tự học
... nhn
tài: “Phát triển năng lực học toán của học sinh bằng một sốphươngphápdạyhọc tích cực đối với
chủ đề phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông”.
2. Lịch sử nghiên cứu ...
dy hc tích cc sau:
- Phươngpháp nêu vấn đề, phát hiện và giải quyết vấn đề
- Phươngphápdạyhọc tự học
13
Nhim v thc nghim gm có:
- Biên so n các giáo án, h thng...