... nng tip nhn, x lý, ỏnh giỏ, truyn th v trỡnh by tri thc Nănglực cá thể Nănglực chuyên mônNănglực xãhội Nănglực ph ơng pháp Nănglựchành động Hỡnh 1.1 - Mụ hỡnh cu trỳc nng lc + Nng lc xó ... viờn dy mụn cụng ngh 12 THPT, Tnh Tuyờn Quang Hc sinh lp 12THPT Xuõn Huy Huyn Yờn Sn Tnh Tuyờn Quang Hc sinh lp 12THPT Nguyn Vn Huyờn Thnh Ph Tuyờn Quang Tnh Tuyờn Quang IV GI THUYT KHOA ... Cụng ngh lp 12THPT l c s a nhng gii phỏp xõy dng, thit k bi dy thc hnh mụn Cụng ngh 12theoquan im phỏt trin nng lc k thut 46 CHNG II DY HC THC HNH MễN CễNG NGH 12 TRNG THPTTHEOQUAN IM PHT...
... dục trườngTHPTtheo định hướng pháttriểnlực HS Chuyên đề Xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng pháttriểnlực HS trườngTHPT 20 Chuyên đề Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môntrườngTHPT ... nhà trường 1.2 Cấu trúc, xếp lại nội dung dạyhọcThực việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạyhọcmônhọc chương trình hànhtheo định hướng pháttriểnlực HS thành học mới, chuyển số nội dung dạyhọc ... giáo dục trườngTHPTtheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh? Phân tích nội dung đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục nhà trườngTHPTtheo định hướng pháttriểnlựchọc sinh? Vai trò tổ môn việc...
... dùng dạyhọcthựchànhmônCôngnghệ hạn chế Vì vậy, tăng số lượng đồ dùng cho em thựchành cách sử dụng thêm đồ dùng mônCôngnghệ 8, môn Vật lý môn Hướng nghiệp nghề Đồ dùng mônCôngnghệ có ... học sinh, tính tích cực học tập học sinh chất lượng giáo dục mônhọc Chính thấy tầm quan trọng đồ dùng dạyhọc Số lượng đồ dùng thựchànhmônCôngnghệ có bộ, để chia nhóm cho học sinh thựchành ... giá sản phẩm thựchành tiết học Một số vấn đề dạyhọcthựchành Như đề cập trên, thời lượng thựchànhmônCôngnghệ chiếm nhiều, thựchành xen kẽ lý thuyết chiếm đến 2/3 thời gian môn học, nghĩa...
... 1.2.1.2 Dạyhọcthựchànhnghề 1.2.1.3 Sự khác dạyhọc lí thuyết dạyhọcthựchànhnghề 1.2.1.4 Đặc thù mônhọcthựchành ngành côngnghệ may Đại học Kinh tế Kỹ thuậtCông nghiệp 1.2.2 Quản lý dạyhọc ... dạyhọcquản lý dạyhọcthựchành ngành côngnghệ may trường Đại học Kinh tế Kỹ thuậtCông nghiệp - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạythựchành chuyên nghành côngnghệ May trường Đại học ... đảm bảo kết dạyhọcthực hành, phối hợp nhà trường sở thựchành 1.2.2 Quản lý dạyhọcthựchànhnghề 1.2.2.1 Quản lý mục tiêu dạyhọcthựchành Mục tiêu dạyhọcthựchành đào tạo người công nhân,...
... chất lực chương trình giáo dục phổ thông Về lực chung: Nănglực tự họcNănglực giải vấn đề Nănglực sáng tạo Nănglực tự quản lý Nănglực giao tiếp Nănglực hợp tác Nănglực sử dụng CNTT-TT Năng ... kỹ năng, thái độ theo chương trình hành; • Nghiên cứu tài liệu định hướng dạyhọc KTĐG pháttriểnlựchọc sinh; • Nghiên cứu tài liệu lực chung chuyên biệt môn; • Xác định lực hình thành pháttriển ... người học có đạt hay sống xã hội (tập trung vào lựcthực hiện) không nội dung - Quy chuẩn theohọc mức độ pháttriểnlực người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học...
... - Nănglực tư - Nănglực giao tiếp - Nănglực hợp tác, hội nhập - Nănglực sử dụng côngnghệ thông tin - Nănglực sử dụng ngôn ngữ - Nănglực tính toán *Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành ... nét dạyhọc Lịch sử theo định hướng pháttriểnlực *Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống *Năng ... thảo luận nhóm dạyhọc nói chung dạyhọc Lịch sử nói riêng hình thức, phương pháp dạyhọc nhằm thực tốt việc dạyhọcphát huy tính tích cực tương tác học sinh Dưới hình thứchọc tập học sinh khuyến...
... 32 1.3.1 Thực trạng dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựcdạyhọcmôn toán nhà trường phổ thông 32 1.3.2 Tác dụng việc dạyhọcpháttriểnlựcdạyhọcmôn toán trường phổ thông ... hướng pháttriểnlực cho học sinh hệ tất yếu Nếu dạyhọc tiếp cận nội dung dạy cho học sinh biết dạyhọcpháttriểnlựcdạy em làm sở em biết Như dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực quy định ... định hướng pháttriểnlực chương trình toán phổ thông 1.3.1 Thực trạng dạyhọctheo định hướng pháttriểnlựcdạyhọcmôn toán nhà trường phổ thông Quan niệm dạyhọcpháttriểnlực khái niệm phần...
... Dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực chương trình toán phổ thông ĩ.3.1 Thực trạng dạyhọctheo định hưởng pháttriênlựcdạyhọcmôn toán nhà trường phố thông Quan niệm dạyhọcpháttriếnlực ... Cơ sở lý luận thực tiễn - Chương 2: Dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực số khái niệm giải tích trường phố thông Chương 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Dạyhọctheo định hướng pháttriểnlực ... ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Nănglựcdạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lựcpháttriểnnghề nghiệp pháttriểntrườnghọc Mô hình bốn thành phần lực phù hợp với...
... thành lực đặc thù môn học: lực thẩm mĩ lực giao tiếp tiếng Việt Ngoài ra, rèn luyện pháttriển số lực chung (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lựcquản lí thân, lực giao tiếp, lực ... Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠYHỌC CÁC VĂN BẢN THƠ Ở NHÀ TRƯỜNGTHPTTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH Chương II DẠYHỌCTHEO CHU TRÌNH HỌC QUA TRẢI ... gợi tư học sinh Văn học sáng tác cho người đọc, mônhọc tác phẩm văn học phải môndạy HS đọc văn, giúp học sinh hình thành kĩ đọc văn trưởng thành thành người đọc có văn hoá người biết thưởng thức...
... Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠYHỌC CÁC VĂN BẢN THƠ Ở NHÀ TRƯỜNGTHPTTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCHỌC SINH Chương II DẠYHỌCTHEO CHU TRÌNH HỌC QUA TRẢI ... ố húng Ở hoạt động hình thành kiến thức cần hướng tới người học lực: lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ văn học/ cảm thụ thẩm mĩ lực mang tính đặc thù mônhọc Ngoài ra, hình thành, lực tư sáng ... t nh họ văn thơ nhà trườngtheo hu tr nh họ qua trải nghiệm Bảng phân bố tần số kết điểm kiểm tra Bảng Đề Lớp [A] 11A13(TN) 11A1(ĐC) ĐiểmĐiểmĐiểmĐiểmĐiểmĐiểmĐiểm 10 0 12 20 10 13 10 Tổng...
... chất lượng dạythựchànhmônCôngNghệ12 nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quandạythựchànhmônCôngNghệ 12, thực giúp cho học sinh hứng thú học tập Giúp học sinh hiểu sâu sắc pháttriển tư ... nâng cao chất lượng dạythựchànhmônCôngNghệ12 xây dựng thựcdạythựchànhmônCôngNghệ lớp 12trườngTHPT Phù Cừ từ năm học 2010 - 2011 đến II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở định hướng nghiên ... thựchànhtrường THPT, đặc biệt dạythựchànhmônCôngNghệ lớp 12 Nghiên cứu thực tiễn: Xây dựng giáo án dạythựchànhmônCôngNghệ lớp 12, đề xuất mua bổ sung thiết bị đồ dùng trực quan Tìm...
... nâng cao chất lượng dạythựchànhmônCôngNghệ12 xây dựng thựcdạythựchànhmônCôngNghệ lớp 12trườngTHPT Phù Cừ từ năm học 2010 2011 đến II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở định hướng nghiên ... lượng dạythựchànhmônCôngNghệ12 nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quandạythựchànhmônCôngNghệ 12, thực giúp cho học sinh hứng thú học tập Giúp học sinh hiểu sâu sắc pháttriển tư ... chất lượng, kết dạy Mục đích nghiên cứu Ở bậc THPT, việc họcmônCôngNghệmônhọc có nhiều kiến thức mẻ mang tính chất khoa học Đặc thù thựchànhmônhọcCôngNghệ lớp 12mônhọc khó truyền đạt,...
... thựchành tiết họcThực trạng: Theo chơng trình Kỹ thuật trớc việc phân bố thựchànhmônhọc thời gian thựchành ngắn nên đủ cho GV làm mẫu, HS quan sát tự làm nhà theo dõi, uốn nắn, nhắc nhở ... vi nghiên cứu: Đổi phơng pháp dạyhọcmônCôngnghệ bao gồm nhiều lĩnh vực phải đợc tiến hành trình lâu dài, liên tục Thiết nghĩ việc dạythựchànhmônCôngnghệcông việc khó khăn Với kinh nghiệm ... kiến kinh nghiệm- dạythựchànhcôngnghệ Phần III: Thựchành Trong thựchành đợc xen kẻ lý thuyết chiếm đến 2/3 thời gian môn học, nghĩa là: Chơng trình mô đun đợc giảng dạy năm học gồm 35 tiết...
... ngh ụtụ Trng Cao ng ngh Phỳ Th theo tip cn nng lc thc hin Chng 1: C S Lí LUN V QUN Lí DY HC THEO NNG LC THC HIN 1.1 S lc lch s nghiờn cu quản lý dạyhọctheolựcthực nõng cao nng lc thc hnh ... hc thc hnh 1.2.2 Dy hc thc hnh ngh 1.2.3 Dạyhọctheo tiếp cận lựcthực 10 1.2.4 Qun lý 12 1.2.5 Qun lý quỏ trỡnh dy hc 19 1.3 Cỏc yu t ca qun ... cu trỳc lun Chng 1: C S Lí LUN V QUN Lí DY HC THEO NNG LC THC HIN 1.1 S lc lch s nghiờn cu quản lý dạyhọctheolựcthực 1.2 Mt s khỏi nim c bn 1.2.1...
... phần thựchànhmônCôngNghệ lớp 10 khó khăn nhiều trườngTHPT có trườngTHPT Xuân Thọ Bởi hầu hết nội dung thựchành đòi hỏi quan sát, nhận biết thực tế, nội dung tiến hành lớp học hay phòng thực ... video ứng dụng vào dạythựchànhmônCôngNghệ lớp 10 trườngTHPT Xuân Thọ cần thiết Xuất phát từ yêu cầu thực tế cần thiết video phục vụ cho tiết thựchànhmôn học, xuất phát từ nhu cầu cá nhân ... tiết thựchành mối lo lắng nhà trường, tiết thựchànhmônCôngNghệ lớp 10 Bởi thựchànhthực tốt có đối tượng lao động thích hợp Đối tượng lao động chủ yếu trồng, vật nuôi, thuỷ sản Bài thực hành...
... lựchọc sinh mônCôngnghệTHPT 1.6 Tình hình dạyhọcmônCôngnghệ lớp 12 Kết luận chương Chương Xây dựngchuyên đề dạyhọcmônCôngnghệ lớp 12THPT 2.1 Đặc điểm nội dung mônCôngnghệ lớp 12 ... luận điểm sở lý luận số phương pháp dạyhọc tích cực mônCôngnghệTHPT - Phạm vi nghiên cứu:Phương pháp dạyhọcmônCôngnghệ 12; nội dung chương trình mônhọcCôngnghệ 12; học sinh khối 12trường ... ĐỀ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC CHO HỌC SINH ỞMÔNCÔNGNGHỆTHPT 1.5.1 Đặc điểmdạyhọc định hướng pháttriểnlựcNănglực hiểu thuộc tính cá nhân có sở vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực thành...
... Xuất phát từ tình hình pháttriển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp phƣơng tiện dạyhọc 1.3 Do đặc điểmmônhọcCông ... mang tính bùng nổ khoa họccôngnghệ thể qua đời nhiều lý thuyết, thành tựu có khả ứng dụng vào thực tế cao, pháttriển mạnh mẽ côngnghệ thông tin truyền thông, với pháttriển kinh tế tri thức ... vậy, đổi phƣơng pháp phƣơng tiện dạyhọc nhiệm vụ công đổi Giáo dục nƣớc ta 1.3 Do đặc điểmmônhọcCôngnghệ 10, THPT Mục tiêu DH CN 10 cung cấp cho HS kiến thức sở nông, lâm, thuỷ sản, quản trị...
... dung dạyhọctheoquanđiểmpháttriểnlực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm pháttriển lĩnh vực lực 1.4 Phương pháp dạyhọc định hướng pháttriển lực: Phương pháp dạy ... định hướng pháttriểnlựcNănglực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạyhọcmônhọc mô tả thông qua lực cần hình thành; Nănglực kết hợp tri thức, hiểu biết, khả năng, mong ... hướng pháttriểnlực HS THPT - Đề xuất số biện pháp ứng dụng CNTT truyền thông vào dạyhọcmôn Toán trường phổ thông góp phần pháttriển số lực cho HS THPT - Phạm vi: Nănglực tự học, lực phát...
... nay, côngnghệdạyhọc xu hƣớng dạyhọc đại, tiếp cận quan trọng để đổi việc thiết kế học sử dụng kiến thức liên môndạymôn Địa lí trình tổ chức dạyhọcTHPT *Quan điểmdạyhọctheo định hướng phát ... tích hợp liên môn, mônhọc với *Tích hợp xuyên môn: Chủ yếu quan tâm kĩlực mà học sinh sử dụng nhiều môn học, tình Những kĩlực gọi kĩlực “xuyên môn Có thể có đƣợc kĩlựcmônhọc tình có hoạt ... liên môndạyhọc Địa lí để tạo nhiều hội cho HS vận dụng kiến thứcmônhọc khác vào giải vấn đề mônhọc giải pháp dạyhọctheo định hƣớng pháttriểnlực 1.2 Dạyhọc tích hợp vai trò dạyhọc tích...