... phổ thông. Dạy giải bài tập toánchohọcsinh có
tác dụng phát huy tính chủ động sáng tạo, phát triển tư duy, gây hứng thú cho
học tập chohọc sinh, yêu cầu họcsinh có kỹnăng vận dụng kiến thức ...
tưởng sau đây:
- Sách giáo khoa phải là tài liệu dùng cho cả thầy giáo và họcsinh phải
trình bày và hướng dẫn như thế nào đó đểcho nếu không có thầy giáo, học
sinh cũng có thể tự học được, ...
khuyến khích họcsinh tìm nhiều cách giảicho một bài toán. Mọi cách giải
đều dựa vào một số đặc điểm nào đó của dữ kiện, cho nên tìm được nhiều
cách giải là luyện tập chohọcsinh biết cách...
...
khuyến khích họcsinh tìm nhiều cách giảicho một bài toán. Mọi cách giải
đều dựa vào một số đặc điểm nào đó của dữ kiện, cho nên tìm được nhiều
cách giải là luyện tập chohọcsinh biết cách ... bước hoạt động của họcsinh có thể thay thế cho lời giải của thầy giáo.
Tùy tình hình lớp và trình độ học sinh, tổ chức các hoạt động có thể có nhiều
cách: Có thể là mỗi họcsinh tự làm việc theo ... làm như vậy, đôi khi lại gây thắc mắc chohọc sinh.
Ví dụ về véc tơ đối: Sau khi định nghĩa véc tơ đối SGK dẫn ra câu hỏi để
học sinh có ngay nhận xét: nếu cho véc tơ
AB
thì
OBAAB
, vậy...
... phổ thông. Dạy giải bài tập toánchohọcsinh có
tác dụng phát huy tính chủ động sáng tạo, phát triển tư duy, gây hứng thú cho
học tập chohọc sinh, yêu cầu họcsinh có kỹnăng vận dụng kiến thức ...
giải toánchohọcsinh bằng phương pháp véctơ, trong chương trình hình học
10” (Chương I,II - Hình học 10 - Sách giáo khoanâng cao ).
2. Giả thuyết khoahọc
Nếu hướng dẫn họcsinh cách tìm ...
giải toánchohọcsinh bằng PPVT trong chương trình hình học 10, đồng thời
có các biện pháp sư phạm phù hợp thì sẽ góp phần phát triển năng lực giải
toán chohọc sinh. Giúp họcsinh khắc sâu...
...
khuyến khích họcsinh tìm nhiều cách giảicho một bài toán. Mọi cách giải
đều dựa vào một số đặc điểm nào đó của dữ kiện, cho nên tìm được nhiều
cách giải là luyện tập chohọcsinh biết cách ... phát triển tư duy chohọc sinh, đặc biệt là rènluyện
các thao tác trí tuệ. Vì vậy, trong quá trình dạy học người thầy giáo phải chú
trọng bồi dưỡng năng lực giảitoánchohọc sinh. Năng lực giải ... theo một đẳng thức véctơ Để giúp họcsinh sử dụng
thành thạo PPVT để gải các bài toán, đối với họcsinh lớp 10, trước hết
giáo viên cần rènluyệnchohọcsinh nắm vững quy trình bốn bước giải...
... nănggiảitoánchohọcsinh trong
dạy học phần ứng dụng đạo hàm
chương trình Giải tích lớp 12, Ban nâng cao
Practicing Mathematics for students in teaching of applying derivative,
Program of ... điển bách khoa Việt Nam (2002), Từ điển Bách
khoa Việt Nam 2. Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa.
15. Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Vũ Dƣơng Thụy (1992), Phương pháp dạy học môn Toán (dùng
cho các trường ... dụng đạo hàm thế nào cho hợp lý trong
các vấn đề liên quan vẫn luôn gây ra nhiều khó khăn cho các em HS. Với mong muốn: làm sao để các em
học sinh THPT nói chung, các sinh viên Sư phạm Toán...
...
tưởng sau đây:
- Sách giáo khoa phải là tài liệu dùng cho cả thầy giáo và họcsinh phải
trình bày và hướng dẫn như thế nào đó đểcho nếu không có thầy giáo, học
sinh cũng có thể tự học được, ... họcsinh suy nghĩ và hoạt động,
tránh tình trạng họcsinh chỉ nghe và ghi chép. Bởi vậy, SGK đã đưa vào một
hệ thống các câu hỏi và các hoạt động. Các câu hỏi nhằm giúp họcsinh nhớ
Bà i 3 . Cho ... −
mn 1
−
mn
Học sinh thường gặp khó khăn khi chuyển bài toán từ ngôn ngữ hình học
thông thường sang ngôn ngữ hình học véctơ và ngược lại. Vì vậy cần rèn
luyện chohọcsinhkỹnăng chuyển...
... năng mềm chosinh viên Đại
học Thương Mại.
2.1.3 Tình hình các tổ chức, công ty,trung tâm, khóahọc đào tạo kỹnăng mềm cho
sinh viên.
2.1.4 Tình hình các khóahọc đào tạo kỹnăng mềm chosinh ... năng mềm của sinh viên
trường Đại học Thương Mại.
2.1 Chương trình đào tạo liên quan đến kỹnăng mềm chosinh viên
2.1.1 Đặc điểm chương trình đào tạo liên quan đến kỹnăng mềm chosinh viên.
- ... tư cho sự phát triển kỹnăng mềm
của sinh viên hay nhưng kế hoạch tương lai về sự phát triển của họ. Để làm
được như vậy, nhóm tiến hành điều tra 200 sinh viên trong trường.
Chọn mẫu với 200 sinh...
... 2
BIM BDM BDE BAE BDE⇒ = = − = − =
Mặt khác:
·
· ·
·
·
¼
¼
¼
¼
1
( ) ( )
2
BIF BID FID BMD FPD AFE BCD ABC DEF
= + = + = − + −
»
»
»
»
¼
¼
·
1 1
( ) ( ) ( )
2 2
AF AB DC DE BAF CDE BNF
... cần phải có để tìm ra có được kết luận.
VD6: Cho tam giác ABC có đường cao BD và CE cắt nhau tai H. M là trung điểm của
BC, N là giao điểm của DE và BC. Chứng minh rằng NH vuông góc với AM. ... xét việc chứng minh định lí Pascal sau đây:
VD 11 : Cho lục giác ABCDEF nội tiếp đường tròn (O) có M, N, P lần lượt là giao điểm
của AB, DE; BC, EF; CD, FA. Chứng minh rằng: M, N, P thẳng hàng.
...
... cần phải có để tìm ra có được kết luận.
VD6: Cho tam giác ABC có đường cao BD và CE cắt nhau tai H. M là trung điểm của
BC, N là giao điểm của DE và BC. Chứng minh rằng NH vuông góc với AM. ... giao điểm của BC, FD; CA, DE; AB, EF. Chứng minh rằng: các tam
giác ABC, DEF, MNP đồng dạng với nhau.
http://www.vinhduy.no1.vn
Dựng điểm Q khác phía M so với NP sao cho:
·
·
QPA MPB=
và
PQ ... G cùng thuộc hai trung tuyến
của tam giác ABC và DEF nên nó
chính là trọng tâm chung của hai tam
giác ABC và DEF.
Vậy hai tam giác ABC và DEF có cùng
trọng tâm (đpcm).
* Trong việc giải các...
... 2
BIM BDM BDE BAE BDE⇒ = = − = − =
Mặt khác:
·
· ·
·
·
¼
¼
¼
¼
1
( ) ( )
2
BIF BID FID BMD FPD AFE BCD ABC DEF
= + = + = − + −
»
»
»
»
¼
¼
·
1 1
( ) ( ) ( )
2 2
AF AB DC DE BAF CDE BNF
... xét việc chứng minh định lí Pascal sau đây:
VD 11 : Cho lục giác ABCDEF nội tiếp đường tròn (O) có M, N, P lần lượt là giao điểm
của AB, DE; BC, EF; CD, FA. Chứng minh rằng: M, N, P thẳng hàng.
... lũy cho mình những kinh nghiệm và sự nhạy
bén cần thiết để khi đối mặt với một bài HHP nào đó mà không bị ngỡ ngàng, lúng túng. Chẳng hạn
như có nhiều họcsinh THCS có thể giỏi HHP hơn học sinh...
... 2
BIM BDM BDE BAE BDE⇒ = = − = − =
Mặt khác:
·
· ·
·
·
¼
¼
¼
¼
1
( ) ( )
2
BIF BID FID BMD FPD AFE BCD ABC DEF
= + = + = − + −
»
»
»
»
¼
¼
·
1 1
( ) ( ) ( )
2 2
AF AB DC DE BAF CDE BNF
... tròn nội tiếp của bốn tam giác ABC, DEF, MNP và HKL.”
http://www.vinhduy.no1.vn
Ta sẽ quay trở lại bài toán đã cho, biến đổi biểu thức cần chứng minh một chút cho vấn đề được rõ
ràng hơn:
2 2 ... xét việc chứng minh định lí Pascal sau đây:
VD 11 : Cho lục giác ABCDEF nội tiếp đường tròn (O) có M, N, P lần lượt là giao điểm
của AB, DE; BC, EF; CD, FA. Chứng minh rằng: M, N, P thẳng hàng.
...
... dung dịch HNO
3
đặc,
sinh ra 2,24 lít NO
2
(sản phẩm khử duy nhất, ở đktc). Công thức của X là
A. C
3
H
7
CHO. ( 72 ) B. HCHO. ( 30) C. C
4
H
9
CHO. (86) D. C
2
H
5
CHO. ( 58)
Giải :
3,6
72
1 ... được 3 gam axit tương ứng. Công thức của
anđehit là (cho H = 1, C = 12, O = 16)
A. HCHO (29) B. C
2
H
3
CHO. (56) C. C
2
H
5
CHO. (58) D. CH
3
CHO. (44)
Giải :
2,2.16
44
3 2,2
M
= =
÷
−
... thu được 6,8 gam chất rắn và khí X.
Lượng khí X sinh ra cho hấp thụ vào 75 ml dung dịch NaOH 1M, khối lượng muối khan thu được sau phản ứng
là (cho H = 1, C = 12, O = 16, Na = 23)
A. 5,8 gam....
... tính cách chohọcsinh ( Nguyễn
Cảnh Toàn). Việc hình thành và rènluyệnkỹnănggiảitoánchohọcsinh là một
trong những yêu cầu cơ bản và cần thiết của hoạt động dạy toán, giúp họcsinh
hiểu ... cụ thể.
Có thể dạy chohọcsinhkỹnăng bằng những con đờng khác nhau nh:
Con đờng thứ nhất: Sau khi cung cấp, truyền thụ chohọcsinh vốn tri
thức cần thiết thì yêu cầu họcsinh vận dụng tri ... phơng trình giải
32
* Cần hớng chohọcsinh biết cách tìm tòi để nhận xét ra yếu tố đà cho,
yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng. Nói cách khác, hớng chohọcsinh
biết cách phân tích đặc...