... phạm Huế 17 NguyễnTrọngHoàn (2003) , Rènluyệntưsángtạodạytácphẩmvăn chương, NXBGiáo dục, HàNội 18 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văndạy văn, NXB Đại học Quốc gia, HàNội 19 Nguyễn Thanh ... Ngữ văn 10, NXBGiáo dục, HàNội Bộ Giáodục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao, NXBGiáo dục, HàNội Bộ Giáodục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, NXBGiáo dục, HàNội ... cao, NXBGiáo dục, HàNội Bộ Giáodục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11 nâng cao, NXBGiáo dục, HàNội Bộ Giáodục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, NXBGiáo dục, HàNội Bộ Giáodục Đào tạo (2006), Sách giáo...
... ngư i s d ng chương trình Schwier & Misanchuk ưa nguyên t c phân lo i tư ng tác d a ch t lư ng tư ng tácTrong ó, Rod Sim ưa 11 lo i tư ng tác khác nhau, t tư ng tác i tư ng n tư ng tác môi trư ... nh c i m tư ng tác m t ph n m m d y h c Rhodes & Azbell xác nh m c tư ng tác tùy theo quy n ki m soát c a ngư i s d ng i v i chương trình multimedia Jonassen xác nh m c tư ng tác d a tư ng quan ... nghi m gián ti p tư ng tác bên 1.1.4 Nghiên c u v tư ng tác d y h c v i multimedia Không ph i m i multimedia u multimedia tư ng tác, multimedia d y h c c n ph i multimedia tư ng tác Borsook Higginbotham...
... bày nội dung học, môn học Toán, Văn, Đạo đức,… Nguyêntắctư ng tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế công trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội ... tập giảng dạy I.4 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm trình độ phát triển KN dạy học GV Điều đương nhiên, chủ thể thiết kế thực PPDH nhà giáo trực tiếp dạy học Những KN dạy học thiết ... nghĩ hành động dạy học, nhờ thường xuyên ý áp dụng nhận thức lí luận đổi dạy học phương pháp luận dạy học đại Phát triển mô hình KN PPDH theo kiểu PPDH mà trải nghiệm thành công nhiều lần Đó sáng...
... Lí luận dạy học vật lí 1; NXB ĐHSP, 2005; [4] Thái Duy Tuyên: Những vấn đề giáodục học đại; NXBGiáo dục, 1999; [5] Thái Duy Tuyên: Phương pháp dạy học- Truyền thống đổi mới; NXBGiáo dục, 2008; ... tóm lại người thày cần phải toàn diện hơn, động sángtạo Quá trình dạy - học trình nhận thức, không coi trọngnội dung kiến thức mà phải trọng phương pháp dạy thày học trò, đó, đổi nội dung kết ... Công đổi giáo dục, cải tiến nội dung chương trình, sách giáo khoa thực thành công mà, quan niệm, nhận thức phương pháp day học đổi theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lập sángtạo trò...
... Lí luận dạy học vật lí 1; NXB ĐHSP, 2005; [4] Thái Duy Tuyên: Những vấn đề giáodục học đại; NXBGiáo dục, 1999; [5] Thái Duy Tuyên: Phương pháp dạy học- Truyền thống đổi mới; NXBGiáo dục, 2008; ... tóm lại người thày cần phải toàn diện hơn, động sángtạo Quá trình dạy - học trình nhận thức, không coi trọngnội dung kiến thức mà phải trọng phương pháp dạy thày học trò, đó, đổi nội dung kết ... thiết kế phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sángtạo học sinh đồng thời trao đổi chia sẻ trải nghiệm thực tế nhà giáo dục, thày cô giáo việc tổ chức trình dạy học theo hướng...
... bày nội dung học, môn học Toán, Văn, Đạo đức,… Nguyêntắctư ng tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế công trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội ... thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Riêng phần phương pháp luận, phần KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạy học Gộp lại cách tùy tiện không thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức ... học xây dựng ý tư ng, tạo dạng tri thức, hình thành KN, hiểu phát biểu định lí, quy tắc, khái niệm,… 3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hoàn thiện tri...
... lớp học, trình dạy học thực tế, giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các PPDH xuất học, tư ng tác GV người học, họ yếu tố môi trường dạy học lúc Điều có nghĩa GV người học tạo tiến hành PPDH lớp, ... bày nội dung học, môn học Toán, Văn, Đạo đức,… Nguyêntắctư ng tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế công trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội ... thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa,… Đây mô hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống KN phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung...
... lược phát triển giáodục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa năm tới nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáodục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rènluyện thành nếp tưsángtạo người học ... trúc Trong nghiên cứu gần dạy học, lý thuyết kiến tạo đặc biệt trọng, có việc tạo môi trường học tập thích hợp với đối tư ng Mặt khác định hướng chung việc đổi giáodụctrọng việc hình thành ... khâu quan trọng thiếu qúa trình giáodục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáodục trở thành khởi điểm giai đoạn giáodục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáodục Việc kiểm...
... ngh quy t TW2 khoá VIII (12/1996): “Đổi m nh mẽ phương pháp giáodục - đào t o, khắc phục lối truyền thụ chiều, rènluyện thành nếp tưsáng t o người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến ... lý c b n c a b t kỳ n n giáo d c t t nào” [Émile v giáo d c (2008), NXB KHGD] Trong th k XX, nhà giáo d c Đông, Tơy đ u tìm đ n đ huy tính tích c c h c t p, ch đ ng, sáng t o c a ng ng phát i ... Nguy n Văn H : ph ng pháp cách th c; đ ng, ph ng ti n đ đ t t i m t m c đích nh t đ nh, đ gi i quy t nh ng nhi m v nh t đ nh [Hà Th Ng (ch biên), Giáodục đ i học đ i cương, NXBGiáo d c, Hà N...
... lược phát triển giáodục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa năm tới nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáodục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rènluyện thành nếp tưsángtạo người học ... trúc Trong nghiên cứu gần dạy học, lý thuyết kiến tạo đặc biệt trọng, có việc tạo môi trường học tập thích hợp với đối tư ng Mặt khác định hướng chung việc đổi giáodụctrọng việc hình thành ... khâu quan trọng thiếu qúa trình giáodục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáodục trở thành khởi điểm giai đoạn giáodục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáodục Việc kiểm...
... chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáodục nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáodục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rènluyện thành nếp tưsángtạo người ... Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1995), Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Trang 157 - Dạy học toàn lớp - Dạy học theo nhóm - Dạy học theo cá nhân 1.2.2 Phương pháp dạy học 1.2.3 ... pháp dạy học giải vấn đề 1.5.3 Phương pháp dạy học Algorith hóa 1.5.4 Phương pháp thảo luận 1.5.5 Dạy học hợp tác 1.5.6 Dạy học chương trình hóa 1.5.7 Phương pháp dạy thực hành (1)(Luận văn trang...
... tiềm sángtạoDạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành ... riêng phải học, cần phải học giáo viên có trách nhiệm dạy cho tất HS học tập 2.4.2 Phân hóa nội dung chương trình học Trong trình dạy học nội dung dạy học thành tố quan trọngtừ giúp cho đánh giá ... phương pháp hình thức tổ chức dạy học sở tính logic chương trình môn học 2.2.4 Nhiệm vụ giáodục trị tư tưởng, đạo đức cách mạng Thông qua môn học, học sinh giáodục trị tư tưởng đạo đức cách mạng,...
... thông Trong lu t Giáo d c (2005) t i kho n u quy đ nh rõ: “Phư ng pháp giáo d c ph i phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tưsáng t o ngư i h c; bồi dưỡng cho ngư i h c lực tự h c, kh thực hành, ... c phát triển h n Đó lƠ nguyêntắc b n n n giáo d c tốt” [23, tr.10] Như v y, với tưtư ng giáo d c ti n trên, th y giáo d c có ý nghĩa r t rộng, bao hàm phần lớn lĩnh vực khái ni m h c t p tích ... I.Ia.Lecne, nhà giáo d c Xô Vi t nói: “M c đích t p sách làm sáng rõ b n ch t PPDH g i d y h c nêu v n đ , v ch rõ c s phư ng pháp đó, tác d ng ph m vi áp d ng nó” [14, tr.11] Đầu th kỷ XIX tác phẩm...
... Quană m giáo d c lấy HS làm trung tâm khởi s v i Rousseau (1712 – 1778) tri t gia, nhà giáo d căng i pháp, tácphẩm “Émile”ă (1762), ch đích giáo d c tổng quát c a ông trình bày m tăđ ng l i giáo ... mănĕngăvƠăphátăhuyăkh nĕngăt duy, sáng t o c a h c sinh nhà tr ng.ăQuaăđó,ăgiúpăcácăemătrauăd i ki n th c, rèn luy n kỹ nĕng sáng t o thông qua vi c tìm hi u, làm quen v i b năđ t duytrong quáătrìnhăh ... aăchuyênăđ ph ngăphápăd y h c bằngăs ăđ t duy thành m t nĕm chuyênăđ tập huấn cho giáo viên THCS toàn qu c [ 29 ] + Ch n ngătrình Sángtạo với đồ tư dỐy đ c tri n khai r ng c c bắtăđầu từ nĕmăh...
... dạy học tích cực hệ thống phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học sinh trình học tập Trong lịch sử phát triển giáodục nhà trường, tư tưởng dạy học tích cực nhà giáo ... tích cực nhà giáodục bàn đến từ lâu Trong thời kỳ giáodục sơ khai cổ đại, nội dung chương trình giáodục chủ yếu truyền đạo, giáodục luân lý, đạo đức người nên phương pháp giảng dạy đọc học thuộc ... việc rènluyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyêntắctư ng tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với (chú trọng hoạt động dạy người dạy...
... ảnh hư ng tưtư ng giáo d c mới, trào lưu Đông Du, Tây Du phát triển Tuy nhiên giáo d c nước nhà bị ảnh hư ng tưtư ng nho giáo, chương trình dạy học mang tính “hàn lâm, kinh viện” gọi giáo d c ... Johnson cho phần nhiều th i gian dạy học dành cho tư ng tác học sinh – giáo viên học sinh – tài liệu, tư ng tác học sinh – học sinh bị l Trong m t tình học hợp tác, tư ng tác đặc trưng b i việc khẳng ... huy tiềm sángtạoDạy theo cách GV không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành đ ng Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành đ ng tích cực tham gia chương trình hành đ ng...
... người học; sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáodục mở nguồn tư liệu Internet Lựa chọn chương trình, giáo trình tiên tiến nước”2 Tr ngăĐ iăh căS ăph măK ... năđápăOristic Đ năth ăk ăXVII,ăJ.A.Komensky, trongtácphẩm n iăti ngălý luận dạy học l nă đ uătiên trong l chăs ăđƣănêuălênătínhătựăgiác,ătínhătíchăcựcălƠăm t trong ngunătắcă d yăh c.ăSauăđó,ăJ.JăRutxoăch ... căđ iăm iăsựănghi p giáo d căđƠoă t o Ngh ăquy tăkhẳngăđ nhărằngă:ă“đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tưsáng tạo, lực giải vấn...
... đổi giáodục ậ đào tạo nước ta Đâyvấn đề cấp bách Đảng, Nhà nước quan tâm, thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng Nghị Trung ương Đại hội Đảng, Luật giáodục chiến lược phát triển giáodục Nghị ... “Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục: phải phát huy tính tích cực, tự giác, làm chủ, có tính tư duy, sáng tạo, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành ý chí vươn lên…” Luật dạy nghề ... Johnson David Johnson cho phần nhiều thời gian dạy học dành cho tư ng tác SV ậ GV SV ậ tài liệu, tư ng tác SV ậ SV bị lờ Trong tình học hợp tác, tư ng tác đặc trưng việc khẳng định phụ thuộc lẫn...
... ṭi kho n u 5: “Yêu cầu nội dung, ph ơng pháp giáo dục: phải phát huy tính tích cực, tự giác, làm ch , có tính t duy, sáng tạo, bồi d ỡng cho ng ời học lực tự học, khả thực hành ́ chí v ơn lên ” ... ng 6, khóa IX có nh̃ng k t luận quan tṛng “Đổi ph ơng pháp dạy học, phát huy t sángtạo lực tự đào tạo c a ng ời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm ch kiến th c tránh nhồi ... nhân dân, thực GD cho ng ời, n ớc trở thành xã hội học tập Tăng ngân sách đầu t cho giáo dục- đào tạo theo nhịp độ phát triển kinh tế Thực công xã hội giáodục thực ch tr ơng xã hội hóa GD” [21]...
... Đ ng khóa VIII v định c phát triển giáo d c đƣ nêu: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáodục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rènluyện thành nếp tưsángtạo người học Từng bước áp dụng phương ... c thể ch hóa Lu t Giáo d c (12 - 1998), đ c c thể hóa thị c a B Giáo d c vƠ ĐƠo t o, đặc bi t lƠ thị s 15 (4 - 1999) Luật Giáodục (2005), u 24.2, đƣ ghi: "Phương pháp giáodục phổ thông phải ... cực, ch đ ng tham gia vƠo ho t đ ng để thu nh n ki n th c m i, rèn luy n kỹ vƠ hình thƠnh lực, phẩm ch t cần thi t - Dạy học trọngrènluyện phương pháp tự học Thực t cho th y, phần l n kinh nghi...