... 13 NguyễnQuangCương (2002) Câuhỏitậpvớiviệcdạyhọctácphẩmvănchươngnhà trường, NXBĐạihọcQuốc gia, HàNội 14 J.M Denommé Madelene Roy, Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB ... cảm thụ vănchươngdạyhọctácphẩmvăn học, Đạihọc Sư phạmHàNội 34 Hình thành lực tự học cho học sinh qua dạyhọc đọc thêm sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 lớp 11- GV: NguyễnVăn Hồng, trường ... học tích cực đặt học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học, dạyhọc nêu vấn đề, dạyhọc tương tác, dạyhọc theo dự án, dạyhọc điều khiển, dạy tự họcTrong đó, việcdạy tự học thu hút quan...
... tương tác d a tương quan gi a ngư i s d ng chương trình Schwier & Misanchuk ưa nguyên t c phân lo i tương tác d a ch t lư ng tương tácTrong ó, Rod Sim ưa 11 lo i tương tác khác nhau, t tương tác ... ng c a máy tính vào môi trư ng h c t p Nh vào kh c bi t c a nó, tham gia vào môi trư ng l p h c, máy tính thay i vai trò c a giáo viên sinh viên, thay i tương tác th y trò, tương tác ngư i h c ... h c WIHIC ã c hi u ch nh B câu h i thi tr c nghi m có 70 câu B gi ng i n t Giáo trình i n t có tương tác sinh viên h c t p nhà B gi ng c a h c ph n “Tâm lý h c i cương ã thi t k bao g m theo...
... kế thực PPDH nhà giáo trực tiếp dạyhọc Những KN dạyhọc thiết yếu gồm nhóm: nhóm kĩ thiết kế giảng dạy; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ nghiên cứu họctập nghiên cứu người học Khi thiết ... thức họctập tổng quát người mà trải qua họctập là: 1) Học cách bắt chước, chép mẫu-đó chế tự nhiên phổ biến học tập, giúp người thu hầu hết học trực quan đời 2) Học làm việc (bằng hành động ... lĩnh vực họctập (bài học Toán, Khoa học, Thể dục, … khác phương pháp luận đòi hỏi KN khác nhau) – chúng xác định với khả hành động cách GV biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động...
... nhằm hướng dẫn họ họctập giúp họ đạt mục tiêu họctập PPDH tồn thực lớp học, học, tương tác người thày học trò, học trò vớivới môi trườnghọctập Các quan điểm đại lí luận dạyhọc khẳng định, ... trình thống không tách rời, vậy, việc đổi dạyhọc cần tiến hành đồng thời mặt: quan niệm nhận thức, nội dung tri thức phương pháp dạyhọc thày trò Tóm lại, quan điểm đại lí luận dạyhọc thống điểm, ... phương thức họctập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết họctập giảng dạy 2.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm kỹ dạyhọc thày Chủ thể thiết kế thực PPDH người thày Những kỹ dạyhọc thiết...
... trình dạyhọc để tác động đến người họcviệchọc họ, nhằm hướng dẫn họ họctập giúp họ đạt mục tiêu họctập PPDH tồn thực lớp học, học, tương tác người thày học trò, học trò vớivới môi trườnghọc ... thống không tách rời, vậy, việc đổi dạyhọc cần tiến hành đồng thời mặt: quan niệm nhận thức, nội dung tri thức phương pháp dạy - học thày trò Tóm lại, quan điểm đại lí luận dạyhọc thống điểm, ... phương thức họctập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết họctập giảng dạy 2.3.Thiết kế PPDH phải dựa vào kinh nghiệm sư phạm kỹ dạyhọc thày Chủ thể thiết kế thực PPDH người thày Những kỹ dạyhọc thiết...
... KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạyhọc Gộp lại cách tùy tiện không thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày nội dung học, môn học Toán, Văn, ... thiết kế tổng thể học Các thành phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trườnghọc tập, đặc biệt quan ... tự thiết kế nhàNhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế công trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội thất,… I.2 Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hòa với thiết kế...
... tiêu học tập, đương nhiên phải thừa nhận PPDH tồn thực lớp học, trình dạyhọc thực tế, giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các PPDH xuất học, tương tác GV người học, họ yếu tố môi trườngdạyhọc ... lĩnh vực họctập (bài học Toán, Khoa học, Thể dục,… khác phương pháp luận đòi hỏi KN khác nhau) – chúng xác định với khả hành động cách GV biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động thật ... KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạyhọc Gộp lại cách tùy tiện không thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày nội dung học, môn học Toán, Văn, ...
... thầy giáo Trongnhà trường, phương pháp họctập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạyhọc hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Họctập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải ... điểm dạyhọc dẫn đến khác việc xác định phương pháp cụ thể cho môn học, học, phần, đối tượng HS Bất trình dạyhọc bao gồm thành tố như: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; ... pháp dạyhọc theo hướng hoạt động hóa người học như: - GS.TS Trần Bá Hoành: Họcdạy cách học (bài đăng tự học số 17 (42001)) - PGS.TS Lê Phước Lộc, để có phương pháp dạyhọc tốt trườngđạihọc (bài...
... 18 Công ngh k thu t nhi t 19 Tài – Ngân hàng 2.1.3.ăC ăs v t ch t c aătr ng: − tòa nhà t ng (khu A), tòa nhà t ng t ng (khu B) tòa nhà t ng (khu C), tòa nhà t ng (khu D); − 100 gi ng đ − 60 x ng, ... ng s làm cho thành viên quen d n v i s phân công h p tác lao đ ng xã h i Trong n n kinh t th tr ng xu t hi n nhu c u h p tác xuyên qu c gia, liên qu c gia, l c h p tác ph i tr thành m c tiêu ... cu n sách ng pháp tích c c”, tác gi Nguy n Kỳ th c nghi m thành công có hi u qu PP tr ng ti u h c Lê Văn Tám (HN) Trong cu n sách tác gi ch m i quan h gi a th y trò nhà tr m i quan h th y – l p...
... thầy giáo Trongnhà trường, phương pháp họctập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạyhọc hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Họctập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải ... điểm dạyhọc dẫn đến khác việc xác định phương pháp cụ thể cho môn học, học, phần, đối tượng HS Bất trình dạyhọc bao gồm thành tố như: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; phương pháp dạy học; ... thú tích cực họctập Đối vớinhà trường: Thay đổi chương trình đào tạo cho đáp ứng nhu 19 cầu người học Khi nhu cầuhọctập đáp ứng người học ham học đó, tự nhiên tính tích cực họctập tăng lên;...
... chức học cộng đồng người ta vào mối quan hệ HS với HS – GV Thường có ba hình thức học là: (1 ) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1995), Lý luận dạyhọcĐại học, NXBĐạihọcquốcgiaHà Nội, Trang 157 - Dạy ... pháp dạyhọc giải vấn đề 1.5.3 Phương pháp dạyhọc Algorith hóa 1.5.4 Phương pháp thảo luận 1.5.5 Dạyhọc hợp tác 1.5.6 Dạyhọcchương trình hóa 1.5.7 Phương pháp dạy thực hành (1)(Luận văn trang ... tích cực hóa người học, dạyhọc hoạt động hóa người học, dạyhọc tích hợp, dạyhọc theo lực thực hiện, Các cấp, ngành, nhà giáo dục, nhà lãnh đạo ngành giáo dục quan tâm thực Trong đó, xu hướng...
... cao Trong đổi phương pháp dạyhọc phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạyvới hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học ... nhiệm dạy cho tất HS họctập 2.4.2 Phân hóa nội dung chương trình họcTrong trình dạyhọcnội dung dạyhọc thành tố quan trọng từ giúp cho đánh giá kết người học, xét theo qui mô rộng nội dung chương ... phát triển tự họctrường phổ thông, không tự họcnhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 2.2.3.3 Tăng cườnghọctập cá thể, phối hợp vớihọctập hợp tácTrong lớp học mà trình...
... khoa họcdạyhọc theo hướng TCH người học 16 1.4.1 Quan điểm dạyhọc “lấy người học làm trung tâm” 16 1.4.2 Đặc điểm tâm sinh lý HS THCS 17 1.4.3 Bản chất “TCH hoạt động họctập ... biểu tiết học 77 Bi uăđồ 3.4: Mức độ HS thảo luận, luyên tậpvới bạn tiết học 78 Bi uăđồ 3.5: Mức độ HS làm tậpnhà 79 M Đ U Lý ch năđ tài: Trong th i kǶ hội nh p với xu th ... hỏi thêm Bài h c tr thành trình h c hỏi l n không ch ti p nh n th động từ GV Thành công h c ph thuộc vào nhi t tình tham gia m i thành viên, v y phư ng pháp nƠy đư c g i lƠ phư ng pháp tham gia, ...
... tăđ xây d ng phát tri n ngân hàng câu h i Tác gi sử d ngăph ngăphápătrắc nghi măkháchăquanăđ ki m tra, đánhăgiá k t qu h c tập c a HS Tham kh o ngân hàng câu h iăs u tập đ c trang web dành cho ... C ăsở vật chất vừa m iăđ c hoƠnăthƠnhăc ăb n bàn giao g m dãynhà ba tầng: 32 phòng h c, phòng th c hành Hóa, phòng th c hành Lý, phòng th c hành Sinh H c, phòng Tin H c, phòng Media; khu hi ... ngăl căchoăHS.ă + Tĕngăc ngăh c tập cáăth ,ăph iăh păv iăh c tập h p tác Cáăth ăhóaăho tăđ ngăh c tập theoănhuăcầu vƠăkh ănĕngăc aăm iăHS T oă nênăm iăquanăh ăh p tác gi aăcácăcáănhơnătrênăconăđ...
... nhập gia đình Chi tiêu gia đình Thực hành – Bàitập tình thu, chi gia đình Ôn kiểm tra BàiBàiBài 10 Bài 11 Bài 12 Bài 13 Bài 14 Bài 15 Bài 16 Bài 17 Bài 18 Bài 19 Bài 20 Bài 21 Bài 22 Bài 23 Bài ... động họctập theo nhu cầu khả học sinh Trongnhà trường, phương pháp họctập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Phương pháp họctập hợp tác sử dụng phổ biến dạyhọc hoạt động hợp tác nhóm ... pháp dạyhọc tích cực hệ thống phương pháp dạyhọc nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học sinh trình họctậpTrong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, tư tưởng dạyhọc tích cực nhà...
... tìm hiểu xem ngư i học hiểu học Có nhiều loại câuhỏi hai dạng câuhỏi thư ng sử d ng là: câuhỏi đóng câuhỏi m ; câuhỏi trực tiếp câuhỏi chung Câuhỏi mở: thư ng bắt đầu với : Ai? Như nào? ... hoạt đ ng họctập c a ngư i học; Dạyhọctrọng rèn luyện phương pháp 12 tự học; Tăng cư ng họctập cá thể, phối hợp vớihọctập hợp tác; Kết hợp đánh giá c a thầy với tự đánh giá c a ngư i học 1.2.2 ... c Bất m t trình dạyhọc bao gồm thành tố như: m c tiêu dạy học; n i dung dạy học; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá kết c a trình dạy học; giáo viên; học sinh Các yếu...
... ă(2010),ăTổ chức dạyhọc mơn Microsoft Access theo hướng tích cực hóa người họctrường Cao đẳng nghề An giang - Nguy năTh ăNg căĐi pă(2010), Dạyhọc mơn kỹ thuật theo hướng tích cực hóa người họctrường ... chức dạy thực hành theo hướng tích cực hóa người học mơn kỹ thuật điều khiển trường Kỹ nghệ II - Tr ngă Ph că Tơnă (2009),ă Tổ chức dạyhọc mơn tốn lớp 12 theo hướng tích cực hóa học sinh trường ... păgiáoăd căđƠoă t o Ngh ăquy tăkhẳngăđ nhărằngă:ă“đổi phương pháp dạyhọc tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp dạyhọc bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”3 Ngh quy t h i ngh...
... pháp dạyhọc nước ngoài, giúp cho người nghiên cứu định hướng vấn đề tìm hiểu - tập hợp nội dung năm thành tố trình dạy học; dạyhọc theo nhịp độ người học; dạyhọc hình thành quan hệ hợp tác, ... TS NguyễnVăn Tuấn, với Phương pháp dạyhọc môn kỹ thuật Trong đó, tácgiá đề cập phân tích PPDH theo hướng tích cực hóa người học như: dạyhọc khám phá, dạyhọc định hướng hoạt động, dạyhọc ... tiện, học liệu công cụ phù hợp với thực trạng lớp, vớinội dung tính chất mô đun vớiviệc tổ chức chúng có hiệu Áp dụng nhận thức lý luận cải tiến dạyhọc phương pháp luận dạyhọcđại vào trình dạy...
... thời điểm mục tiêu dạyhọc mô tả trạng thái c a ng ời học sau khóa học hay sau học xong môn học sau học xong bài, đoạn học phải có đ ợc kiến th c, kỹ thái độ 1.3.2.ăṆiădungăḍy học NDDH lƠ m t ... khoa học (nội dung học) , d ới điều khiển s phạm c a GV” [14] 2.2.ăHọtăđ̣ngăḍy Theo GS Nguy n Ng̣c QuangDạy điều khiển tối u hóa ng ời học chiếm lĩnh nội dung học, cách phát triển hình thành ... GÍOăVIểNăṭoămôiătr ngăvƠăṇiădung họctập ph căh p NG IăḤC (cá nhân nhóm) T Môiătr NỘIăDUNG họctập ngăt́c ng họctập Hình 1-3: S đ̀ ng ḍng thuy t cơu truc o Thiêt kê dạy học theo thuyêt câu trúc: Thiêt kê...
... nguyêntắc sau: (2) (1) Đặng ThƠnh H ng (2002) , Dạyhọc đại, NXB Đ i học Qu c gia, HƠ N i, Trang 205 (2) Đặng ThƠnh H ng (2002) , Dạyhọc đại, NXB Đ i học Qu c gia, HƠ N i, Trang 225 Trang 18 Chuyên ... luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện với định hướng tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đạihọc ... y học h p tác: + Chọn n i dung vƠ nhi m v phù h p + Thi t k k ho ch bƠi học áp d ng d y học h p tác + T ch c d y học h p tác u điểm: - Tăng c tham gia, đ ng tham gia tích cực c a học sinh Học...