... hình đàotạo đ i ngũ công nhân kỹ thuật lớn; đ i ngũ giáoviêndạy nghề, đ i ngũ giáoviêndạynghề hệ caođẳngtrờng s phạm kỹ thuật thiếu, chất lợng đàotạo cha cao, sinh viên tốt nghiệp trờng ... thiết bị dạyhọc đ i m itrờngdạyhọc để tích cực hoá hoạt động ng i học, nhằm không ngừng caođẳng nâng cao chất lợng dạyhọcmôn thực hành trang bị i n đàotạogiáoviêndạynghề hệ cao đẳng, ... đánh giá n i dung việc đ idạyhọcmôn thực hành trang bị i n theo tiếp cận NLTH đàotạogiáoviêndạynghề hệ caođẳng đợc đánh giá nh sau: - 92% ý kiến đánh giá kh i niệm dạyhọc theo tiếp cận...
... nhạc C i cách giáo dục CaoĐẳngCaoĐẳng Sƣ phạm Cử nhân Công nghệ thông tin Đ ihọcĐàotạo tín chi Giáo dục Giáo dục đ ihọcGiáo dục nghệ thuật Giáoviên nhạc Giáoviên mĩ thuật Giáoviên phổ ... Giáoviên sƣ phạm Giáoviên văn hoa Khoa học xã h i Khoa học tự nhiên Kinh tế xã h i Mầu giáo Trung ƣơng Mĩ thuật Phƣơng pháp Sách giáo khoa Sinh viên Sinh viêncaođẳng Sinh viên mĩ thuật Sinh ... QUẢ KHẢO SÁT GIÁO VIÊN, SINH VIÊNỞCÁC TRƢỜNG CAOĐẲNG VÀ Đ IHỌC VỀ PHẨM CHẤT CỦA GIÁOVIÊNDẠYNGHỆ THUẬT 34 I Mở đầu 34 II Thực trạng đ i ngũ GVNT Ở tiểu học Q1 - TPHCM...
... thiết II Mục đích đề t i Nghiên cứu số gi i pháp phát triển NLTH VKT cho SV dạyhọc VKT nhằm nâng cao chất lợng dạyhọcmôn III Đ i tợng phạm vi nghiên cứu đề t i Đ i tợng nghiên cứu: trìnhdạy ... họcmôn VKT trờng đ ihọc n i chung Đ ihọc S phạm n i riêng Phạm vi nghiên cứu: NLTH VKT SV gi i pháp phát triển lựcdạyhọc VKT IV Giả thuyết khoa họcTrongtrìnhdạyhọc Vẽ kĩ thuật cho sinh ... cứu vấn đề tự học, phát triển NLTH nghiên cứu d i nhiều góc độ Theo tác giả, tự học hoạt động độc lập có i u khiển thầy; tự học hoạt động tích cực , chủ động tự giác ng ihọc d i vai trò chủ đạo...
... c th hin xuyờn sut cỏc kin i hi i biu ton quc, t i hi i biu ton quc ln th IV n i hi i biu ton quc ln th XI, cng nh cỏc ch th, ngh quyt ca ng v Giỏo dc v o to Ti i hi i biu ton quc ln th IV, ng ... giỏo dc ú tip tc c b xung v hon thin cỏc i hi i biu ton quc ca ng n i hi i biu ton quc ln th XI, ng nhn mnh: "i mi cn bn, ton din nn giỏo dc Vit Nam ú, i mi c ch qun lý giỏo dc, phỏt trin i ... B GIO DC V O TO B VN HểA, TH THAO V DU LCH TRNG I HC TDTT BC NINH - TRN V PHNG ứNG DụNG CHƯƠNGTRìNH Đ I M IĐàOTạOCHUYÊNNGàNHGIáO DụC THể CHấT TRìNHĐộCAOĐẳNGTRƯờNGCAO ĐẳNG...
... th iđộ sinh viên giảng viên nâng lên, hiệu hoạt động ngo i khóa việc củng cố, tiếp thu, bổ xung kiến thức cho thân sinh viêncao hơn, sinh viên, giảng viên h i lòng đánh giá cao giá trị hoạt động ... tạochuyênngành GDTC trìnhđộcaođẳngtrườngCaođẳng Tuyên Quang * Thực tiễn nhu cầu xã h i ngư igiáoviên GDTC trìnhđộcaođẳngCác nhà trường phổ thông đ i h i ngư igiáoviên GDTC ph i ... qua trìnhđàotạogiáoviênchuyênngành GDTC trìnhđộcaođẳngtrườngCaođẳng Tuyên Quang, tiến hành tổ chức thực nghiệm chươngtrình đ i đánh giá hiệu 2.2.3 Địa i m nghiên cứu: TrườngCao đẳng...
... c th hin xuyờn sut cỏc kin i hi i biu ton quc t i hi i biu ton quc ln th IV n i hi i biu ton quc ln th XI cng nh cỏc ch th, ngh quyt ca ng v Giỏo dc v o to Ti i hi i biu ton quc ln th IV, ng ... giỏo dc ú tip tc c b xung v hon thin cỏc i hi i biu ton quc ca ng n i hi i hi i biu ton quc ln th XI, ng nhn mnh: "i mi cn bn, ton din nn giỏo dc Vit Nam ú, i mi c ch qun lý giỏo dc, phỏt trin ... B GIO DC V O TO B VN HểA, TH THAO V DU LCH TRNG I HC TDTT BC NINH - TRN V PHNG ứNG DụNG CHƯƠNGTRìNH Đ I M IĐàOTạOCHUYÊNNGàNHGIáO DụC THể CHấT TRìNHĐộCAOĐẳNGTRƯờNGCAO ĐẳNG...
... đ iđàotạogiáo viên, tạoi u kiện cho ngư idạy phát huy sáng tạo, chủ động đ i phương pháp, tìm hướng i, quan i m phù hợp cho hoạt độngdạyhọc Nhà nước độngviên ngư i học, tạo m itrường ... v i sách giáo khoa, t i liệu học tập Kiến thức học chủ yếu giảng viên cung cấp Hoạt động lớp chủ yếu hoạt độngdạy giảng viên Hoạt động lớp chủ yếu hoạt độnghọc sinh viên SỐ Ý KIẾN %Ý KIẾN 141 ... giảng viên, sinh viên thường ghi chép tiếp thu thụ động, thiếu tính sáng tạo, không chủ động, chưa làm chủ hoạt độnghọc tập Chính việc tạo cho sinh viên m itrườnghọc tập để họ chủ động hoạt động...
... tập nhà - Giáoviên giảng dạy: Liên hệ v i giảng viên giảng dạyhọc phần CKT cho nhà trường v i tác giả Trao đ i qua giáo án, ý tưởng xây dựng dạy, việc triển khai dạy, lưu ý số n i dung dạy - Chuẩn ... hay học trước g i kiến tạo Lý thuyết học tập kiến tạo đề cao tương tác kiến thức có ngư ihọc v i m itrườngtrìnhhọc tập họ g i kiến tạo xã h i 1.3.2 Kiến tạo Kiến tạo đề cao vai trò cá nhân trình ... hướng nghiên cứu triển khai lý thuyết học tập kiến tạo vào dạyhọcchươngtrìnhđàotạogiáoviên khả thi, đáp ứng yêu cầu đ igiáo dục đ ihọc 1.2 Một số kh i niệm liên quan đến dạyhọc theo...
... which is convenient to organize individual activities and group in constructivist learning 2.2 Principles in teaching Engineering Mechanics based constructivist learning theory Principle 1: Teaching ... perception and can be conveyed or instilled by frequent cognitive activities or communication 6 Pioneers in tectonic studies initially show application of constructivist learning theory in classes ... constructivist learning theory 1.4 Current status of teaching Engineering Mechanics based on constructivist view Investigation of initial state to provide a general practice insight on teaching Engineering...
... chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo ngư ihọc Hoàn thiện mạng lư i sở giáo dục đ i học, cấu ngànhnghềtrìnhđộđàotạophù hợp v i quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ... dự án đàotạogiáoviên hóa học (50 trang) Chương Vận dụng dạyhọc theo dự án đàotạogiáoviên hóa học thông qua mônhọc Phương pháp dạyhọc hóa học phổ thông (63 trang) Chương Thực nghiệm sư ... Dochươngtrìnhdạyhọc bậc cao đẳng, đ ihọc linh động nên giảng viên xếp, bố trí th i gian hợp lí để DHTDA - Đa số giảng viên (60,78%) DHTDA nhận thấy trìnhđộhọc vấn SV yếu tố định hiệu việc...
... t o, th c hi n vi c t o k t h p v i nghiên c u 1.3 Xu t phát t yêu c u i m i t ogiáoviên Kinh t gia ình Giáoviên Kinh t gia ình (KTG ) có nhi m v d y môn Công ngh ph n Kinh t gia ình trư ng ... vi nghiên c u lý thuy t cá nhân th c hi n Trong vi c th c hi n t p l n, ti u lu n ch m t s c i m c a DHTDA c th hi n m c th p * Phân tích chươngtrình t ogiáoviên Kinh t gia ình i chi u v i ... 4) T oi u ki n s v t ch t, kinh phí c n thi t m i liên k t v i s kinh t - xã h i, giáo d c th c hi n d án h c t p t o 5) C i ti n chương trình, quy ch t o t oi u ki n thu n l i cho vi c ng...
... thực tiễn hoạt độngđàotạogiáoviên tiểu học khoa Giáo dục tiểu họctrường Đ ihọc Sư phạm 2.2 Thiết kế mô hình dạyhọc dựa vào tương tác đ tạogiáoviên tiểu họctrìnhđộ đ ihọc Từ việc phân ... 12 1.5 Thực trạng đàotạogiáoviên tiểu họctrìnhđộ đ ihọc 1.5.1 Đặc i m trìnhđàotạogiáoviên tiểu họctrìnhđộ đ ihọc Quá trìnhđàotào GVTH trường ĐHSP có nhiều i m đặc thù, tính đặc ... đánh giá ngư idạy Giảng viêndạyhọc lớp thực nghiệm đánh giá caolực thiết kế dạyhọc hoạt độnggiáo dục (bao gồm: lực thiết kế mục tiêu, n i dung, thiết kế hoạt độnghọc tập ngư i học, thiết...
... tiêu đàotạogiáoviên tiểu họctrìnhđộ đ ihọctạo lớp giáoviên có đủ phẩm chất đạo đức lựcchuyênmôn để hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp Cụ thể hơn, đàotạogiáoviên có khả dạyhọc tất môn ... th iđộ khoan dung, độ lượng, nâng đỡ ngư idạy ngư ihọc ngư ihọc v i 1.5 Thực trạng dạyhọc dựa vào tương tác đàotạogiáoviên tiểu họctrìnhđộ đ ihọc 1.5.1 Đặc i m trìnhđàotạogiáoviên ... 1.3: Các m i quan hệ tương tác dạyhọc Ngư i học/ Ngư ihọc Ngư ihọc Ngư i học/ Ngư idạy Ngư ihọc /M itrườngCác tương tác chủ đạo Ngư idạy Ngư idạy /M .trường Ngư i dạy/ Ngư idạy M i trường...
... giảng dạy ph biến đa phần lớp dạy đ ihọc gi i, dạy theo kiểu giảng ông việc thầy dạy công việc học sinh tiếp nhận, hiểu, tiếp thu “l idạy - l i n i hành động thầy Mô hình giảng dạy theo kiểu ... Nâng caolực giảng viên kĩ “CDIO”* Các hành động nâng caolực giảng viên kĩ cá nhân giao tiếp, kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống Tiêu chuẩn 10- Nâng caolực giảng viên kĩ giảng dạyCác ... kì, họcviên kết n i v i mạng chia sẻ tìm kiếm thông tin m i, thay đ i niềm tin họ sở học tập m i, sau kết n i v i mạng lư i để chia sẻ nhận biết tìm kiếm thông tin lần Học tập coi “quá trình tạo...
... giảng dạy ph biến đa phần lớp dạy đ ihọc gi i, dạy theo kiểu giảng ông việc thầy dạy công việc học sinh tiếp nhận, hiểu, tiếp thu “l idạy - l i n i hành động thầy Mô hình giảng dạy theo kiểu ... Nâng caolực giảng viên kĩ “CDIO”* Các hành động nâng caolực giảng viên kĩ cá nhân giao tiếp, kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống Tiêu chuẩn 10- Nâng caolực giảng viên kĩ giảng dạyCác ... kì, họcviên kết n i v i mạng chia sẻ tìm kiếm thông tin m i, thay đ i niềm tin họ sở học tập m i, sau kết n i v i mạng lư i để chia sẻ nhận biết tìm kiếm thông tin lần Học tập coi “quá trình tạo...
... DỤNG TRONGĐÀOTẠOGIÁOVIÊN KĨ THUẬT 2.1 Mô hình dạyhọc theo tiếp cận “CDIO” đàotạo GVKT 2.1.1 Triết lí dạyhọcđàotạogiáoviên kĩ thuật Triết lí dạyhọcđàotạo GVKT hướng t i hứng kh i đam ... học việc học để thực mục tiêu dạyhọcgiáo dục đề 4) Hoàn thiện trìnhdạyhọcgiáo dục Sau triển khai thực hoạt độngdạy học, giáo dục, ngư igiáoviên ph i kết hoạt động cập nhật thông tin phản ... ph i thiết kế hệ thống mục tiêu dạyhọc cụ thể khả thi; thiết kế giáo trình, học, học liệu; thiết kế phương pháp, kĩ thuật dạy học; thiết kế hoạt độnghọc tập ngư i học; thiết kế m itrường học...
... nghiệp vụ sư phạm, sinh viên tiếp xúc v i công việc dạyhọcgiáo dục tiểu học, tiếp xúc v ihọc sinh giáoviên tiểu học, trực tiếp tham gia lao động sư phạm, sống m itrường văn hóa nghề nghiệp ... nghĩ th i quen giảng dạy, học tập giáoviên sinh viên nhà trườngdạyhọc nghiệp vụ sư phạm Khuyến khích giáoviên sinh viên chủ động việc tiếp cận v i phương pháp nghiên cứu trường hợp, tạo tiền ... đường để giáo dục đạo đức văn hóa nghề nghiệp cho sinh viênTrongđàotạogiáoviên tiểu học, thực hành nghiệp vụ sư phạm hoạt động gắn liền v i thực tiễn giáo dục tiểu họcTrong hoạt động thực...
... Đàotạogiáoviên Đ ihọc sư phạm Đơn vị họctrìnhGiáo dục lên lớp Giáo dục - ĐàotạoGiáoviên hướng dẫn Giáoviên trung họcHọc sinh Kĩ Nghiệp vụ sư phạm Phương pháp dạyhọc Phổ thông Sinh hoạt ... nghề nghiệp giáoviên trung họcChương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí thực tập sư phạm đàotạogiáoviên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáoviên trung họcChương 3: Các gi i ... Đ ihọc S i Gòn, Trường ĐHSP thành phố HCM, Trường ĐHSP - Đ ihọc Huế, Trường Đ ihọc Vinh, Trường Đ ihọc Hồng Đức, Trường Đ ihọc H i Phòng, Trường ĐHSP Đ ihọc Th i Nguyên Thực nghiệm thực Trường...