... nghiên cứu: Cácphươngphápsửdụnggiảngdạyđểtạotích cực, chủđộngsángtạochohọcsinhmônhọcGDQP & AN bậc THPT” Sau thời gian thực nghiệm đề tài vào công tác giảngdạy thấy họcGDQP & AN ... mônhọcGDQP & AN Vì thế, chọn đề tài: Cácphươngphápsửdụnggiảngdạyđểtạotích cực, chủđộngsángtạochohọcsinhmônhọcGDQP & AN bậc THPT” II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Để ... giảngdạy tốt làm chohọcsinh hứng thú với mônhọcGDQP & AN theo người thầy cần phải đổi phươngphápdạy học, tìm phươngpháp tối ưu cho tiết giảng điều quan trọng từ sửdụngphươngpháp cách...
... Tính tíchcực 1.2.1.2 Tính tíchcựchọc tập 1.2.2 Phươngphápdạyhọctíchcực dấu hiệu đặc trưng 1.2.2.1 Khái niệm phươngphápdạyhọctíchcực 1.2.2.2 Các yếu tố tác độngphươngphápdạyhọctích ... đổi phươngphápdạyhọc 1.1.2 Phương hướng đổi phươngphápdạyhọc hóa học trường phổ thông 1.1.3 Cơ sở phươngpháp luận việc đổi phươngphápdạyhọc hóa học trường phổ thông 1.1.3.1 Dạyhọc ... họcsinh làm trung tâm 1.1.3.2 Đổi phươngphápdạyhọc theo hướng hoạt động hóa người học 1.1.3.3 Quan điểm kiến tạodạyhọc 1.1.3.4 Quan điểm dạyhọc tương tác 1.2 Phƣơng phápdạyhọctích cực...
... tính tích cực, chủđộngsángtạohọcsinh Từ thấy việc xây dựng phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạochohọcsinh qua học lịch sử rõ ràng nhiệm vụ quan trọng nặng nề người giáo viên dạymôn ... học tập họcsinh Đã nhiều lần bàn đến việc sửdụngphương tiện trực quan dạyhọc lịch sử coi nguyên tắc dạy học, phươngpháp thiếu trình giảngdạy lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên sửdụngđể ... hiệu dạyhọc nói chung, phát huy tính tíchcực hoạt động độc lập họcsinh nói riêng, dạyhọc lịch sử không đơn giản chưa có thống nhất, người sửdụng cách Tình trạng sửdụngphương tiện dạy học...
... 1.2.2 Phươngphápdạyhọctíchcực dấu hiệu đặc trưng [3], [8], [19], [35] 1.2.2.1 Khái niệm phươngphápdạyhọctíchcực PPDH tíchcực PPDH phát huy tính tích cực, chủđộngsángtạo người họcPhương ... học, bậc họcPhươngphápdạyhọc hợp tác (PPDHHT) theo nhóm nhỏ PPDH tíchcực nghiên cứu áp dụngdạyhọc nói chung, dạyhọcmôn Hoá học nói riêng Dạyhọc hợp tác theo nhóm nhỏ quan điểm dạyhọc ... tích cực, tính tíchcựchọc tập 12 1.2.2 Phươngphápdạyhọctíchcực dấu hiệu đặc trưng 13 1.3 Phươngphápdạyhọc hợp tác theo nhóm nhỏ 14 1.4 Thực trạng việc sửdụngphương pháp...
... nghiệm phát huy tác dụngphươngphápdạyhọc mới, lấy họcsinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủđộngsáng tạo, rèn luyện phươngpháp tự họchọcsinhgiảng văn * .Phương pháp điều tra: GVTH: ... THCS Mỹ Lợi, việc áp dụngphươngpháp nhiều bất cập, họcsinh chưa thích nghi với phươngphápdạyhọctích cực, họcsinhhọc yếu, học tập chưa tự giác, thụ động chưa chủ động, khơng có cảm xúc ... phần nội dung học, đối tượng họcsinh giáo viên cần phải sửdụng cách linh hoạt đểhọcsinh làm việc cách tích cực, chủđộngtạo khơng khí hào hứng sơi lớp học, tránh tình trạng sửdụng loại câu...
... tính tích cực, chủ động, sángtạohọc tập họcsinh III NỘI DUNGVÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Nội dung: Người có vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạohọc tập họcsinh giáo ... tư thêm để tổ chức hoạt độngđểhọcsinh tự tham gia theo nghĩa Nếu người giáo viên chủ động, sángtạo việc tổ chức hoạt động giúp chohọcsinhchủ động, tíchcực tham gia hoạt độnghọc tập 2.8 ... …………………………………………………………………………………… Giúp họcsinh phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạohọc tập Trang Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành Giúp họcsinh phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạohọc tập Trang...
... ghép phươngphápdạyhọc nhiều phân môn: Trong trình đổi phươngphápdạyhọc Muốn họcsinhchủđộnghọc tập, GV không dạyhọc theo lối rập khuôn mà cần người GV phải linh động tiết dạy, tạo không ... nghiệm Tích cực, hứng Tích cực, hứng Không tích Sĩ thú, say mê cực, hứng thú, thú, say mê, cực, hứng số sángtạohọc say mê sángsángtạohọc thú, say mê HS Đơn vị Không tíchmôn TLV tạohọcmônmôn ... tiết học: Dạyhọc truyền thụ kiến thức cho người học, để chuẩn bị cho tiết dạy, GV cần kết hợp phươngphápgiảngdạy phù hợp, sinh động, sángtạo tiết họcĐểtạo nên không khí sinhđộng lôi HS...
... ghép phươngphápdạyhọc nhiều phân môn: Trong trình đổi phươngphápdạyhọc Muốn họcsinhchủđộnghọc tập, GV không dạyhọc theo lối rập khuôn mà cần người GV phải linh động tiết dạy, tạo không ... nghiệm Tích cực, hứng Tích cực, hứng Không tích Sĩ thú, say mê cực, hứng thú, thú, say mê, cực, hứng số sángtạohọc say mê sángsángtạohọc thú, say mê HS Đơn vị Không tíchmôn TLV tạohọcmônmôn ... tiết học: Dạyhọc truyền thụ kiến thức cho người học, để chuẩn bị cho tiết dạy, GV cần kết hợp phươngphápgiảngdạy 13 phù hợp, sinh động, sángtạo tiết họcĐểtạo nên không khí sinhđộng lôi HS...
... tính tíchcựcchủđộngchủ thể họcsinh việc dạyhọc ngữ văn có hiệu chất lượng Một số phương thức cần làm theo để thực phát huy vai trò tíchcựcchủđộngsángtạohọcsinhĐể thực tư tưởng dạyhọc ... theo cách riêng cho nhất, hay nghó Đó nhược điểm cách dạy không thấy không phát huy vai trò tíchcựcchủđộngsángtạo vốn có họcsinh Ý nghóa việc phát huy vai trò tích cực, chủđộngsángtạohọc ... hướng cho trình dạyhọc lớp hôm sau Như biết dấu hiệu đặc trưng cách dạyhọc theo hướng tíchcực : dạyhọc thông qua tổ chức hoạt độnghọc sinh, dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp tự học, tăng...
... tính tích cực, chủđộngsángtạo người học, như: luận điểm họcdạy làm sở chophươngphápdạyhọc mới; mục đích phươngphápdạyhọc là: dạycho trò, trò; đề cập tới tư tưởng dạyhọc lấy "người học ... hội học tập đểhọc tự do, tự giác, tự khám phá lấy tri thức cho 1.3.2 Học hoạt độngtích cực, chủđộngsángtạo người học 1.3.2.1 Tính tích cực, chủđộng nhận thức "Tích cực hóa tập hợp hoạt động ... (1712-1778) cho phải hướng họcsinhtíchcực tự giành kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sángtạo Đó phươngphápdạyhọctíchcực nhằm biến hoạt động thầy thành hoạt động trò sau tíchcực hoạt động trò...
... phơng phápdạyhọc theo hớng tíchcực hoá nhận thức họcsinh .18 1.4.3 Điều kiện để áp dụng phơng phápdạyhọc theo hớng tíchcực 20 1.5 Sửdụng phơng phápdạy hoá học theo hớng tíchcực ... giá việc sửdụng PPDH tíchcực GV 1.5 Sửdụng phơng phápdạy hoá học theo hớng tíchcực hoá nhận thức họcsinh 1.5.1 Sửdụng thí nghiệm hoá học [5,11,12,13,14,32] Trongdạyhọc hoá học, thí nghiệm ... dùngdạyhọc cần thiết chohọc + Phơng phápgiảngdạy đợc sửdụngdạy + Các hoạt động GV HS lớp theo cụ thể + Các tập để HS tự đánh giá + Các phiếu học tập để giao nhiệm vụ cụ thể cho hoạt động học...
... họcsinh 1.3 Phươngphápdạyhọctíchcực 1.3.1 Dạyhọc tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sángtạo thơng qua tổ chức thực hoạt độnghọc tập họcsinhTrongphươngphápdạyhọc ... 1.3.2 Dạyhọctrọng rèn luyện phươngpháp phát huy lực tự họchọcsinhPhươngphápdạyhọctíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập chohọcsinh khơng biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà ... tiêu dạyhọccho phát huy tính tíchcực nâng cao lực học tập họcsinh vận dụng hệ thống tập vào dạyhọcmơn tốn khơng giúp họcsinh ơn tập cố kiến thức mà bồi dưỡng tính tự chủ, lực học tập học sinh...
... tin, tích cực, chủ động, sángtạo thông qua tổ chức thực hoạt độnghọc tập họcsinhTrongphươngphápdạyhọctích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy" , đồng thời chủ thể hoạt động "học" ... định học tập tích cực, khám phá mang tính nghiên cứu khoa học người họctạo tri thức cho khoa học Vậy, sửdụngphương 29 phápdạyhọc khám phá có ý nghĩa tập dượt chohọcsinhsángtạo Dù sángtạo ... hệ hoạt độngdạy hoạt độnghọc 1.1.5 Bản chất trình dạyhọc 1.2 Phươngphápdạyhọctíchcực 1.2.1 Dạyhọc tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sángtạo thông...
... việc… Dạyhọc phát huy tính tích cực, chủđộng HS người giáo viên sửdụngphươngpháp có tác dụng phát huy tính tíchcực người họcđể họ tự giác, tích cực, tự lực, sángtạo trình học tập Dạyhọc ... óc sáng tạo, tích cực, chủđộngDạyhọc phát huy tính tích cực, chủ động, trí thông minh họcsinh không hướng dạy mới, đại, mà đường để bồi dưỡng, nâng cao trí thông minh chohọc sinh, giúp học ... kiện để phát huy tính tích cực, chủ động, trí thông minh họcsinh Với tất lí trên, định lựa chọn đề tài “Vận dụng quan điểm dạyhọc phát huy tính cực, chủđộng trí thông minh họcsinh vào dạy học...
... lí tảng cho hoạt độngsángtạo Phƣơng pháp thực nghiệm dạychohọcsinh tìm tòi sángtạo theo đƣờng kinh nghiệm hoạt độngsángtạo mà nhà khoa học trải qua, làm chohọcsinh quen dần với cách suy ... Nghiên cứu vận dụng quan điểm dạyhọc đại sửdụng phƣơng pháp thực nghiệm dạyhọc phát giải vấn đềdạyhọc vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sángtạohọcsinh THPT dạy chƣơng: các định luật ... 3.8.2 Đánh giá hiệu dạyhọc việc phát huy tính tíchcực tự lực họcsinh qua biểu học 83 3.8.3 Đánh giá hiệu dạyhọc nhóm việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sángtạohọcsinh qua kiểm tra...
... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Nguyễn Thị Hạnh SỬDỤNGCÁCPHƯƠNGPHÁP THỐNG KÊ QUÁ TRÌNH NGẪU NHIÊN ĐỂ ĐÁNH GIÁ SỰ RỦI RO TRONG ĐẦU TƯ TÀI CHÍNH ... thông qua công bố hai pháp lệnh Ngân hàng: Pháp lệnh ngân hàng nhà nước Pháp lệnh ngân hàng, Hợp tác xã tín dụng Công ty tài Hai pháp lệnh nói tạo sở pháp lý để đổi tổ chức hoạt động hệ thống ngân ... khoản cho vay chấp trái phiếu 1.2 1.2.1 Các thị trường tài Cổ phiếu phái sinh a, Cổ phiếu: loại chứng khoán phát hành công ty để huy động vốn cho hoạt động kinh doanh họ Giá cổ phiếu biến động...
... Sau đó, kết đánh giá lại phươngpháp thực nghiệm để chứng minh tính phù hợp phươngpháp áp dụng MÔ TẢ VÀ SO SÁNH CÁCPHƯƠNGPHÁPĐể tính điểm TĐCN ngành địa phương, phươngpháp dựa sở ĐGTĐCN doanh ... pháp chuyên gia Phương pháp: AHP Phương pháp: SMART Phương pháp: FOCUS GROUP Nhóm áp dụng: Khoa QLCN (ĐGTĐCN Khánh Hòa, An Giang) CRC Nhóm áp dụng: Khoa QLCN (Đánh giá TĐCN Gia Lai) Nhóm áp dụng: ... Xử lý ô nhiễm Thời gian sửđộng Tỷ lệ phế phẩm dụng Ba phươngpháp tập trung đánh giá dựa lực làm việc người lao động Năng lực phát triển Đào tạo lao động Đào tạo lao động sản phẩm Khả năng/...
... thi t k nh cho môi trư ng vô n thu n tuý Nguy n Lê Trư ng - L p D2001VT 15 Chương 2: Nh ng ng d ng ti m c a phươngpháp khoá công c ng … CHƯƠNG 2: NH NG NG D NG TI M NĂNG C A CÁCPHƯƠNGPHÁP KHOÁ ... khoá công c ng cho nh n th c t o khoá phiên, m t phươngpháp khoá riêng cho m t mã d li u m t phiên truy n thông Gi ng Yacobi c mô t CA M t xu t c a Beller, Chang trên, phươngpháp c a Aziz Diffie ... nghiên c u cho ti m h th ng thông tin cá nhân b i Beller, Chang Yacobi nh ng năm 1990 Gi ng h u h t thu t toán m t mã, phươngpháp u ây d a s h c modul ph thu c vào s ph c t p c a vi c phân tích th...
... niệm dạyhọc gii quyt 11 1.2.2 Vấn đề tình có vấn đềdạyhọc giải vấn đề 1.2.3 Cấu trúc dạyhọc giải vấn đề 1.2.4 Các điều kiện để triển khai dạyhọc giải vấn đề 17 1.2.5 Các ... độ dạyhọc giải vấn đề 1.2.6 Các phơng pháp hớng dẫn họcsinh giải vấn đề 1.2.6.1 Phơng pháp hớng dẫn tìm tòi quy kiến thức, phơng pháp biết 20 1.2.6.2 Phơng pháp hớng dẫn tìm tòi sáng ... sángtạo phần 1.2.6.3 Phơng pháp hớng dẫn tìm tòi sángtạo khái quát 1.2.7 Vận dụngdạyhọc giải vấn đề loại học vật lý.23 1.2.7.1 Bi học xây dựng tri thức mới.23 1.2.7.2 Bài học thực...